小学语文-北京的春节教学设计学情分析教材分析课后反思

《北京的春节》教学设计教学目标会写14个生字，正确读写“腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、杂拌儿、榛子、栗子、爆竹、风筝、逛庙会、走马灯、零七八碎、万象更新、张灯结彩”等词语。2．有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，领悟节日民俗文化的丰富内涵。3．揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处，体会充满“京味”的质朴的语言表达特点。教学案例第二课时一、回顾写作顺序和主要内容上节课填写了表格，进行了汇报交流。首先我们回顾一下上节课的内容：文章写了那几个主要的日子？是按什么顺序写的？除夕前人们做了哪些准备？1．写作顺序：时间顺序。2．主要内容：主要介绍了北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九才结束。人们在腊八那天要熬腊八粥和泡腊八蒜，腊月二十三过小年，除夕非常热闹，初一的光景却截然不同，到元宵节是春节的又一个高潮。直到正月十九，春节结束。二、深入片段，感受北京春节的热闹，体会作者的表达方法1．除夕。抓住总起句“除夕真热闹”来体会。学习要求：作者通过哪些语句写出了除夕的热闹？用横线画出，再读读这些句子，想想当时的画面，进一步体会除夕的热闹，看清要求了么？（1）从人们活动的角度来体会。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了。（2）从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻。（3）“在外面做事的人，除非万不得已，必定赶回家吃团圆饭。”设置情景读：当白发苍苍的老父亲站在门口等待那些久未回家的儿子们，所以这些儿子回家的心情是？迫切的。当辛勤一年的妻子正站在村口，等待一年未回家丈夫时，所以丈夫是？孩子们是有多久没见过父亲了，他们是有多么希望从父亲手中接过新年的礼物，所以这些父亲？这些人回家的心情如此迫切，我们再来试试这句话。真是饱含着浓浓的亲情，浸润着传统美德的一句话呀！正月初一。主要通过人们的活动来体会，以小组为单位合作学习正月初一这一部分。自学建议：正月初一与除夕相比究竟是怎样的截然不同呢？请你根据文章内容，结合自身，用自己的话说一说。（1）与除夕“截然不同”：全城都在休息，多数铺户要到初六才开张。（2）人们的活动：男人们在午前到亲戚家、朋友家拜年。女人们在家中接待客人。小贩们在寺庙外边摆摊，小孩子们则爱逛庙会，还有很多人参加赛马赛骆驼的比赛呢！总之，每个人都没闲着，或者走亲访友，或者逛街、比赛，可谓轻松自在。3．元宵。主要通过对灯的描写来体会。（1）读课文十一、十二自然段哪些语句看出元宵节“红火而美丽”，并用横线画出。（2）认真读读这些语句，抓关键词，说说你的体会。灯的数量多：从“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。灯的种类多：从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。（3）老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？为了突出元宵是“春节的又一个高潮”，突出元宵“的确是美好快乐的日子”。这也是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总—分—总的段落结构。三、回顾全文，体会详写略写的好处这个春节只有这天是美好快乐的么？这些节日作者用的笔墨一样多么？他着重写了除夕、初一、元宵节、和腊八，这在写法上就叫做有详有略、详略得当。而却作者还能抓住节日的特点，比如说他写除夕就是围绕除夕的热闹些的，每一句话都是围绕除夕真热闹。这在写法上就叫做抓住特点、描写细致。感受北京春节的热闹氛围，体会老舍先生语言的魅力。四、课堂练笔 1.北京的春节民俗文化给我们留下了深刻的印象，我们日照也有自己优秀的春节民俗文化。要求学生模仿《北京的春节》写一写《家乡的春节》，时间的关系，我们这节课写一个小片段，可以详写“日照的元宵节”，运用文中的方法来表现“热闹”和“快乐”。2.交流练笔，学生互评。 五、拓展总结，布置作业。板书设计：北京的春节腊八——腊月二十三——除夕——正月初一——正月十五——正月十九时间顺序热闹悠闲红火详略得当轻松美丽抓住特点学情分析学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《北京的春节》课堂设计时，要重视学生独特的感受、体验和理解。经过六年地训练，学生有了一定的阅读能力，在最后半年里，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《北京的春节》在设计时，应结合课文，倡导学生品读课文，以课文为基点，感受北京人欢欢喜喜过春节，了解老北京传统民风习俗。还可立足本国，放眼世界，了解各国的民俗民情。在学习的同时，要能体会作者的写作方法、表达方法，并将这样的写作方法运用到自己的习作中，《北京的春节》这一课设计了课堂练笔，结合自身，写“家乡的元宵节”。讲课上学的方法迁移到写作中，在作文中，说真话，写真事，诉真情。效果分析本节课围绕教学目标设计教学环节，重难点突出。通过有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，领悟节日民俗文化的丰富内涵。在读中揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处，体会充满“京味”的质朴的语言表达特点。本节课完成了教学目标的要求，学生感受了春节的热闹，也体会了传统民族文化的魅力。突出了学生的学习主体地位。从交流除夕热闹的体会，元宵节红火而美丽的感受，提高学生课堂参与度很高。本课设计了仿写练笔，锻炼了他们的书面表达能力，做到了读写结合。从学生课上的习作展示和课下交流的情况看，学生基本能够将课上学的方法灵活运用与习作中。积极开展学生合作探究学习，小组合作。在初一的特点这部分上，设计小组自主学习，小组讨论效率比较高，提高了合作交流自学能力。在习作展示环节，设计学生互评，促进学生能力的培养。但本节课内容量大，时间上比较仓促。应该合理安排每个环节的时间，有所侧重。