以读写结合优化小学古诗词教学的途径与策略研究

我国革命家和教育家徐特立先生曾经说过：“不动笔墨不读书。”这句话充分说明了阅读与写作的密切联系。那么，在小学语文古诗词教学中，教师如何让学生一边“动笔墨”，一边“读诗词”呢？笔者结合小学生的认知特点和古诗词教学的实际情况，尝试通过“阅读与抄写结合”、“阅读与翻译结合”、“阅读与仿写结合”、“阅读与改写结合”、“阅读与扩写结合”、“阅读与感想结合”、“阅读与创作结合”几种途径，构建读写结合的教学模式，从而拓宽古诗词教学的渠道，提高古诗词教学的效率，使学生在古诗词教学中实现综合语言素养的全面提升。1.阅读与抄写结合——积累素材，强化识记小学阶段是打基础的阶段，因此，在小学语文古诗词教学中，教师需要将识字、翻译、分析、诵读等教学融为一体，从而帮助学生丰富素材积累、夯实语言基础。在传统教学中，教师通常采用“先讲后记”的教学模式，让学生先阅读再抄写，从而强化记忆。事实证明，在这种教学模式中，学生往往处于被动学习的状态，学得不明白，记得也不扎实。为了扭转这种局面，教师不妨让学生将阅读与抄写结合起来，使学生一边理解古诗词，一边抄写古诗词，从而达到良好的教学效果。例如，在学习人教部编版四年级上册《题西林壁》的时候，教师可以通过阅读与抄写的结合，帮助学生在深化理解的同时强化识记，从而提高学习的效率，丰富素材的积累。具体教学流程如下：首先，阅读与抄字结合。在古诗的前两句，作者按照一定的顺序来观察庐山。那么，在教学中，教师可以要求学生将这些顺序圈画出来，然后，让学生根据自己的记忆，补全下面的诗句：__看成岭__成峰，________各不同。这样一来，学生在抄写中理清了作者的观察和写作顺序，实现了读写相促；其次，阅读与抄句相结合。古诗的后两句可以看做是作者的自问自答，说明了“不识庐山真面目”的原因，也借此阐明了“当局者迷”的道理。那么，在学习这两句古诗词的时候，教师可以给出上句：不知庐山真面目，让学生凭记忆抄写下句。这样一来，不仅能够帮助学生加深对于这两句话的因果关系之间的理解，也能够帮助学生巩固记忆。显然，这种阅读与抄写相结合的教学模式，使学生在阅读中巩固记忆，在抄写中加深理解，实现了读写相促，使学生由被动学习变为了主动学习，由低效学习变为了高效学习。2.阅读与翻译结合——融会贯通，全文解读翻译，是小学语文古诗词教学中必不可少的教学环节，是学生学习古诗词的基础。然而，传统教学中逐字逐句的翻译模式只能让学生理解古诗词的字面意思，无法让学生理解古诗词的深层内涵。针对这种情况，笔者建议教师能够将阅读与翻译结合起来，让学生在阅读中自己思考翻译的方法，组织翻译的措辞，从而使学生以自己的思路为纲，对于全文内容做到融会贯通、宏观解读，实现对于古诗词真正的解读。例如，在学习人教部编版二年级上册《望庐山瀑布》的时候，如果教师带领学生逐字逐句地进行翻译，则全体学生眼中看到的都是同样的瀑布。那么，即使作者描写得再生动、再精彩，这幅壮观景象也变得千篇一律，毫无特点了。相反，如果教师在教学中只是抓住关键“字眼”进行重点讲解，然后留有空间让学生自由想象，并鼓励学生结合想象自主翻译，则能够更加加深学生对于古诗词的理解与体验。比如，针对“遥看瀑布挂前川”这一句诗词，教师只是讲解了“遥”和“川”两个字的意思，然后，让学生发挥想象力，翻译整句话。此时，学生需要通过对于“挂”这个字的解读，想象出瀑布的形态，再通过“前”这个词，想象出瀑布的位置。那么，学生如何做出正确的解读与想象呢？唯有结合上下文，从宏观视角来对于这句诗进行分析。于是，学生结合上文的“香炉(香炉峰)”，确定了瀑布“挂”的位置——在山峰的前面，再结合下文的“飞流直下”，确定了瀑布的姿态——仿佛大河，奔涌不息。