小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究

小组合作式教学是新时代教育理念下对教育模式的一种变革，在进行小组合作式教学过程中教师要关注合作形式的合理化，根据教学实际要求制定合作计划，发挥合作式教学的真正用途，提升学生的合作学习效率，实现教学的有效性。小学语文是学习的基础，涉及内容较多，既包括对生字词的掌握，还要求掌握阅读理解及语文写作相关要点，以此提升文学鉴赏水平及写作能力，达到学以致用的目的。为了达到高效教学，教师要巧妙地运用小组合作学习法来辅助语文教学。1.小组合作学习在小学语文教学中的教学影响1.1小组合作学习，可以为学生创设公平民主的学习环境。小学生对于知识的学习往往是采用直观性思维来展开学习，因此学生会受到外界环境的影响而产生不同的学习质量，为学生创设一个较为民族轻松愉悦的学习环境，能够让学生在学习过程中以轻松主动的学习状态去进入到教学活动，而小组合作学习刚好可以满足学生学习环境的要求，在教学活动中打破了传统教学，这种单纯听从教师安排的教学模式，小组合作学习能够更加突出学生的主体学习地位，让学生能够与其他同学进行面对面的合作交流，加强实践和知识的应用，能够激发学生的创造能力。与之同时，语文本身是一项综合性学科，更加强调学生的实际应用，而小组合作学习则能够为学生创设良好的语言使用环境，让学生在语言交流中学会如何阐述个人想法和主要学习思路，让学生之间的学习思维相互影响，相互促进小组合作学习，为学生打造一个更为和谐有序的学习环境。1.2小组合作学习，可促进学生全面发展。传统教学中，教师只是将理论知识完整地传输给学生，学生对知识的理解仅限于课本儿小组合作学习，则为学生提供了相互交流的学习机会，学生之间的学习思路可以相互影响，相互指引，这样学生与学生之间就形成了良好的互动关系，让学生可以参考其他同学的学习思路来完成知识的见解，从而促使学生全面发展。同时，在合作过程中学生之间进行不断的合作交流，学生的合作能力得到了有效的提升，学生在合作过程中将会拥有一定的自我学习能力，这样就弥补了传统教学中学生会出现思维误区的情况，学生获得了全面发展机会和自主学习以及合作探索的机会，对于学生的全面发展有着积极的促进作用。并且在小组合作教学中，教师还能够将学习能力相对较强的学生与相对较弱的学生划分在同一个学习小组，让学生之间可以相互影响相互带动，促进班级学生获得全面的发展机会。1.3增强教学趣味性，培养学生学习兴趣。传统小学语文教学教师往往会忽略学生的自主学习能力，认为学生只需要按照教师的教学要求来完成学习任务即可获得全方面知识，但实际上学生在被动的学习中缺乏学习兴趣，导致学生会对枯燥的语文教学产生一定的负面情绪和抗拒心理，为了改变学生这一问题，小组合作学习可以让学生在教学活动中阐述个人理解和个人主观思维，学生的学习就从传统被动转变成为自己主动探索学生的学习过程，将会更加丰富有趣，并且学生在突破学习难题后，将会获得前所未有的自我满足感让学生充满学习信心，从而达到培养学生学习兴趣的目标，并且在小组合作教学中，教师还可以有机展开小组游戏活动以及组间竞争活动，将课堂教学变得更加丰富有趣，让学生真正喜欢上小组合作学习，提高学生学习动力。2.合作学习在小学语文教学中的应用问题2.1教师未与学生进行有效合作。教师在小学语文教学中起到教学引导的作用，单纯依靠小学生对语文知识进行合作探索很容易导致学生对于知识的学习产生一定的误区，并且容易导致学生在小组合作中毫无头绪，缺乏独立思考的状态，最后学习小组学习成果实际上是学习较好学生的个人成果，并不是学生通过小组讨论而得来的。