教研的理论与实践(广西师大顶岗实习生培训)

中小学校本教研的实际与实际主讲马佳宏教授mjhong63@163.主讲内容一、什么是校本教研？二、中小学教师为何要开展校本教研？三、中小学教师怎样开展校本教研？.一、什么是校本教研？校本教研是以校为本的教研的简称，详细而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研讨活动。校本教研是将教学研讨的重心下移到学校，学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的中心，行动研讨是校本教研的主要方式。.〔一〕校本教研的特点

●校本教研是一种学习、任务和研讨三位一体的学校活动和教师行为。

●校本教研的特点可以归纳为三句话：“为了学校〞、“在学校中〞、“基于学校〞为了学校〔forschool〕——研讨目的在学校中〔inschool〕——研讨主体基于学校〔byschool〕——研讨对象.“为了学校〔for〕〞——校本教研的目的就是为了提高学校的教育教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化程度，使师生都得到共同开展。“在学校中〔in〕〞——校本教研发生在教师的教育教学实际活动中，教师是校本教研的主体。“基于学校〔by〕〞——校本教研的立足点是学校，学校是校本研讨的主阵地。研讨要扎根于学校的实际，以学校教育教学中出现的问题为出发点，处理师生共同面对的教学问题。.校本教研

专业研究

研究人员

一线教师为主，学者专家支持，注重人员民主参与和合作协商

学者专家为主，其它人员协助

研究者基础

基本程度，经验少或无

相当程度研究水平，经验多

研究目的

提升教学水平，获得教学专业能力，获得学校发展

发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论

研究问题

为改进实践，问题产生于实践需要

验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思

校本教研与专业研讨的假设干区别.1.校本教研的研讨流程发现问题实际学习确立主题提高认识以课例为载体研讨实际集体评议归纳共识反思教学生成问题〔二〕校本教研的方式

.2.校本教研的多元方式“师徒制方式〞——沉默知识的获得“案例教学〞方式——教学理念的讨论“微格教学〞方式——教学技艺的习得“体验教学〞方式——教学观念的转变“问题处理〞方式——教育问题的处理.〔三〕校本教研的根本要素校本教研的根本框架：一个落点、两个主体、三个要素落点改良教师的教学主体主体〔学校〕〔教师〕

三个要素实际反思、同伴互助、专业引领.校本教研的根本要素关系图自我反思〔教师与自我的对话〕

校本教研教师专业化同伴互助专业引领〔教师与同行间对话〕〔实际与实际的对话〕.二、中小学教师为何要开展校本教研？“假设他想让教师的劳动可以给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那他就该当引导每一位教师走上从事研讨这条幸福的道路上来。〞——苏霍姆林斯基<给教师的建议>前苏联著名教育实际家和教育实际家苏霍姆林斯基〔1918-1970〕说：.当代我国著名教育改革家魏书生说：“我引导教师们思索，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却觉得幸福、高兴，充溢了新奇感，任务充溢了发明性？重要缘由之一在于他们不是教书匠，而是教育科研任务者，是教育艺术家。他们总是从科学研讨的角度对待教育教学任务。〞

