小学语文-《呈变化 现趣味》教学设计学情分析教材分析课后反思

呈变化现趣味——习作指导教学目标：借助《我爱故乡的杨梅》学习描述水果特点变化的方法，写出与水果相关的趣事。修改自己的习作片断，写出水果的颜色、外形、味道等方面的变化，写出与水果相关的趣事。通过自评和互评，明确本次习作的标准和要求，进一步巩固学习的表达方法。教学准备：学生习作、课件教学过程：由学情导入，引出例文。1.出示学生习作片段，引导欣赏，生生互评。师：同学们，上节课大家在细致观察的基础上进行了习作练习《我最喜欢的水果》，大家的文章内容精彩纷呈（课件显示学生习作片段）。由请精彩片段的作者诵读自己的习作，大家认真听，读完后大家说一说你从哪个词句里感受出了他的细致观察,有哪些值得我们学习的地方？2.教师总结：这些习作富有诗意，像小诗人；拟人、比喻生动，观察细致，真不愧是小作家。3.引出例文《我爱故乡的杨梅》。师：有一位叫王鲁彦的大作家他也写过一篇关于水果的文章，课前大家已经读过了，文章的名字叫《我爱故乡的杨梅》，其中有一段是这样写的，谁来给大家读一读？仔细听，这段话写了杨梅的哪个方面？“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，而是因为太红了，看上去像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”结合《我爱故乡的杨梅》描写颜色的段落，学习写出变化。找出文中描写杨梅颜色的词语。齐读词语。2、翻开自己的习作，标出表示颜色的词语，与例文对比，你发现了什么？3、为什么我们笔下的水果只有一个颜色，而作者笔下的杨梅却有那么多颜色呢？4、找出表示顺序的词语。指名诵读，读出杨梅颜色的变化，读出作者对杨梅的喜爱，思考：杨梅这么多颜色，作者是如何把它们先后介绍清楚的，你发现什么窍门?5.说说你知道的表示顺序的词语。6.总结写出变化的方法。7.仿说，看视频西瓜的生长变化，自己试着用上面所学习的方法说一说。8.出示修改标准，围绕标准，改写出水果的一个或几个方面的变化。写出水果一个或几个方面的变化有三个或以上表示顺序的词语，写清了变化，运用了比喻、拟人等修辞或表达方法，表达生动。有三个或以上表示顺序的词语，写清了变化，表达清楚。有一个或两个表示顺序的词语，写清了变化。9.围绕标准自评，全班互评。三、结合《我爱故乡的杨梅》描写外形和味道的段落，结合生活经验学习写出趣味。1.指名读文章，看看这两段里又有哪些有趣好玩的描写。2.结合生活经验，说说自己与水果之间的趣事。3．出示修改标准，围绕标准，改写出趣味。写出趣味性语句通顺，是与水果相关的趣事，有对话、动作、心理活动等描写，内容生动。语句通顺，是与水果相关的趣事，但讲述简单，不生动。语句通顺，内容与水果相关，但没有趣味性。4.围绕标准自评，全班互评。四、总结。齐读名言：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。——罗丹鼓励学生用自己的眼睛去继续发现生活中的美好和有趣。《呈变化现趣味》学情分析淄博市本次习作指导共两课时完成，本堂课是第2课时，学生通过学习了本单元的前两篇文章，学生已树立细致观察和注意观察事物变化的意识，在此基础上我们安排孩子进行了习作练习《我最喜欢的水果》，让学生细致观察自己喜欢的一种水果，调动多种感官进行观察，并写出自己的观察结果，通过习作来看，大家基本能写出水果的颜色、外形、味道、气味、触感、营养等方面内容，内容较为生动，但是存在普遍共性的问题就是没有写出水果的变化，每个方面都是一成不变的，而且没有体现趣味性，很多与水果有关的细节或生活趣事没有呈现出来，文章缺乏感情和温度。因此本节课我们立足学生习作中呈现出的共性的两个问题：缺少变化，缺少趣味，借助例文《我爱故乡的杨梅》让学生学习写出水果某一方面的发展变化，写出趣味性。《呈变化现趣味》习作指导效果分析淄博市临淄区实验小学本次习作指导之前，孩子们在细致观察的基础上调动多种感官写了自己喜欢的水果，他们的第一次习作内容具体，条理清晰，写出了自己的感受，表达了对水果的喜爱之情，但是学生的习作中没有写出水果某个方面的变化，而且文章缺乏趣味性，这是孩子们习作中呈现出的两个共性的问题，因此，本次习作指导立足学生学情，针对习作中呈现的问题，进行具体的指导和提升。一、通过品读《我爱故乡的杨梅》中描写颜色的段落，学习用表示顺序的词语写出事物的变化。通过表示水果生长的视频和图片激发学生的思维，开启学生的生活经验，最后学结构用结构，总结方法，明确标准，自己去修改习作，改出水果的变化，这样的指导扶放结合、让学生有章可循，在展示评价阶段，孩子们呈现了很精彩的习作片段：“葡萄刚长出来时碧绿碧绿的、小小的，像一个个小球球，葡萄之间有一点空隙，几天过后，葡萄变大了，变成了浅绿色，仔细看成串的绿色葡萄中还掺杂着一两个浅红色的葡萄粒，又过了一段时间，葡萄的绿色慢慢退去，变成了红红的，葡萄颗粒变大了，它们紧紧的挤在一起。”