因此教师必须要改变传统教学思维，有机融入到教学活动中，能够对学生的小组合作进行引导，让学生真正参与到教学中去，改变学生的学习状态，同时还可以在教学活动中去解答学生难以解决的问题，促使小组活动顺利展开。2.2教师的教学评价并不全面。在当前小组合作教学中，教师的教学评价主要是根据小组发言来展开的，所以老师的评价是以集体评价为核心，而每一名学生在小组合作中所产生的作用以及输出的主观思维有着一定的差异，教师需要对小组成员和集体进行分别评价，给予每一名学生意见和学习思路，这样才能够帮助学生改变学习思维，建立更为良好的学习方法。并且每一名学生都可以获得教师的教学评价，还能够加强学生与教师之间的内在联系，减轻学生的心理落差，有利于鼓励学习后进人生更为主动的参与到教学活动中。2.3过度注重教学形式为注重教学实质。部分教师在教学活动中更加注重教学形式，只是让小学生以小组的方式来完成教学任务，虽然教师给予了学生学习合作的机会，但是学生的学习任务相对简单，只需要阐述课本内容或者读一遍课文即可完成，这样学生实际上是没有进行独立思考的，导致学生在小组合作中只是围在一起说其他的话题，部分学生无所事事。所以在未来的教学中，教师需要改变教学形式，更加注重学生参与教学活动的实质，让学生可以真正在教学活动中进行自我探索自我发现。3.小组合作学习在小学语文教学中的合理应用措施3.1注重合作学习的目的性，提升教学的有效性。在语文教学课堂开展合作式学习旨在通过师生或生生间的相互配合，促进两者间的默契程度，加强两者间的情感交流，提升两者间的互动来实现学习经验的共享，调动学生在课堂上的主动性，激发学生对语文的热爱及探索兴趣，实现语文教学课堂的有效性、时效性及高效性。教师在开展合作式学习过程中不可避免地将学生间的交际关系亲近程度、学生的性格特点、学习成绩的好坏等作为合作的考虑要点，希望尽可能提供完善的合作学习方法，满足学生的学习需求，有效地进行课堂协作式学习交流，通过学生在课堂上的积极发言、想法共享、相互辩论与探讨，激发学生思维上的碰撞，以轻松、愉快的心情享受语文带来的乐趣，在相关讨论与分享中获得学习的进步，实现课堂教学高质量化。但是在现实的语文教学课堂中，在进行合作式学习分组期间仍不可避免地出现一些小问题，比如通常关系相处和谐的学生往往期望一起参与小组合作学习，成绩好的学生更倾向于与同类型学生合作，这可能就忽略了成绩较差的学生进行合作期间不能有效调动差生的学习积极性，他们在学习过程中遇到学习困难寻求帮助的，受阻或者打击他们的学习积极性，间接导致小组合作的目的不能实现最优化，课堂秩序可能也会受影响。所以教师在实施合作分工学习时应尽快采取帮扶教育，以优带差，尊重每位学生，以一视同仁的眼光调动学生整体的学习兴趣，实现教学质量的稳定提升。3.2注重合作的合理化，实现教学的高效性。小学语文教学既要学生对字词进行熟练掌握，又要学生在理解字词的基础进行背诵及语法的判断与理解，还要学会对相关的短文进行基础的赏析，同时还要具备一定的文字书写功底。这就要求小学语文学习方法将根据教学任务、教学目标的变化而变化，这是对教学方法灵活度的有效考核。不可否认，小组合作化教学在语文教学课堂中极具重要意义，但是并不是所有的语文教学内容都适合小组合作式教学方法，这就要求教师在进行语文教学时要因材施教，及时调整教学模式实现教学的合理化。教师在小学语文教学课堂中开展小组分工合作教学模式时，教师需要根据教学内容的复杂程度、教学目的相关要求等进行合作式教学计划的制定，尽可能以简单、充满童趣、有教育意义的方法来吸引学生对语文学习的渴求，积极参与到语文学习中，调动学生自主学习的积极性。