小学语文-盘古开天地（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

《盘古开天地》教学设计（第二课时）课型：精读探究课执教教师：工作单位：《盘古开天地》教学设计文本解读《盘古开天地》是我国创世神话之一，反映了我国先人对天地宇宙形成的认识和想象。它讲述了盘古劈开，顶开天地，然后化身为世界万物的神奇故事，塑造了富有开创精神和牺牲精神的神话人物形象盘古。全文共六个自然段，按照事情发展的顺序，课文可以分成四个部分：第一部分（第1自然段）讲了盘古在混沌一片的宇宙里沉睡了一万八千年，是故事的发生。第二部分（第2～4自然段）讲了盘古醒来后劈开天地、撑住天地的过程，是故事的经过。第三部分（第5～6自然段）讲了盘古用他的身体创造了美丽的世界，是事情的结局。故事充满神奇的想象，盘古在混沌的世界中产生，天生神力，与天地同长，身体化为万物，都是那么神奇。课文对这些内容进行了具体描写，劈开天地时不同的物质“缓缓上升”“慢慢下降”，采用对称的描写，把天地形成的过程写得非常神奇；盘古倒下后身体化为风云雷雨、日月山川、花草树木，连用相同句式进行描写，一幅幅画面，神奇无比，读来又朗朗上口。二、学情分析1.通过三年级以及四年级三个单元的学习，已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括自然段中心意的能力以及复述能力，这些是进行本课有关学习训练的有利条件。2.学生在二年级下学期已经学习过神话《羿射九日》，对神话这种文学体裁有了一定的感性认识，是本课初步认识神话体裁的基础。但时隔较长，要采用一定的方式方法唤醒，以利学习。三、学习目标1.边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的形象。2.根据课文内容，感受神话神奇的想象。四、学习重难点学习重点：感受盘古形象和故事的神奇想象，加深对神话的认识。学习难点：根据课文内容，感受神话神奇的想象。五、教学准备课件、助学单六、教学过程导语：在上节自主导学课中，我们利用助学单对《盘古开天地》这篇神话故事进行了自主学习。我们认读了词语，理解了重点词语的意思，学写了生字，并通过熟读课文整体感知了课文内容。今天我们继续学习这篇神话故事，齐读课题——12课《盘古开天地》。模块一：回顾梳理，明确任务。活动一：回顾上节所学，明确本节课学习任务。活动目标：按照事情的起因、经过、结果概述课文内容，感知盘古形象。活动过程：1.现在给大家两分钟的时间浏览全文，并按照起因、经过、结果的顺序讲一讲《盘古开天地》的过程。教师组织交流。（板书过程）2.说一说盘古给你留下了怎样的印象？（板书对盘古的初步印象）活动总结：上节课我们大致了解了神话故事的主要内容和对盘古的初步印象，其实读神话仅仅读到这儿是远远不够的。今天让我们带着任务再来深入的读一读课文，相信你对神话故事会有新的理解和体会。【设计意图：通过浏览课文，迅速抓住课文的主要内容，唤醒学生对第一课时内容的记忆，由浅入深，激活学生对神话主动探究的兴趣。】模块二：合作交流探究得法活动一：体会盘古形象。活动目标：边读边想象画面，感受盘古英勇献身的鲜明形象。活动过程：1.你心目中的盘古是什么样的形象。（1）用横线画出相关语段，并试着用一个词语来概括。（2)小组内交流：①你画出来哪些语句。②用了哪些词语概括盘古形象。（3）交流反馈①学生交流，教师出示相应的句子。②借助情境引导学生想象画面，指导朗读有关句段。例：力大无穷：“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。高大巍峨：“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。”“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天地之间，不让它们重新合拢。”无私奉献：“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化。”活动总结：我们通过一边读一边想象画面的方法感受到了盘古作为神仙力大无穷的特点。拓展“精卫填海”、“女娲补天”、“羿射九日”中人物的特点，这就是神话人物具有的鲜明个性。（板书：个性鲜明）【设计意图：结合文中具体内容，在品析词句的基础上，谈谈盘古在自己心目中的样子，旨在引导学生深刻理解盘古伟大的献身精神，感受神话故事里人物的鲜明个性。】活动二：感受神话中神奇的想象活动目标：根据课文内容，感受文中想象神奇的地方。活动过程：1.默读课文，用波浪线画出你认为描写很神奇的地方，并在关键词语下面标上△。