“刚成型的小石榴圆圆的，淡绿色的，头上带着一个绿色的小王冠，像个小王子，慢慢的石榴变大了，王冠张开了，仔细看绿色中透着一点红色，又过了一段时间，石榴变得通红，王冠也变成了红色，最后石榴竟然炸开了，露出了一颗颗晶莹剔透的石榴籽，红中透亮，像星星那样璀璨。”……二、通过品读《我爱故乡的杨梅》中描写外形和味道的段落，学习通过细节描写和结合生活经验写出水果的趣味性。通过例文中对杨梅小刺这个细节描写，和吃杨梅后连豆腐也咬不动了这个生活事例激发了学生的想象，大家想到了自己平时品尝水果时的有趣的行为：“我和老爸举行吃西瓜比赛，比比看谁吃的快，老妈当裁判，妈妈一声令下，我大口大口的啃起西瓜来，心想：这次我赢定了！没想到等我吃完抬起头来，发现老爸早就吃完啦，正像一个没事人一样看着我呢，我吃惊地问老爸：“你是怎么做到的？”老爸说：“那我再给你演示一遍吧！”只见老爸拿起一块西瓜，低下头从西瓜一头嗖一下就扫到了另一头，等老爸再抬起头来时，他手里只剩下一块瓜皮了，只见老爸满嘴是西瓜，西瓜汁正从老爸的嘴角流到下巴，又从下巴流到脖子，从脖子流到胸前，看着老爸滑稽的样子，我哈哈大笑说：‘老爸，你洗了个西瓜澡。’”“妈妈买回家一块香蕉，妈妈说绿色的香蕉还不能吃，我不信，我偏要尝一尝，于是我掰下一个绿色的香蕉，撕开它绿色的皮发出了‘嘶嘶嘶’的响声，白色的果肉露出来了，它高昂着头，好像再说：‘你敢吃我吗？’我一口咬了下去，可是香蕉在嘴里嚼了没有两下，我感到香蕉就像棉花絮一样粘在我的舌头周围，涩涩的，舌头就像被孙悟空施了定身术一样动弹不得。”通过本次习作指导采用学结构用结构的形式，让学生边学边改，在修改中感觉到自己的提升和成长。《呈变化现趣味》教学内容分析淄博市三年级上册第五单元是本册教材中第一次出现的习作单元，本单元的主题为“留心观察”，本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”.围绕“留心观察”这一主题，习作例文《我爱故乡的杨梅》为学生提供了观察与习作的范例。三年级是学生学写完整篇章的起步阶段，因此本次习作在学生整个习作学习中有着承上启下的作用，为了让学生学的轻松、提高课堂实效，为了更好的完成本次习作教学目标，我们分为三步走：第一步，学习本单元的两篇课文，初步感受细致观察和连续观察；第二步，学生试写水果；第三步，根据学生习作中呈现的问题对照例文学习修改提升。学习效果测评淄博市自作初评：读读自己的习作，评评下面的要求你做到了吗？每个要求用、或评价一下吧！我的书写认真，我用修改符号改了（）个错别字，我为自己的认真感到骄傲！书写方面我给自己得（）颗星星。我的语句通顺，我用修改符号改了（）处病句，我真厉害！语句表达方面我给自己得（）星星。我从文中画出了（）个好词，（）个好句子，我真是一个小作家。我的习作分别描写了水果的（）、（）、（）、（）、等方面。内容全面，其中（）我觉得写的最详细、生动。自作修改：我修改了水果（）方面的变化，我用上了以下表示顺序的词语：（）。对照评价标准，我认为我可以得（）颗星星，如果再提高下，我觉得可以（）。我修改了水果有关的趣事，我觉得最好玩的句子是（）。对照评价标准，我给自己得（）颗星星，如果再提高，我觉得可以（）。《呈变化现趣味》课后反思淄博市课后，回顾本次教学过程，有三点感触较深：习作指导要对症下药。“新基础”教育倡导以学定教，先学后教，充分体现学为主体，教学指导是为学生学习服务的，在明确习作目标的前提下，习作指导前要清楚学生存在的共性问题是什么，如本次习作指导课，我就是让学生先自己试写，然后发现其存在的两个共性问题：缺少变化和趣味。因此本节课就是指导学生如何写出变化和趣味，在这两个方面有针对性的提升，做到了对症下药。习作练写要不拘一格。围绕课标要求“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”在学生修改环节我提出了自主要求：可以在原习作中用修改符号修改，也可在后面重新写一段，可以继续修改这个水果，也可以换一个种水果写。为学生尽情抒发情感打开大门。习作点评要体现成长。为了让学生的习作修改及点评都有章可循，我都出示了明确的修改和评价标准，让学生对照提升，在点评阶段，我们采用了自评、生生互评的方式，其中教师要适时介入，那么如何把评价环节的教育价值落实好？我想评价不仅仅让学生知道自己的习作等级是什么，更要清楚自己的习作好在哪里，不足之处在哪里，然后还要再进一步，让学生继续修改不足之处，努力往三星靠拢，让学生通过指导会修改，能提升，感受到成长。《呈变化现趣味》课标研究淄博市《小学语文课程标准》中对小学中年段的习作中明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”本次习作在针对习作主题，立足学生学情的基础上，我紧紧围绕课标中对三年级习作的要求