教师在进行看图讲故事《猴子掰玉米》相关内容时，教师可以通过构建学习情境模式为学生营造出相关的学习环境，鼓励学生进行角色扮演，既可以通过互联网形式为学生添加一定的场景或旁白，还可以组织学生扮演文中的小猴子，让学生亲自模仿猴子在该故事中的相关行为动作，并用心揣摩猴子在该文中的心理活动，让学生通过亲身感受来学习课文，体会文中猴子感情的变化，激发学生的自主思考的能力，让学生在玩乐中总结课文的核心思想，在享受乐趣的同时汲取知识的力量，并为后期文学的鉴赏及写作奠定夯实的基础，促进语文教学的稳步有序进行，实现语文课堂教学的有效性。3.3注重合作的协调性，促进教学的优质化。小组合作化学习是对学生自主学习方法的有效补充。以往学生在语文学习过程中需要依靠自己实现独立自主式学习，但是随着新教育理念的提出，教师在关注学生学习成绩的同时，还需要关注学生的心理健康、学习方法、科学观察力、思维辨别能力、文学修养等综合方面的培养，帮助学生在享受童年乐趣的过程中获得知识的力量，帮助学生建立正确的三观，塑造学生强大的内心，促使学生成为健全发展的实用型人才。这就可以借助小组合作学习法进行教学的完善与优化。小组合作化学习是为了有效地建立师生或生生间的良好关系的方法之一，是一种协作式教学模式。当教师将合作教学方法引入到小学语文教学课堂中时，要注意引入方式的严谨性，以免方法不当导致学生的抵触心理，引起学生产生不良的学习情绪，从而导致学生在语文教学课堂上反应不积极，与教师配合度低，进而导致教学效率下降，影响教学成效。这就要求教师需要做好学生自主学习与合作学习的有效平衡，实现独立与合作的相互协调。例如，教师在进行合作教学时，要拟定好合作时间的合理规划，尽可能在相对适当的范围内完成教学目的的要求，避免因时间操作过长造成学生产生疲惫心理，从而导致合作学习的秩序混乱，并且学生可能因为没有充足的时间进行日常学习的思考与总结导致学习内容无法进行复习与巩固，所以教师在进行教学时要避免失衡式错误教育方法的出现，尽可能在顺应教育发展理念的前提下，完善合作教学方法，强化日常自主学习能力的培养，实现两者间的有效平衡，打造高效的教学课堂。3.4激发学习兴趣，引导学生进行合作。教师在设计合作教学问题时，需要遵循学生的发展情况，教学讨论问题不能够过于简单，如果过于简单，那么学生的讨论不够充分，则无法引导学生开拓主观思维，同时教学讨论问题也不易过难，如果难度较高将导致学生很难进行知识解读，反而会打击学生的学习信息，因此教师所设计的教学问题应当高于学生个人学习能力，但是有低于学生的合作学习能力，让学生可以真正在小组合作中寻找到合作学习的独特乐趣和学习魅力。其次，教师在教学活动中应当设计更为多样化的趣味活动，引导学生充满热情的参与小组合作学习，为了培养学生的学习热情，可以在教学中引入小组游戏或者竞争比赛等形式激发出学生的求胜欲望，这样学生必须要在小组合作中进行良好的合作才能够推动游戏的发展，则保证每一名学生都能够融入到教学活动中，让语文课堂变得更加生动有趣。而教师在选择学习小组讨论问题时，应当选择更为开放的话题，如果学生讨论内容仅仅依靠课本就可以完成，那么学生的主观思维并未得到有效的拓展和表达。学生的学习仍然被局限于课本层次，导致学生无法在活动中获得体验与合作的优势。要让学生通过对文章的合作阅读或者对知识的讨论，得到学习方法或者知识层次方面的增长，学生的学习能力得以提高和全面发展。最后，教师需要做好教学引导工作，虽然小组合作教学的核心是学生之间的合作讨论，但是教师也不能当一个无所事事的旁观者，而是应当对整体教学环境加以设计和指导，有机融入到学生的讨论中去，教师要在学生讨论过程中仔细观察每一名学生的表现状态，对于不活跃的小组进行及时的介入，了解学生在小组合作中所存在的问题，并且对学生加以点拨。需要注意的是小学生的思维较为活跃，想象力丰富，所以在教师与学生讨论时，往往会出现一些不符合常理的思维意见，教师不要急于批评学生，