最后，学生根据自己的推断与想象，落笔成文，写下了这句诗的翻译。在这个案例中，教师通过阅读与翻译的巧妙结合，实现了读写结合教学模式的构建，并促进了学生对于古诗词的理解力与想象力的发展，使学生在翻译的时候摆脱了咬文嚼字、刻板生硬的弊病，做到了融会贯通、宏观解读。3.阅读与仿写结合——巩固基础，把握风格朱熹曾经说过：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。”而古语也有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都强调了阅读对于写作，尤其是仿写的助力作用。诚然，儿童的学习往往都是从模仿开始的。因此，在小学语文古诗词教学中，教师应该善于将阅读与仿写结合起来，使学生在仿写中把握古诗词的语言风格，巩固古诗词的基础知识。例如，人教部编版五年级上册的《山居秋暝》是一篇写景为主的古诗词。在古诗词中，诗人借助意象，展现了山村的自然之美和生活之美。事实上，五年级的学生对于古诗词中的“意象”已经并不陌生了，但是，如果真的让他们利用意象来描写景致，表达情感，却又很有难度。这就是长期以来，阅读与写作相互分离导致的结果。为了扭转这种局面，教师可以让学生将阅读与仿写结合起来，使学生在读写结合中学会理解意象和运用意象。比如，在《山居秋暝》的阅读教学中，教师可以要求学生仿照“明月松间照，清泉石上流。”这句话来描写校园的春日景象。于是，有学生写道：“蝴蝶花间绕，柳絮天上飘。”有学生写道：“春花枝头笑，清风拂面来。”还有的学生写道：“新燕衔泥归，春草迎风舞”……从学生的仿写成果来看，虽然他们的对仗不够工整，语言也不够精妙，但是他们已经基本理解了“意象”的含义，并能力利用意象，表达自己心中所想。可见，这种阅读与仿写相结合的方式，能够帮助学生把握古诗词的语言风格，巩固古诗词的语言知识，从而实现古诗词教学的优化与创新。4.阅读与改写结合——发挥想象，深化体验爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”在小学语文古诗词教学中，很多教师的教学思路往往比较狭窄，始终无法脱离古诗词的语言风格与结构特点来开展教学。久而久之，学生的想象力与创造力也受到了束缚，无法产生更具个性化的阅读体验。针对这种情况，笔者建议教师将阅读与改写结合起来，鼓励学生用散文、诗歌、故事等其他文学体裁表达古诗词的内容，传递古诗词的意境，从而在读写结合中激发学生的想象力与创造力，深化学生的学习体验，提高学生的学习效率。例如，人教部编辑版三年级上册的《山行》，以寥寥数笔，向读者展现了一副“山林秋色图”。然而，如果光是让学生翻译古诗词，则难以体现这首诗“诗画一体”的特点，也难以充分展现这首诗的语言美和意境美。考虑到本单元剩余的三篇现代文都是散文，于是，教师可以要求学生将这篇古诗改写成散文。在改写过程中，学生以古诗内容为基础，展开了广泛的联想，并将这些联想诉诸笔端，进行文学创作。比如，有的学生写道：“沿着一条弯弯曲曲的小路走上去，竟看到在那白云的深处，飘起了袅袅炊烟，炊烟下人影晃动，仿佛是仙境中有了凡人的身影。”有的学生写道：“当我们把车停下来，想要近距离欣赏这夕阳美景，却被眼前的一抹红所震撼。这哪里是深秋里霜染的枫叶？简直是二月霞彩中的红花”……从学生的改写作品中我们可以发现，通过阅读与改写的结合，学生不仅对于古诗的内容加深了理解，也展开了想象，从而挖掘了“读”的深度。同时，也更好地把握了散文的语言风格与行文特点，从而提升了“写”的能力。可见，教师可以通过阅读与改写的结合，达到读写相促的教学目的，实现古诗词教学的优化。