教师在课上可以更多放手让孩子多想、多交流。教材分析《北京的春节》是六年级下册第一组的第一篇课文。本文作者是著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿，也表达了作者自己对传统文化的认同和喜爱。在老舍先生的笔下，我们通过各种春节的习俗感受到了浓浓的春节气息，这是今天的人们所久违了的一种民族文化，这是文本的价值之一。其二，按照时间的顺序、有详有略的表达方法以及充满“京味”的质朴的语言表达特点也是文本的价值所在。本文是本组课文的第一篇课文，作为单元的开篇课文，在教学中我们要引导学生学习方法：一是引导学生通过走进课文、阅读“阅读链接”的资料和搜集资料，了解一些关于北京的春节的传统民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。二是让学生通过品读课文、对比阅读进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，为以后的课文学习作好学习迁移的准备。课前练习按照老规矩，北京人是怎么过春节的，从什么时间开始，到什么时候结束？在这段时间里，老舍先生写了哪些天的事情？把老舍先生写到的时间画出来，填在表格的左边；再看看在这些时间里具体有哪些民俗文化，填在表格的右边。时间民俗文化课上练笔模仿《北京的春节》，详写“日照的元宵节”，运用文中的方法来表现“热闹”和“快乐”。教学反思本文是人教版六年级下册第一篇讲读课文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。在教学时，我先让学生复习了上节课的内容。理清文章的写作顺序，知道作者是按时间顺序来进行叙述的，并按时间顺序列举出这些日子。然后让学生默读课文，体会“除夕”的热闹。在此基础上，学生再次浏览课文，体会初一与除夕的“截然不同”，找出文中描写这部分的句段，仔细研读，体会人们过春节的热闹、祥和感受；再根据文章的写作方法，仿写题目为“日照的元宵节”的课堂练笔，引导同学们说说自己的家乡或家里过春节的习俗。最后，再回顾全文，体会文章的主题。从小练笔的情况来看，大部分同学写得是比较成功的：按时间顺序写得详略得当，较好地表现出了春节那种热闹、祥和的气氛；特别是孩子们的那种无忧无虑和快乐，给我留下了很深的印象。回顾本课的教学，我觉得自己有以下几点做得比较好：一是以读促悟。每一个学习目标基本上都是学生在读的基础上去完成，学生自己体会，交流感受，老师极少去代替。二是进行了口语交际和习作的训练，既培养了学生的口语表达能力，又锻炼了他们的书面表达能力，做到了读写结合。三是小组合作，学生互评，提高和学生合作交流自学的能力。但本节课还存在诸多需要改进的地方：一应着眼于整个篇章。六年级是小学阶段最高年级。六年级已拥有了一定的语感，能在教师的引导下对文章联系前后课文进行理解。我们的教学便更应该着眼于整个篇章。今天的教学，我有些纠缠于段的教学。“除夕”“正月初一”“元宵”三个片断之间没能进行整体的了解与梳理。二应注意教学的详略。看到老舍的文章，总觉得写得太好，教学时这也不舍，那也不弃。语言特色要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说……教学仿佛一锅“熬腊八粥”，老师说得太多。其实学生一读就明白，根本不用花功夫，可课堂上自己就是不敢放手，总忍不住要讲。“除夕”如此，其他日子了更不用说。教学就蹑手蹑脚了。课后仔细地想写作有详略之分，教学也应有详略之分，该舍得大舍。略不敢略，那么详总能详了吧？可惜的是，对于原本应该详细探讨的教学内容，却又显得力量单薄。三应谋划适当的方法。在重点语段的处理上，我的“策略”往往是让学生通过反复读，反复地想象来展开。方法单一，效果自然不理想。因为这种方法，很大程度上要依靠学生的能力，因为班上学生能力不足，课堂很容易成为少数学生的舞台。比如教“除夕”这部分时，我先让学生读这段，然后说说看到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过教师的引导，体会这热闹是“家家”“人人”“处处”“时时”的热闹。刚开始时，学生还能说说看到的画面，但是当让他们体会“家家”“人人”等时，多数学生就没有感觉了，课堂出现了冷场。于是，我只能通过再次引导让学生去体会，总是希望学生能够听懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解读过教材的，我自然明白文章是怎么写的，可是学生年龄小知识有限，他们才读了几遍课文，即使是读了多遍，又能指望他们读得有多深呢？面对我的暗示，他们自然不明白老师的意思。更何况教学目标怎能以暗示来达成呢？所以，对于重点段的教学，还需要可行的策略，让学生参与思考，参与读悟。这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解，让学生去比较读，在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学，效果才会更好。课标分析课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。根据课标的要求设计本课。《北京的春节》在阅读方面，要求学生理解词句；提出疑问；在讲解“除夕”、“元宵节”时，让学生通过阅读，找出描写节日特点的句子。学生交流时，要求其抓住要点，表达有条理，大胆积极发言。在“除夕”这部分，安排学生默读，并要求默读要有一定速度，学会浏览。在读中，体会感情、内容、思想、表达方法；教学设计了仿写，做到读写迁移、积累运用。课堂练笔，是习作标准的体现。课标要求让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。本课结合课文的写作方法，设计学生仿写，题目为“家乡的元宵节”。小组互评，培养学生自评互评的能力。日照市“一师一优课”“一课一名师”活动议课记录单学校：授课人：学科：语文课题《北京的春节》班级6.3节次1教学过程评价主要优点时老师的这节课，脉络清晰，自然流畅，体现了语文课文学性与工具性的统一。而且重视发挥学生的主体作用，学生学有所得。为我们展示了一堂扎实高效的公开课。围绕教学目标设计教学环节，有的放矢。突出了学生的学习主体地位。每一个学习目标基本上都是学生在读的基础上去完成，学生自己体会，交流感受，老师极少去代替。侧重培养学生的能力，进行了口语交际和习作的训练，既培