2.小组内交流。（1）学生交流，教师指定先从第一段开始交流，出示相关“混沌”这个词。联系下文理解“混沌”的意思，感受天地未开之前盘古沉睡在这个“混沌的宇宙”中的神奇。（2）对比天地初分时的晴朗与辽阔：什么样的变成了天？什么样的变成了地？天怎样上升？地怎样下降？指名读、男女生分角色读。活动总结：我们借助重要词句，通过朗读去感受了神奇的想象，盘古开天辟地的过程处处充满着神奇，这也是神话故事最鲜明的特点。（板书：想象神奇）【设计意图：引导学生抓关键词语，通过朗读、现象、描述等方式感受天地未分之前“混沌”的样子，以此来对比天地初分时晴朗、辽阔的样子。】模块三：整合资源，实践运用活动目标：实践运用感受课文第三至五段中神奇的想象。活动过程：1.给你三分钟的时间，自由朗读你画出的其他描写很神奇的句子，感受神话神奇的想象。学生交流分享。2.教师创设情境读盘古身化万物部分，将“他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木”能不能变换成“他的血液变成了茂盛的花草树木；他的汗毛变成了奔流不息的江河”？为什么？（板书：认识世界）进行语言运用的训练：他的鼻子变成了＿＿＿＿＿；他的牙齿变成了＿＿＿＿＿；他的＿＿变成了＿＿＿＿＿；3.学到这里，你对神话故事有什么新的认识？活动总结：在神话故事里，我们感受到了人物鲜明的个性和故事神奇的想象，这些神奇的想象寄托了我们祖先对世界的认识。【设计意图：将学到的方法实践运用，感受文中其他部分的神奇想象，并将第五段的留白进行补充，既深入地感受了神话故事的想象力，也增长了学生的语言表达能力。】模块四：巩固训练，拓展迁移活动目标：实践运用自读《中国神话传说》，感受鲜明的人物个性和神奇的想象。活动过程：运用这节课我们学到的方法读一读《中国神话传说》这本书，去认识更多个性鲜明的人物形象，感受更加神奇的想象。【设计意图：鼓励学生运用这节课所学的方法，阅读更多有趣的神话故事，推荐阅读袁珂的《中国神话传说》，实现由读“这一篇”到读“许多篇”。】六、板书设计：盘古开天地 盘古：力大无穷起因：宇宙混沌无私奉献 个性鲜明经过：开天辟地 伟大想象神奇结果：身化万物 认识世界【设计意图：板书分为三部分，最左边的这部分是对上节课内容的回顾，也为这节课深入学习奠基；中间部分是总结盘古的形象，体会神话中鲜明的人物个性；最右边这部分总结了神话的特点，让学生对神话有深入了解。】《盘古开天地》学情分析四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，教师要帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。通过三年级以及四年级三个单元的学习，学生已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括自然段中心意的能力以及复述能力，这些是进行本课有关学习训练的有利条件。学生在二年级下学期已经学习过神话《羿射九日》，对神话这种文学体裁有了一定的感性认识，是本课初步认识神话体裁的基础。但时隔较长，要采用一定的方式方法唤醒，以利学习。《盘古开天地》效果分析通过课堂教学，学生能够达到以下学习效果：学生能结合文中具体内容，在品析词句的基础上，谈谈盘古在自己心目中的样子，并能深刻理解盘古伟大的献身精神，感受神话故事里人物的鲜明个性。学生能通过抓关键词语，通过朗读、现象、描述等方式感受天地未分之前“混沌”的样子，以此来对比天地初分时晴朗、辽阔的样子。3.学生能够将学到的方法实践运用，感受文中其他部分的神奇想象，并将第五段的留白进行补充，既深入地感受了神话故事的想象力，也增长了学生的语言表达能力。《盘古开天地》教材分析《盘古开天地》是中国的创世神话之一,讲述了巨人盘古用神力开辟天地,以身躯化为万物的故事。盘古阳刚、伟岸、神圣,拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神,是神话中的华夏文化始祖。全文共有六个自然段,按照事情发展的顺序记叙。第一部分(第1自然段)讲天地还没有分开,宇宙混沌一片,巨人盘古沉睡其间一万八千年,是故事的开头。第二部分(第2-5自然段)讲盘古醒来后开天辟地、创造万物的过程,是故事的经过。第三部分(第6自然段)讲伟大的巨人盘古用他的整个身体创造了美丽的世界,是故事的结局。课文塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他伟大的开创精神和勇于献身的美好品质。第二部分是课文的重点内容,具体写了盘古开天地的过程。