——魏书生<教学任务漫谈>.“他不上课，就不是教师；他不搞科研，就不是好教师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映他对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观念的教育，没有灵魂的教育。〞——钱伟长<教育和教学问题的思索>我国著名的科学家、教育家，中科院院士，原上海大学校长钱伟长〔1912—2021〕说：.1.校本教研是教师专业开展和研讨型教师队伍建立的需求●教师专业开展是指教师在整个专业生活中，经过终身专业训练，习得教育技艺，实施专业自主，表达专业品德，逐渐提高从教素质，成为教育专业任务者的专业生长过程。●“教师是履行教育教学职责的专业人员〞——<中华人民共和国教师法>●“严厉教师资质，提升教师素质，努力培育一支师德高尚、业务精深、构造合理、充溢活力的高素质专业化教师队伍〞。——<国家中长期教育改革和开展规划纲要2021-2020年>.教师专业开展的主要内容有三个方面：一是专业知识的开展，即教师从事教学任务所必需的知识的不断积累、重组和更新。二是专业才干的开展，即教师从事教学工件必备的教学技艺的掌握、熟练和教学才干的构成、提高。三是专业情意的开展，即教师从事教育教学任务所必备的态度、信心、价值观、兴趣、自我认识、他人认识等的养成、调适和树立。.教师专业开展是教师由非专业人员成为专业人员的生长过程，是教师不断学习、终身努力的过程，是教师不断反思、研讨、躬身实际的过程，是教师专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程。站上讲台站稳讲台站好讲台站活讲台教师专业开展的过程与阶段描画.行动研究同伴互助教学反思教学实践知识学习科研的专家教学的能手育人的楷模师德的表率教师从教书匠到教育专家的开展途径优秀教师该当是.校本教研是教师专业开展的重要途径唐代教育家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也〞。这就要求必需“学而不厌，诲人不倦〞，必需做到教〔学〕、学〔习〕、研〔究〕三者合一。<礼记·学记>中说：“是故，学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。〞学——知缺乏——自反教——知困——自强研——知美——自创研然后知美，知美然后能自创也！.李镇西以为最好的教师需求有“三心〞也需求成为“三家〞。三心指的是“童心、爱心和责任心〞；三家指的是“专家、思想家、心思学家〞。李镇西每天坚持他的“五个一工程〞：1.上好一堂课2.找一位学生谈心或书面交流3.思索一个教育问题或社会问题4.读不少于一万字的书5.写一篇教育日记成都市武侯实验中学教师李镇西

每天坚持他的“五个一工程〞.2.校本教研是提高教育教学质量，促进学校可继续开展的需求教育大计，教师为本。有好的教师，才会有好的教学，也才会有好的教育。好的教学应是有效的教学，教师教的轻松，学生学的愉快，教师可以少教，学生可以多学。这就要求教师不断研讨和探求为什么教、教什么、怎样教、教的效果如何等问题。科研兴教、科研兴校。教师不搞教研，是没有奔头的，学校假设不搞科研，是没有出路的。.学校开展的三个阶段——第一阶段：靠制度第二阶段：靠管理第三阶段：靠科研.广西柳州市一中校本教研做到“六个一〞每学期上一次公开课每学期写一篇最正确教案每学年确定一个教研专题每学年订一本业务资料每学年写一篇专题总结或论文每学年做一次有特征的专题报告.深圳市育才中学每学年做到“六个一〞读一本教育教学实际著作开展一个教学课题研讨上好一堂教学公开课做好一个多媒体课件出好一份模拟考核试卷撰写一篇教研论文。.浙江瑞安隆山高中教育科研“十个一〞工程读一本教育实际专著开一节优质课制造一个多媒体课件参与一次学校说课活动作一个读书报告分析当年高考试卷并写教学启示一份向学生开一次课外知识讲座写一篇教育教学论文完成一项课题研讨指点学生开展研讨性学习工程一个.三、中小学教师怎样开展校本教研？

1.在教学实际中加强自我反思、不断探求2.借助同伴互助和专业引领提高研讨程度3.课堂察看是校本教研的重要途径和方法.1.在教学实际中加强自我反思、不断探求●反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进展审视和分析的过程●美国心思学家波斯纳曾提出教师的生长公式是“阅历+反思=生长〞●我国著名心思学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思〞的生长公式。..教师个人的教学反思，按教学的进程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段：●教学前反思☆教学目的能否明确？☆内容重点能否突出？☆教材处置能否得当？☆学情分析能否明了？☆技术选择能否适切？☆如何创设情境调动学生的学兴趣？.●教学中反思★全体学生能否自动积极参与?★能否照顾到学生的个别差别?★能否发现和处理了学生的问题？★能否仔细倾听了每个学生的回答有何不同？★本人的提问和回应能否恰当？★能否当堂检测及时反响回授，把问题处理在课内？.●教学后反思★三维教学目的能否落实？★学生能否各有所得？★师生对话、生生对话、与文本对话能否充分？★教学行为与教学想象能否一致？★上课时改动了方案的哪些内容？为什么？★哪些地方超出了预期，能否及时生成新的课程资源?★这节课有哪些亮点和问题，当如何改良？.●教师教学反思的审视角度自传反思视角，即本人的教学领会、教学阅历教训。学生反响视角,即学生对这些问题的感受。同事建议视角,即同事对这些问题发表的意见。教育文献视角，即有关著作、论文的实际、观念等。.2.借助同伴互助和专业引领提高研讨程度

