浅谈小刺的成长

浅谈小刺的成长

小安是班上的孩子。作为一个安静的孩子，他们的父母爱她，但他们不能时间照顾小安。为了弥补孩子们的爱，他们总是从世界各地购买漂亮的衣服和最好的玩具来弥补他们的爱。而小安平时的娱乐就是一个人看电视、玩玩具。进入幼儿园后,小安害羞,不爱说话,也不知道如何与小伙伴分享,小安在幼儿园里没有朋友。久而久之,小安甚至不喜欢上幼儿园了。这个案例中的现象很常见。现在的孩子太幸福了,家里所有的大人都围着他们转,想要什么就买什么。其实,现在的孩子从幼儿园里回到家,基本上就是“孤家寡人”了,他们是孤单的。因此,在部分孩子身上便会出现孤僻、过于内向、甚至自闭等一些问题。一些家长对孩子特别宠爱,但却忽视了对孩子交际能力的培养,导致了孩子不会与同伴交往,也就是我们通常所说的“不合群”,这对孩子的交往活动甚至以后在社会上的发展都是不利的。与同伴交往是一种能力,也是一种技能。4~5岁是幼儿在集体中获得有效交往技巧的关键期,到了这个阶段,随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强,同伴之间的交往也越来越多。心理学家皮亚杰曾提出:“孩子与同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途径。交往对孩子具有独特的心理价值,这是亲子关系代替不了的。”集体中良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展,有利于促进幼儿的社会性交往的发展,是幼儿社会化的重要途径。那么,如何培养幼儿间的同伴交往意识和能力呢?笔者在对小安的个案跟踪中作了以下几点尝试。一、教师不能失去试析俗话说,没有人会对微笑的表情“免疫”,微笑的功效可见一斑。微笑是一种有效的沟通方式,是人与人之间交往的润滑剂。孩子需要微笑,就像鸟儿需要翅膀,花儿需要芬芳,鱼儿需要大海一样。作为一名幼儿园教师,我们不能失去微笑,因为微笑的力量是伟大的。当胆小害羞的小安每天来园时,教师总是会蹲下身来微笑着面对她;当小安有主动需求却羞于开口时,教师总是微笑着帮她解决问题;当小安有情绪时,教师总是微笑着拥抱她并帮她轻轻拭去眼角的泪。久而久之,小安也学会了报以教师微笑,甚至也愿意跟同伴微笑了,虽然笑而不语,但是小安已经成功跨出了与同伴友好交往的第一步。二、鼓励孩子在互动中勇敢交流1.理解他人,与他人共同生活幼儿与同伴交往的最主要形式是游戏。在游戏活动中,从游戏的角色分配和游戏的材料的使用来看,常常需要幼儿学会协调,而这种协调能力正是在与同伴交往中逐步学会的。在游戏中他们可以学习合作、互助、轮流、分享,学习站在他人的角度理解他人,学习如何与他人共同生活。如:幼儿一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等,让幼儿在实践中学会交往。在建构游戏、角色游戏中,幼儿必须共同商量、互相配合、友好交往,才能使游戏顺利进行。作为教师,笔者会带着小安一起和小伙伴们游戏,有意识地为小安创造、提供与伙伴们讲话与交往的机会。渐渐地,在娃娃家里,她愿意扮演“妈妈”,和“爸爸”一起照顾宝宝了;在建筑工地上,她敢于帮助小伙伴们运输砖块了。小安不再一个人窝在角落了,她在和同伴的互动游戏中找到了归属感。2.培养幼儿的兴趣结合所开展的主题创设环境与情境,提供锻炼机会,促进幼儿交往能力提高。例如:在语言区设置“我和小动物打电话”,刺激幼儿有想说敢说的愿望,使幼儿在场景中获得交往语言的提高;在活动室设置“超市”,在超市购物的情境模拟中获得与同伴交往的经验;利用“家长社区资源”组织幼儿参观敬老院,到同伴家做客等,由“小社会”走向“大社会”,扩大幼儿与社会的接触。三、教会幼儿正确的学习方式幼儿间的交往大多是围绕玩具而发生的。他们会通过玩具向同伴表示邀请,当然也无法避免因为玩具而发生争抢行为。我们鼓励幼儿将家中的玩具带到幼儿园来,在集体面前介绍给同伴。在活动中,我们仔细观察内向幼儿特别是小安的表现,启发幼儿加强同伴间的语言交流,如“你想玩他的玩具该怎么说”,“你想和谁一起玩玩具”,“你们是怎么玩的”,等等。如果发生冲突了,我们也会及时引导并帮助幼儿协调解决矛盾,并教会幼儿一些礼貌用语:“对不起,我不应该跟你抢玩具”,“没关系,我们还是好朋友”,“那你先玩,等你玩好了给我玩可以吗”,等等。除了玩具,还启发幼儿把家中的图书、小食品拿来与小朋友分享,大家在很轻松的分享氛围中互相说说自己最喜欢的动画片,和小朋友拉拉手表示友好等,让幼儿在分享中学会主动交往,使幼儿成为集体中受欢迎的人。四、鼓励孩子们在尊重中的热情1.儿童小作的培养当发现幼儿在活动中有正确的交往行为时,及时表扬鼓励,发挥榜样作用,使其他的幼儿知道这样做是对的,并在活动中模仿。当幼儿做出合作邀请,并能较好地与同伴合作学习或游戏时,教师可以及时地给予肯定、鼓励,如“你们能商量、合作着搭高楼,真好”,“你们俩配合得很棒”。进一步强化交往的动机,愿意更多地、自觉地做出交往行为。2.积极的评价,让学生体验快乐《纲要》中明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,教师可以在活动后给予适时的引导与指导,针对不同情况,给予不同的建议。晨锻活动中分组比赛“蜈蚣搬豆豆”,小安是第三组的组员,小安很卖力,从起点将豆豆搬到终点,满头大汗,但是由于小安不太合群,她不太愿意将手搭在前面小朋友的肩上变成长长的蜈蚣,一个人掉在队伍后面,因为她掉队,所以第三组的比赛成绩为最后一名。活动后,教师的评价针对两方面。一方面是对于那些成功交往合作完成“蜈蚣搬豆”的幼儿,一起讲一讲哪里完成得好;哪个小朋友活动中表现出色,为什么出色;哪些做法是对的。评价后及时发一些小贴纸或小奖品表示对他们合作成功的奖励,激发他们的集体荣誉感,使他们体会成功的快乐,知道只有通过大家集体一起努力才能成功。另一方面,对于小安这样没有按照游戏规则完成活动的,先赞赏小安今天也成功搬运了豆豆,并和其他成功者一样享受奖励,然后引导幼儿想一想哪些做法是犯规的,需要改正,下一次应该怎样做?通过这两方面的评价,既强化了幼儿的正确、积极的交往行为;又不打消那些内向幼儿与同伴交往的积极性。在教师积极的赞赏和适宜的评价下,幼儿与同伴的合作意识和能力会逐步而有效地得到培养。让幼儿体验一种成就感,体验“学会本领”的喜悦,从而产生一种积极投入的内部动力,有利于促进孩子有益经