其中第2自然段讲盘古劈开天地,用身边的斧头劈碎“大鸡蛋”,天和地初步形成;第3~4自然段讲盘古使出神力支撑天地,为了不让天和地重新合拢,一万八千年中,盘古像柱子一样撑在天地之间,最后天地成形,盘古精疲力竭而倒下;第5自然段描写盘古化为万物,他无私奉献、毫无保留,段末的省略号给人留下巨大的想象空间。故事充满神奇的想象,盘古在混沌的世界中产生,天生神力,与天地同长,身体化为万物,都是那么神奇,让人不可思议。课文对这些内容进行了具体描写,劈开天地时不同物质“缓缓上升”“慢慢下降”,采用对称的描写,把天地形成的过程写得非常神奇;盘古倒下后身体化为风云雷雨、日月山川、花草树木,用了连续相同的句式进行描写,一幅幅画面,神奇无比,读来又朗朗上口。课文上方的插图以连环画的形式描绘了盘古“混沌中沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”的过程,能帮助学生把握故事主要内容,感受人物形象。《盘古开天地》评测练习第二课时一、词语综合运用1.轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下沉,变成了地。（1）写出这句话中的三对反义词。（）——（）（）——（）（）——（）（2）盘古一斧头就把天地劈开了,这个过程可以成语___________来概括。2.天和地分开后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶天,脚踏地,站在天地当中,随着它们的变化而变化。“头顶天,脚踏地”可以用成语________来表示;“脚踏地”可以用成语__________来表示。3.又不知过了多少年,天和地终于成形了,盘古也精疲力竭,累得倒下了。“精疲力竭”中的“竭”的意思是___________________,词语的意思是_________________________,这个词语的近义词有:__________、___________。用这个词语写一句话:__________________________________________________二、仿照例句把句子写完整。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子,撑在天和地之间,不让它们重新合拢。句子把_______比喻成_______,写出了盘古的巨大。以“晚霞”为内容写比喻句。________________________________________________________________三、课内阅读。有一天,盘古醒来了,睁眼一看,周围黑乎乎一片,什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来,只见咔嚓一声,“大鸡蛋”裂开一()缝,一()微光透了进来。巨人见身边有一()斧头,就拿起斧头,对着眼前的黑暗劈过去。只听一声巨响,“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。1.按原文在括号里填上正确的量词。2.这段话中有很多意思相反的词,找出来写在下面。（）——（）（）——（）（）——（）3.形容速度很慢的词语有很多,文中就有两个,你能够找出来吗?_____________________________________________________________________你还知道哪些神话故事？列举三个。______________________________________________________________________《盘古开天地》课后反思《盘古开天地》这是一篇神话故事，课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“体会盘古形象，感受故事神奇”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。我想，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。一、品读文本在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。二、融语言材料于学生语言素养在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。三、工具性和人文性的和谐统一我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生