四年级上册数学反思

第第页四年级上册数学反思

四班级上册数学反思1

同学已经学过了单式条形统计图，复式条形统计图，并知道制作统计图的一般步骤。

在本课教学中，我结合新的教学理论，引导同学进行自主探究、动手实践、合作沟通。教学伊始，我引导同学对上节课所学知识进行回忆，进一步明确制折线形统计图的一般步骤，为新知做好铺垫。在新知的学习中，我向同学提供充分学习活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的.过程中真正理解和掌控数学知识。

在教学中，引导同学多次分学习小组争论，合作沟通，使同学明确复式条形统计图与单式统计图的异同，从而掌控制复式折线统计图的方法和步骤，并会依据统计图中提供的信息，解答有关问题，让同学相互提问、解答，并进行评价，这样能进展同学的思维，培育创新意识。教学本课假如用常规方法告知同学怎样绘图，老师就要在黑板上一步一步示范，这样既麻烦又费时，我就采纳复合投影片将两个单式条形统计图在一瞬间组合成要学习的复式条形统计图，既生动、形象，又省时省力，同学印象深刻。

有效利用现代化的教学手段，促进同学的学习，转变同学的学习方式，使同学有更多的时间投入到教学活动中。本课如能留意多给同学独立思索的机会，使之开动脑筋，从不同的角度观测统计图、分析统计结果，从中了解多种信息，那么能更好地提出各种问题，做出正确的推断与猜测。

四班级上册数学反思2

《确定位置》一课是北师大版学校数学四班级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的进展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高同学的空间观念、同学认识生活四周的环境，都有较大的作用。教学本课要求同学体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。经过三次试教，听取班级组老师们的看法及反复修改，我究竟比较胜利的完成了《确定位置》这一达标课。

反思这节课，从设计预备到试教，再到最末上完这节课，感想颇多。

1、老师要想上好一节课，需要深入挖掘教材，理解教材，目标明确

最初看到教材上的内容，感到这节课很简约，教材上的内容很少，这么简约，这么少的内容不知如何去讲。于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，并在网上观看学习了特级老师钱守旺老师和另一位老师上的《确定位置》的录像课，对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。进行教学设计时我着重结合我校同学的特点和生活阅历，吸取名家课堂上的精髓，不断地讨论探究，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。教学时层层深入、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。

通过老师们的评课，使我知道每一节数学课，老师都要明确本节课的知识在整个学校阶段所处的位置，知识的前后联系，同学已有的知识基础以及后续将要学习的内容。

2、遵从同学的原认知，着重数学与生活的联系

本节课从同学熟识的实际生活切入教学：家长会怎样告知家长自己的位置？由于从同学身边的`真实情境出发，同学有生活阅历，这样有利于激发同学学习爱好。同学们描述自己的位置时，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻烦，而且不清晰。如何方便沟通和沟通？这样同学就产生了学习确定位置的须要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。

同学对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让同学援助图中的小伙伴说清晰自己所处的位置。当同学初步认识“数对”后，又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置，同学可以径直应用已形成的知识阅历解决问题，体会“数对”和人的对应，经受数形结合的过程。

在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好伙伴座位”等练习将所学的知识应用到实际生活中，使同学在活动中掌控了知识，体会体会数学的价值。

3、着重拓展教材

在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，亲密了数学与生活的联系，介绍闻名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外紧密结合，拓宽了同学的视野，让同学感觉到，课虽上完了，但探究还在继续，同时对同学进行擅长观测、勤于思索，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教育。

4、有效利用多媒体电化教学手段

多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解：用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为"数对"。使同学明确数对的表示方法。另一处是为了向同学充分呈现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。

5、在教学中渗透数学思想。

本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法不用告知同学，但老师心中有数。在学校数学课中都应当渗透哪些数学思想需要我们去学习和思索。当然，课堂教学的魅力就在于她永久是一门缺憾的艺术。反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改进。

1、由于我的评价性语言太少，开始上课时，同学积极性不高，没有产生应有的效果。

2、年轻老师的青春与活力在本节课中还有待加强。面对中高班级的学校生作为年轻教师的我应当有更丰富的面部表情和肢体语言，让同学在你声情并茂的讲解中开心的学习知识。我想这是我以后该加强改进的。

3、试教时，由于是借班上课，在指定同学回答下列问题时我采纳“第几组第几个同学”和用数对如“〔3，2〕同学”回答的方法，敏捷运用各种确定位置的方法，可谓一箭双雕。但正式上课时我有些焦灼，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！

4、在讲完本节课以后还需要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为同学以后的学习打下基础，所以在讲授知识第几组第几个的时候需要讲授什么是列什么是行这一知识点。看来下次上课时应当留意对教材的深层领悟。

四班级上册数学反思3

本节课是在量角的基础上进行教学的，有了量角的基础，同学在画角时的困难相对来说已减削了。因此，本节课的教学重点放在让同学的自主探究上，通过同学自主的探究，总结画角的基本方法。在教学时我让同学想方法画一个60°的角，有困难的同学看书自学新课——画角的.方法与步骤，试着画角，然后小组沟通，谈谈自己画60°角的方法。哪一个同学画得好，还有哪一个同学不会画，让小伙伴帮帮他。在同学初步掌控画角的方法之后，我要求每小组的一个同学在小组内展示画角，边画边讲，其它三人边听边订正评价，力争让全部同学都能熟

练的画角。最末引导同学小结画角的方法：一画射线，二重合，三找点，四连线，标出角度，再检验。

四班级上册数学反思4

《生活中的正负数》一课是北师大版四班级上册第七单元的第二课时，它的上一课是《温度》，在前一节课的学习中同学已经初步从温度的知识中了解了一些生活中的正负数。知道了可以以0℃为分界线，分别用正负数来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0℃既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。《正负数》一课就是让同学在认识温度的基础上进一步地认识正负数以及0的非常意义。并能够运用所学的知识解决相关的实际问题。

课前我也查阅了一些相关的资料，在取其精髓的基础上，结合新的理念和同学实际以及教材特点又进行了进一步的改进。主要表达在如下几个方面：

1、课前温度复习

为了新旧知识点的自然连接，课前设计了重温温度的活动，使同学自然的感受到可以用正数和负数来表示零上和零下这两个具有相反意义的量，顺势过渡到新授的环节，生成自然。

2、通过记录相反意义的量，初步了解负数的意义。

上课伊始，我首先请同学用自己喜爱的方法记录三组相反意义的量，课堂上同学依据已有的阅历，呈现出多种不同的记录方法。最末由师生共同探讨达成共识：总结出正负数的表示方法更简便、清楚、精确。紧接着我又强化了正数分别代表了足球竞赛中的进球、转学人数中的转入和收入状况以及负数代表的失球、转出和支出状况。并板书在黑板上，为下一步学习“0既不是正数也不是负数”埋下伏笔。

3、总结归纳正、负数和0的关系。

“0既不是正数也不是负数”是本节课的难点。通过温度的学习同学已经初步感知0℃既不属于零上温度也不属于零下温度。我并没有急着让同学下结论，而是让同学观测黑板上的数，说说发觉了什么。给同学留下较大的思维空间，让他们通过自主探究，合作沟通的方式，探究出正、负数和0的关系。

4、借助实例，说明应用

为进一步巩固对正负数的认识，让同学充分感受到正负数在生活中的作用，在这个环节中，我让同学充分举了生活中的用正负数表示的.具有相反意义的量，老师不要小看同学，他们潜在的技能要靠我们老师去挖掘，让同学说“生活中的正负数”这一设计，也让我大开眼界，使我坚信同学学习的主体性不可忽视。同学的思维特别活跃，有的同学举出了“打羽毛球赢了、输了能用正数和负数表示”，有的同学想到“炒股赚了、赔了用正负数表示”的例子。紧接着我又“趁热打铁”，安排了“超市经营中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“老师的体重”等一系列的练习，这个环节给同学提供了充分的思维和沟通的空间，使同学学得兴致盎然、意犹未尽。

总之，四班级的同学已经有了肯定的生活阅历，在设计这节课的时候，我尽可能地从生活中查找素材并引领同学将所学的知识运用到生活中去，努力争取让同学自己发觉和感受，做到人人参加学习，人人学有价值的数学。

四班级上册数学反思5

本节课的教学内容是经受处理试验数据的过程，了解单式折线统计图的特点。能依据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图上，猎取数据改变状况的信息，并进行简约猜测。在教学时，我利用同学栽蒜苗的试验数据，向同学提出“假如想知道蒜苗生长的趋势该用什么方法”的.问题，供同学争论。在同学的争论中，引出折线统计图。接着，师生共同争论画折线统计图的方法，并让同学亲自试一试。本活动的另一个要点是能依据折线统计图提供的有关信息，了解并猜测蒜苗生长的趋势。所以，当同学认识了折线统计图后，接着应是分析与猜测：

如蒜苗第10天大约长到多少厘米，蒜苗第20天约长到多少厘米？

四班级上册数学反思6

我的这节课教学重点之一是含有万级和个级数的读法，在最初的教学设计中，出示52395239、3004000、4080007三个数，说组成，然后同学试写，小组谈论、总结写法，老师揭示写法。这样试教下来，觉得例题处理的太草率，重点不够突出，不够细致。同学看似会了，但是没有真正理解写法，没能将写法掌控、运用。后来为了突破重难点，将教案做了修改，突出重点，细化处理写法。得到下面是教学设计：

探究写法：

你们能说说这两个数的万级是怎么组成的，个级是怎么组成的吗？

指名说。

第一个数是由300个万和4000个一组成；第二个数是由408个万和7个一组成。

你是怎么做到又快有准的？〔借助画分级线〕

你能试着写出这两个数吗？〔投影演示出同学作业〕

第一个数的百万位上有3个单位，那就是三百万，十万位和万位上没有一个单位，那就用0来占位，那就是300万。个级的千位上有4个单位，那就是四千，合起来就是三百万四千。

第二个数：百万位上是4，十万位上没有，那就是0来占位，万位上是8，合起来就是408万，个级只有个位上为7，其他个级数位都用0占位，最末这个数就是四百零八万零七。

追问：我们在写的时候要留意什么？

小结：写数时先写万级上的数，哪个数位上一个单位也没有，就在那位上写0。

这样设计是建立在同学能正确说出数的组成的基础上，在掌控数的组成再来写数，同学是带着对数的自我理解来写数，不是套用写法规章，很明显会轻松自如很多。这样设计还有一个优势，就是在同学根据计数器学出数后，全班在反馈的同时，一位一位的'来根据数的组成写出每一位的数。然后再来回顾、总结写法，这样，写法的教学就水到渠成了。

我们年轻老师在备课时，总是在突破重难点，如何把握重难点上欠缺火候。我时常有这样的感觉，知道哪是重点、哪是难点，但是究竟在40分钟内应当怎么处理，哪种方式合适，如何组织教材内容，这些正是我们研读教材不透，琢磨教材不深的表达。师傅经常给我说，要花时间去讨论教材，但是如何下手讨论，讨论教材的什么，我看着教参。我常常这样问自己。虽然，一段时间的教学下来，我已有所领悟，但是领悟还不够彻底，还需要加油啊！

四班级上册数学反思7

反思一：除法、角和混合运算这三个单元的阅历总结

经过半学期的教学，通过学习“除法”，“角的度量”，“混合运算”，三个单元的教学，感到生生之间、师生之间的沟通互动是完成教学任务所不可缺少的教学手段，是促成同学知识形成的一剂“良药”。现就这半期来教学工作作个小结。

一、教学上

比如在教学“乘法”时，我遵循了以下教学原那么：1、复习沟通，建立联系。在教学新知识前，先复习一节两位数乘一位数的口算,笔算和验算试题，目的在于为迁移做好预备，加强了新旧知识之间的沟通。2、突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前，我结合同学的生活实际，创设问题情景，让同学依据情景提出数学问题，并列出算式，引出例题。3、通过观测、探讨、沟通，掌控新知。培育了同学独立思索问题的技能及合作沟通的意识。4、巩固知识、深化练习。这样的设计目的是让同学分层次掌控所学的知识，先进行基本练习，使同学掌控两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一步巩固深化，培育同学的计算技能及敏捷运用知识解决问题的技能。

在学习“角的度量”时，首先让同学在实际操作中掌控理解，从实际操作中，一方面培育了同学的实践技能，另一方面让同学感悟到有些测量不能得到结果，从中体会到图形的产生是生产、生活中测量和计算的需要。那么，学好“角的度量”的有关知识，就能更好地为生产、生活实际服务，从而加强学习的目的性和自觉性，培育深厚的学习爱好。

二、进度上

鉴于教学中同学学习接受状况，不得不在详细教学中做了很大的教学进度调整，原来能在七周左右就能学完的内容。不得不重新调整教学进度延长至九周。

三、提高策略

这是对这三单元教学的反思状况总结。在下半学期里，我将吸取阅历教训，依据这次反思状况，制定各种有效措施，以提高同学的学习爱好为主，培育同学的良好学习习惯。在今后的教学过程中，对同学实时跟踪追进，了解其学习状况，因材施教。

反思二：有余数的除法教学反思

为了提高同学学习爱好，让他们在合作探究中，通过观测，开展大胆猜想，在练习中认识有余数的除法，掌控余数的特点。在课堂教学中采纳“开放”“民主”的教学形式，为同学自主学习提供时空保证。在教学本节课时，我转变了以往的按教材编排顺次进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让同学在“体悟”中学习“有余数的除法”。

1、数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起同学的爱好，促进其整体素养的提高。上课时我打破了以往的思维方式，没有安排任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习爱好，并且通过谈话的方式与他们的生活阅历紧密

联系起来。使同学一开始就处于一种轻松开心的氛围之中，并且通过活动使同学自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深。

2、实践操作，引导同学自主归纳。留意从同学生活阅历和已有知识背景出发，促使同学主动探究数学规律，本节课通过同学的实际操作，使同学们认识到，在现实生活中不是全部东西都是正好平均分，涌现剩余的状况是许多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观测、争论、分析、对比，使同学对有余数除法的结构特征有所了解和认识。在学习“余数肯定要小于除数”这一结论时，也是通过同学的实践操作来检验了同学归纳出的结论的正确性，让同学亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让同学写出算式，并引导同学观测比较，让同学各抒已见。同学经受了观测发觉验证这一过程，尽量做到放手让同学大胆尝试，做到规律让同学去发觉，结论让同学去归纳。充分发挥了同学的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发觉，在概括探究中发觉规律，提高同学的数学思维水平

3、虽然我们从同学实际出发进行了开放性的设计，并尽可能对同学可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的同学，照旧有许多的不确定性，有许多地方会出乎意料，这时老师要有开放的心态，要特别关注同学，更要有目标的调控，和组织开放教学的技能，万万不能用预设的答案去套同学。教学过程是一个动态创生过程，老师的首要任务之一就是激发同学积极地思维，尤其是制造性思维，鼓舞同学大胆向老师质疑，做出别出心裁的答案；同学聪慧的激活，会反作用于老师和其他同学，使其能在高层次上积极思维，从而在师生、生生间积极思维的互动中，不断耀眼聪慧的光华。当同学得出结论的时候，我总要问他们还有没有其它的看法或想法，鼓舞同学敢于发表自己独特的见解，促进同学新观点、新方法、新创意的生成。

总之，通过本节课的教学，我发觉同学完全可以自主发觉并掌控余数的概念以及余数和除数的关系。当然和谐的课堂气氛需要老师去创建，我和同学是师生，是讨论的伙伴，更是伙伴。在课堂上我对同学很民主，师生之间的沟通，生生之间的沟通，都表达了这一点。

反思三：《商末尾有0的除法》教学反思

一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，同学已经掌控了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法那么，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，假如哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。

教材为了便于同学掌控，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构，为学

生的学习新知作了细心的设计。首先安排三道口算除法，引导同学复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例11教学没有余数的商末尾有0的除法；例12教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还特别留意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不怜悯况的综合练习。

依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

1、使同学理解并掌控商末尾有0的.除法计算方法，并能正确进行计算；

2、培育同学估算意识和养成仔细验算的习惯；

3、培育同学的计算技能，比较辨别技能和运用知识解决问题技能。

教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力”“努力营造同学在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与制造者，落实同学的主体地位，促进同学的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以同学进展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探究型的课堂教学模式。

一、探底铺垫这一环节通过预备题让同学口述80除以4的思索过程，观测几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从同学知识角度和思维趋势进行探底，了解同学的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于同学知识迁移。此处我在同学回答完了结果后，没有实时让同学找出商的共同点：商末尾都有0，这里应当就复习旧知点明新课课题。

二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥同学的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥同学主体作用，我安排独立探究、沟通验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让同学独立思索，尝试验究。在试算中同学有可能会涌现几种状况。组织同学进行验证。得到正确商后，针对难点开展争论：

〔1〕哪一步可以省略？

〔2〕个位上的0可以不写吗？

使同学明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让同学试算后争论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导同学将例11与试一试比较争论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在详细实施时，我没有问同学商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。

例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过争论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导同学比较两道例题说说商末尾有0的几种状况，在第二组试一试中边计算、边谈论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让同学说商末尾有0的状况，所以在总结的时候同学就说不到点子上。

三、巩固内化练习是同学掌控知识，形成技能，进展智力的重要手段。为了让不同层次同学学有所得，体验到胜利的喜悦，安排三个层次的练习：

1、基本练习，巩固商末尾有0的练习，通过反馈使同学掌控重点内容；

2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，进展同学思维的机敏性与敏捷性；

3、提高练习让同学试编式题，既培育同学运用知识的技能，又培育同学创新意识。这样安排练习有密度、有坡度，表达了层次性、针对性、趣味性，调动同学学习的积极性。由于时间关系，提高练习没来得及处理，显得课堂结构不够完整。

四、拓展延伸这一环节引导同学对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在猎取新知中表达出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。整节课教学活动中充分表达以下特点：以同学进展为本，以同学为主体，思维为主线的思想；充分关注同学的自主探究与合作沟通；练习表达了层次性，知识技能得以落实与进展。在整个课堂预设时，想的比较完满，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。

四班级上册数学反思8

本节课的教学目标是通过详细活动，认识方向与距离对确定位置的作用。能依据方向(任意方向)和距离确定物体的位置。能描述简约的路径图。在教学中我抛出大象馆在猴山东北面，你能找到大象馆的详细位置吗？引导同学发觉还要知道详细的方向。接着我又抛出大象馆在猴山的东偏北30度，现在你能指出大象馆的详细位置吗?通过争论同学发觉还是不能找到，那么还要知道什么呢？同学立刻能说出还要知道大象馆到猴山的距离。通过这三步的.练教学，同学知道了判定方向的方法，再由同学描述，方向就精确的多了，最末用语言写出来。

四班级上册数学反思9

由于本课教学内容是线的认识，学校四班级同学对直线、射线、线段理解起来有肯定的困难，不简单掌控它们的特点，为了使同学更好的认识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的：

1、创设情景，导入新课：

开始就让同学说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育同学发散性思维。我们从日常生活体验数学知识，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，同学从直观到抽象，从生活中的事例到同学的学习知识的转变，有利于同学更好的掌控知识而且符合同学进展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了同学的的学习数学的.积极性。

2、小组合作、深入探究：

在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点〔独立思索3分钟〕，用自己的话说你想到什么就说什么，让同学打开心扉，对三种线的理解究竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在同学开放的情景模式下开展。有的教学搞小组合作在同学没有独立思索的时间，这样的教学我个人认为是不完满的，是不以不同同学进展为基础的。假如说在小组合作前没有同学的独立思索时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思索。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。同学完全开放学习后要适当的引导是有须要，这样有利于提高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。

3、实践活动、体会规律。

让同学动手操作，表达了同学自主性。从同学自己玩中体会通过一点能画很多条直线，过两点只能画一条直线，从同学枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动的进行观测、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中同学学的有滋有味，发挥了同学自己应有的性格特点。

四班级上册数学反思10

平角和周角是两种非常的角，同学理解起来比较抽象，本节课充分利用旋转这一已有的知识阅历，进行知识迁移，首先借助学具活动角，让同学先固定角的一边，旋转角的另一边，观测旋转过程中形成中的各种角，让同学在玩学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。

详细设计如下：

1、同学们，你们现在以小组为单位，根据老师的要求，用你手中的教具，你能摆出几种角，它们有什么关系。

2、假如我们把这条边继续旋转，就得到这样一个新角，有谁知道它的名字？〔它是平角，老师画出来〕

3、看着这个新伙伴平角，你有什么感觉？说一说平角和一条直线有什么区分？

4、想一想：一个平角中包含几个直角？你是怎样知道的？

5、平角和钝角相比，哪个角更大，为什么？

6、假如我们把平角的一边再旋转，旋转到与另一边重合，我们就得到了周角。〔标示周角〕周角和其他角相比，有什么不同？〔周角转一圈，像一条射线。〕周角与射线有什么不同？

7、你们想想，周角和平角相比，哪个更大一些，为什么？

8、你能说出一个平角或周角的例子吗？〔打开的.扇面、打开的书；表盘上时、分、秒针的轨迹等〕动手摆一个平角、周角，和你的同桌相互展示一下。

四班级上册数学反思11

本课的教学目标是通过数一数的活动感受较大数的须要性，体会较大数的实际意义。认识“十万、百万、千万、亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。在课前我就布置同学自己去查找有关万以上的数的.信息，在课堂中又为同学预备了大量的于大数目有关的现实情境，让同学从中感受到一万、十万，甚至更大的数究竟是多少，大数在孩子的头脑中不再是没有意义的。在教学计数单位时，从已经学过的个级入手，结合计数器，学习万级、亿级，以及各个数位之间的关系。本节课的教学太保守，始终牵着孩子走。如学习万级的计数单位后完全可以放手让孩子自己探究亿级的计数单位，各个数位之间的关系也可以让孩子自己去发觉。

四班级上册数学反思12

俗话说的好，俗话说的好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做得学得好。”在《角的分类》这节课教学内容比较抽象，概念较多，同学对抽象的东西能知道一些，但从语言表达上就有肯定的难度。因此在教学中，我依据学校生自身特点，运用谜语导入新课，引出新的知识内容。然后让同学动手画、观测、比较、争论、合作、探究，亲身体验知识的形成过程。同时，有意识的让同学在旋转活动角的过程中涌现的两个非常角，自己提出问题，为同学制造了质疑的空间，培育同学提出问题的技能，充分发挥同学学习的自主性，让同学体验感知，根据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。在这个过程中，着重引导同学在自主探究、合作沟通中体验胜利。最末通过应用深化，知识拓展使同学自己解决问题，这样开拓了同学视野，使同学知识结构得到拔高，加强对各种角的认识。使同学体验胜利感。感受数学与生活的亲密关系。课后反思一下有以下几点感受：

一、谜语导入，激起同学的学习爱好。

爱好是最好的老师，面对“角”这个比较味同嚼蜡的新知识，我首先考虑到怎样让同学积极主动的参加进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动无风动有风〔打一生活用品〕”这样一个谜语，同学一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来——扇子。随即老师出示一把扇子，在手中抚弄着并质疑：假如从数学的角度去观测，你发觉了什么？这一下有把同学带入到思维当中，同学们依据二班级时所学的角的有关知识，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动同学参加的积极性。

二、自己动手，亲历探究，培育同学学习的主动性。

数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活动不能够单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让同学在练习本上画角并展示，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并观测，师有意识的引导活动角转到平角时让小组合作争论：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？同学们经过动手实践，沟通争论最末给出“平角”的概念，并依据自己的操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决了“周角”概念。同学观通过自主观测体验得出：1周角=2平角，

1平角=2直角，1周角=4直角。这个过程中，让同学理解了知识，进展了思维。转变了过去老师当演员同学当观众的局面，同学也能大胆放手操作，调动了同学的主动性。还有效地培育了同学的`观测技能、操作技能、表达技能及分析、概括技能，为同学制造了质疑的空间，培育同学数学思维技能。

三、积累阅历，自主构建知识体系。

每一个人都盼望自己是一个发觉者、一个讨论者，当然同学也不例外。当同学走向知识，亲历探究活动后，对周角、平角的概念已经完全掌控，这时我把以前所见到的锐角、直角、钝角等一大堆都搬出来，混在一起，污七八糟。当同学们看到这种状况后，就形成了思维冲突，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，产生求索动力，从而自主构建新知——对这些角进行分类。于是同学先直观感知到依据角的大小及外形将角进行分类，后自己意识到仅凭眼睛观测不够精确，还需依据准确的度数来区分，在知识形成的同时感觉数学的严密性、科学性，通过应用深化，使同学自己解决问题，加深认识，体验胜利感。

四、应用拓展，体验数学乐趣。

当同学对基本知识已经掌控了，我就想到该让孩子始终“踮着脚摘苹果”，于是就设计了一些知识拓展——数角。我用多媒体出示生活中的练习“数一数”。同学依据才学到的知识，不但数出了角的个数，还对不这些角进行了分类；接着我通过“在生活中常见的物体身上找角并分类”，同学从生活阅历和已有的知识背景出发，一一列举出来。这样既开拓了同学视野，使同学知识结构得到拔高，加强对各种角的认识，同时获得主动探究数学的欢乐！使同学觉得数学与生活亲密联系，增进了同学对数学价值和作用的认识，激发了同学学习数学的热忱。

四班级上册数学反思13

《乘法》单元教学已经结束，总体感觉是平铺直叙、波澜不惊。这个单元主要教学三位数乘两位数，这部分知识是在三班级两位数乘两位数的基础上进行教学的，同学依据已有知识阅历能比较顺当地实现知识间的迁移和同化，从而完善认知结构，在习得知识的同时提升思维品质。

《乘法》在教材中是分成两部分进行学习的。其一是三位数乘两位数的笔算，其二是乘数中间有0的乘法口算和笔算。在教学这两节课时，采纳的教学方法基本相像：呈现情境——依据情境列出算式——尝试计算——沟通评议——适时总结——巩固应用。在本单元中，除了新知学习，还安排了4节练习课，每节课的教学设计也大体相同：简约回忆、梳理——有效练习〔三个层次：口算、笔算、综合应用知识解决问题〕——总结反思。

胜利之处：

第一，放手让同学尝试计算、自主探究，在沟通评议中提炼出算法。笔算三位数乘两位数时，第二次乘得的结果没有和十位对齐；乘数末位有0的乘法，在把0前面的数相乘后没有把乘数末位的0添上去；当然还有竖式计算时口算错误的。当这些错误与正确一同呈现时，同学的学习资源就丰富、生动了起来，接下来老师要