同伴互助(PeerCoaching)，即基于专业学科和学术团队结成教学同伴，经过共同研习，促进教学与科研相结合，能有效地提高教学质量，从而促进教师作为教学者的专业程度的提升。专业引领即专业人员参与学校教师的校本教研，其本质是实际对实际的指点，是实际与实际之间的对话，是实际与实际关系的重建。专业引领是校本教研程度提升的重要要素。.信息交流会读书汇报会阅历交流或阅历总结会课改沙龙专题讨论〔争辩〕课题协作师傅带徒弟同伴互助的根本方式.专业引领的主要方式学术专题报告实际学习辅导讲座教学专业咨询〔座谈〕教学现场指点现场观摩教学〔公开课〕等……

.3.课堂察看是校本教研的重要途径和方法☆课堂察看是经过察看对课堂的运转情况进展记录、分析和研讨，并在此根底上谋求学生课堂学习的改善、促进教师开展的专业活动。

.☆课堂察看与普通的听、评课的区别●课堂察看更有目的性、选择性；●课堂察看更关注细节；●课堂察看普通需求辅助工具〔如：察看表、录音、录像设备等〕；●课后反响基于实证。.课堂察看的本体价值分析课堂改良课堂了解课堂课堂察看察看课堂.●课堂察看的联动价值课堂察看实际学习问题小组同伴互导师徒结对教学展现课例研讨课题研讨论文写作集体备课组际交流学术交流专题论坛.课堂察看的四个维度：学生学习：关注学生怎样学？学得怎样？能否有效？教师教学：关注教师怎样教？教得怎样？能否有效？课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质是什么？课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往情况如何？

.●三听——一听：听教师向学生发出的信息二听：听师生交流的信息三听：听学生发出的信息●四看——一看：看教师的教态逼真否？二看：看教学目的落实否？三看：看师生的互动多向否？四看：看学生的心情自动否？●一关注——关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。课堂听课的三听、四看、一关注.课堂察看的着眼点、着力点和落脚点●着眼点——三维目的能否有机整合●着力点——教学设计能否科学合理●落脚点——学生学习能否自动有效.为什么要上这堂课?它的价值终究在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,经过一定的过程与方法,真实掌握了知识和技艺.学会会学乐学真实掌握了知识和技艺经过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动〔1〕“着眼点〞：三维目的有机整合.“将15克盐放在他的面前,他无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,他早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.〞情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需求溶入情景之中,才干显示出活力和美感.一位德国学者的精辟比喻：●创设有效教学情景〔2〕“着力点〞：教学设计科学合理.●优化课堂教学构造知识序——反映知识演化的逻辑顺序认知序——反映学生学习的心思顺序教学序——反映教学活动的时空顺序好课的教学构造应做到三序合一：.◆让学生亲历实际问题的处理过程◆让学生参与教学活动的运转过程◆让学生探寻科学规律的发现过程◆让学生体验知识概念的构成过程●关注知识生成过程.结果导向的教学过程导向的教学教学内容作为终端产品教授教学内容经过认知过程教授知识产品的自我再现为目的知识体系的自我建构为目的认知结果的复制评价为规范认知过程的掌握评价为规范课程资料取舍由教育者决议课程资料选择有学习者参与程式化知识缺乏动态顺应性个性化知识具备动态迁移性知识教授结果教授认识教授过程教授显性知