5.阅读与扩写结合——体会意境，品读情感语言凝练，表达内敛，是古诗词的主要特点。古诗词的这一特点使古诗词教学拥有了大量的“留白”空间。在这一空间里，学生可以对于全诗的意境展开想象，也可以对于作者的情感进行品读，还可以对于诗词背后的人生哲理和社会现实加以揣摩。然而，如果单纯依靠古诗词的翻译或改写，教师是无法实现上述教学目标的。因此，笔者建议教师能够将阅读教学与扩写训练结合起来，使学生在扩写中体会古诗词意境、品读古诗词情感、揣摩古诗词内涵。例如，人教部编版六年级上册《宿建德江》这首诗以情景交融的方式，展现了作者的思乡之情。如果教学止步于此，则学生只知作者思乡，却不知作者为何思乡，这显然并不利于学生真正体会诗歌的意境及作者的情感。于是，教师采用阅读与扩写相结合的方式，要求学生查阅跟这首诗有关的背景资料，并将背景资料融入到写作当中，详细阐述整首诗的创作初衷与写作意图。于是，学生通过查阅资料了解到：这首诗写于唐玄宗开元十八年，当时作者远离家乡，赶赴洛阳。为了消解仕途不顺的苦闷，才漫游吴越，夜宿建德江。因此，在这首诗中，作者借写景表达思乡之情，又借思乡之情表达理想幻灭的痛苦和前途未卜的彷徨。在掌握这些资料之后，学生再读《宿建德江》，就有了新的体会与感悟。于是，学生凭借自己的想象对于古诗词进行扩写，从正面(直抒作者胸臆)和侧面(细化景物描写)两个角度，展现了古诗隐含的意境与情感。而教师通过这种方式，不仅使学生锻炼了文笔，也使学生更好地体会了古诗意境和作者情感，真正做到了读写相促。6.阅读与感想结合——生成感悟，锻炼思维书写读后感，是读写结合的常见形式，也是读写相促的有效途径。在书写读后感的过程中，学生能够催生自身的阅读感悟，也能够锻炼自身的逻辑思维，促进自身阅读与写作能力的协调发展。因此，在小学语文古诗词教学中，教师应该善于通过阅读与感想结合的方式，实现教学的优化，促进学生的学习。例如，在学完人教部编版六年级下册《石灰吟》之后，不同的学生会产生不同的感想。有的学生对于作者洁身自好的高洁品质发出了赞叹；有的学生对于英宗诬杀于谦这位民族英雄感到愤慨；还有的学生因为自己生活在政治清明、国富民强的新中国而感到自豪与庆幸……在古诗词教学中，如果教师不给学生表达的空间，则这些感想就会在学生头脑中转瞬即逝，难以形成成熟的观点与深刻的体验。相反，如果教师能够让学生以读后感的形式将这些感想抒发出来，则能够催生学生的感悟，锻炼学生的思维。可见，教师通过阅读与感想结合的方式，能够达到读写相促的教学效果，促进学生知识、能力与素养的全面发展。7.阅读与创作结合——拓宽边界，综合实践在语文教学中，学生“写”的形式有很多，除了传统意义上的写作之外，还包括写演讲稿、写课本剧、写手抄报、写班级刊物、写宣讲材料等等。因此，在小学语文古诗词教学中，教师应该活跃教学思路，鼓励学生进行各种形式的文字创作，并将这种创作与阅读相结合，从而拓宽古诗词教学的边界，使学生在综合语言实践中强化学习、提升素养。例如，在学习人教部编版四年级上册《雪梅》的时候，教师可以要求学生以“诗里寻梅”为主题创作手抄报。在创作手抄报的过程中，有的学生广泛搜集了跟“梅”有关的古诗词，丰富了跟“梅”有关的古诗词储备；有的学生从“梅”这个意象入手，分析了“梅”在古诗词中传递的意境与情感；还有的学生着眼于诗人与梅花之间的故事，阐述了王安石、柳宗元等诗人如何从梅花中寻找创作灵感，写出千古佳作的过程……教师通过古诗词阅读与手抄报创作的结合，拓宽了语文教学的边界，使学生在读写结合中开展综合实践，提升语言素养。综上所述，叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐，