小学语文-第12课《总也到不了的老屋》教学设计学情分析教材分析课后反思

《总也倒不了的老屋》教学设计一、指导思想《小学语文课程标准》在总目标中明确提出要使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”由此可见，阅读策略的学习与运用是提高学生的阅读能力的核心。语文核心素养中也注重思维发展与品质。汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，学习运用汉语就离不开思维的发展。而阅读策略正是指向阅读的一种深刻的思维活动。课程选择：基于此，我选择了阅读策略单元——预测单元中的《总也倒不了的老屋》。与编者对话《总也倒不了的老屋》选自部编版三年级上册第四单元。从单元导读中可以看出本单元是以预测为主线安排的。在单元的语文要素中明确要求：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。以上三个语文要素构成了阅读预测的阶梯生长态势。本单元的三篇课文与以上语文要素本形成对应关系。《总也倒不了的老屋》是本单元唯一一篇完整的文本，教学重点是进行预测示范，学习预测方法。《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》都是不完全文本，教学重点是运用预测方法，预测故事的过程与结果。三、与文本对话这篇课文是一篇童话，讲述了老屋与小猫、母鸡、蜘蛛之间的故事。课文运用反复的手法推进情节的发展，语言反复、动作反复、情节反复更利于学生进行预测。文本的旁批为学生示范“如何预测”。课后第一题旨在唤醒学生的预测意识，为小组交流提供了思路。课后第二题回扣课题，旨在对课文深入地理解，交流对老屋的印象。课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解是什么预测、什么时候预测，预测的依据有哪些。四、与学情对话在一二年级的课文学习中，学生潜移默化地积累了预测的经验，但是只是凭感觉猜测是一种形象直观的思维方式。而本单元要求学生有意识地有依据地进行预测，需要更加抽象的思维过程，对学生来说具有一定的难度，在实际操作中要反复提醒学生说清预测依据，增加学生对预测的敏感度。五、学习目标结合教材内容、编写意图以及学情，我确定本课的学习目标为：1.认识7个生字，会写13个生字，理解“暴风雨、孵蛋、偶尔”等词语的意思，朗读课文。2.边阅读边预测，根据旁批、课后了解预测，知道预测可以根据题目、插图、生活经验、故事内容预测，知道预测要有依据。感受预测的趣味和快乐。3.学习老屋乐于助人的行为，知道帮助别人才会收获快乐。根据教学目标，我确定本课的教学重、难点为：边阅读边预测，学习并运用预测方法，感受预测的趣味。六、学习策略1.充分朗读，感悟文情。2.自主探究，初识预测。3.讨论交流，练习预测。4.续编故事，运用预测。5.拓展迁移，再次预测。七、教学流程预设1.谈话导入，激发预测兴趣（1）预测插图：请学生观察文中插图，引导学生第一次预测，并通过第一自然段验证。像这样通过图片去推测课文内容就是一种预测，预测会让我们的阅读更有趣。（2）预测课题：看到这个题目，请学生猜一猜为什么老屋总也到不了呢？引导学生根据课题进行第二次预测。设计意图：初探预测方法，唤醒学习动力。用插图这种孩子们喜闻乐见的形式进行第一次预测，为学生营造了一种轻松愉悦的探究氛围，为学生注入探究阅读的动力。通过插图和文字的感知，孩子已经形成了对老屋的初步的认识，这个时候将题目给孩子，老屋和总也倒不了的这种反差更能激发孩子的想象力，孩子们会进行各种各样的预测，究竟谁的预测是对的呢？孩子也对阅读充满了期待。2.集中识字，扫清阅读障碍首先出示含有文中生字的词语，开火车读词语。然后根据学生的回答，相机指导生字，重点指导“暴风雨、偶尔、孵蛋”等词语。设计意图：集中呈现生字，聚焦重点字词。因为本单元是预测单元，为了不破坏学生的阅读的连贯性，采取集中识字的方法识字。3.借助旁批，学习预测方法（1）充分朗读，为学习预测铺垫出示前10个自然段，个别读、男女生互读、分角色朗读等多种形式读文，分角色朗读老屋与老母鸡、小猫的对话，请同学们思考在对话中你发了什么？通过简短的对话，老屋给你留下了什么印象？设计意图：多种方式朗读，感知文本内容。《语文课程标准》中指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度”本环节通过多种形式朗读，在朗读过程体会故事的反复性和规律性，通过对话感悟老屋乐于助人的优秀品质。（2）分析旁批，学习预测方法出示前四个旁批，这是一个小伙伴边读边进行的预测，请学生们观察她都是在什么时候进行预测的呢？又是依据什么预测的呢？小组交流讨论，完成表格。设计意图：利用范例支架，学习预测方法。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为。”本环节充分地利用了编者为学生搭建的范例式支架，学生通过观察、探究、合作讨论，学习了什么时候预测，依据什么预测。（3）小结。设计意图：归纳总结方法，梳理文章脉络。借助板书和图表进行小结，学生再次回顾故事情节，对预测依据的印象更加深刻。4.借助课后题，练习预测方法（1）学习课后一题。出示11到17自然段，提出问题：读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？同时出示前两个小朋友的话，提示学生可以这样说：当我读到（）时，我猜（），因为（）。小组讨论，全班交流，相机指导。设计意图：构建语言支架，练习预测方法。语文核心素养关注语言的建构和运用。在课后一题对话提炼出一个语言支架，通过小组合作交流反复练习说清预测依据，内化预测的思维过程。学习课后二题。那孩子们，现在你们知道老屋为什么总也倒不了吗？设计意图：回归文本内容，感知人物形象。通过对老屋的老迈、慈祥形象的感知，对老屋语言的品味体会老屋不倒不是因为老屋有魔法，而是老屋乐于帮助别人才一直都没有倒。5.续编故事，尝试运用预测（1）创编故事：问题设计：文中的第六个旁批写到“老屋还可能会遇到其他需要帮助的小动物。”请你接着猜一猜，如果老屋遇到熊宝宝，它会寻求什么帮助呢？老屋又会怎么办呢？（2）呈现作家原文的故事内容。（3）对比阅读，想一想哪些自己预测到了，哪些不是？设计意图：紧扣预测主题，经历预测实践。学生续写故事，将预测与想象有机融合，通过与作家的续写进行对比，将想象故事结尾转化为一次预测，加深对预测的认识。6.拓展阅读，预测绘本故事。老师给大家带来一本绘本《团圆》，请大家仔细观察封面，通过上边的插图和文字你能预测到什么？请同学们认真观察插图和文字，边阅读边预测下一篇的内容，并完成表格。设计意图：迁移运用方法，预测绘本故事。预测是一种阅读方法，掌握任何方法和技巧都需要反复练习，所以在本节课的最后我选取了绘本故事《团圆》进行拓展阅读。选取绘本故事主要是因为绘本对主题的呈现既依托于文字，又蕴藏于图片中，并且每一幅图都单独呈现，有利于学生预测。预测本身是很抽象的思维过程，在方式上主要是依托上一环节的学生们已经熟悉的语言支架，采取了填表格的形式，将学生的思维过程视觉化。八、板书设计设计意图：板书设计上我采取了思维导图的方式：突出预测依据的地位，加深对预测方法的解读。希望学生在预测中唤醒阅读期待，在期待中寻觅、探索。学中用，用中学，在语文课堂上建构起学生成长、教师发展，教学相长的一座不倒的老屋。《总也倒不了的老屋》学情分析本单元与以往的课文编排不一样，属于“阅读策略单元”，语文要素是“猜测与推想”。以“阅读策略”为主题编排的单元，在以往的教材中没有，在统编教材中也是第一次出现，学生对“预测”这一名词比较陌生，但是以前在读童话的时候，其实一边读一边想象就是预测，基于此，为了降低学生的学习畏难情绪，我设计了以下教学环节，较好了导入了本课的学习：1.同学们，上课前咱们先做一个小游戏：读文字，猜人物。猜猜这是谁？你有什么依据？(孙悟空,猜到的同学没有乱猜，都从语言中找到了依据。)身穿金甲亮堂堂，头戴金冠（ɡuān）光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称（chèn）。

一双怪眼似明星，两耳过肩查（zhā）又硬。挺挺身才变化多，声音响亮如钟磬（qìnɡ）。

尖嘴咨(zī)牙弼(bì)马温，心高要做齐天圣。——孙悟空2.老师今天给大家带来了一个有趣的童话故事。出示：“老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。”3.说一说：从故事开头，你读出了什么？（学生可能会说：老屋存在的时间长、现在的样子又老又破、也没有用途了……）4.想一想：读童话就要充分发挥自己的想象，你见过一百多年的老屋吗？想一想这座老屋是什么样的？(引导学生想象老屋之“老”。)让我们想象着老屋的样子，再来读读这句话。5.猜一猜：这样一个又老又破的老屋，他的命运会怎样呢？6.在学生交流的基础上，教师总结：像刚才这样，我们读了前面的内容，就会去猜后面会发生什么事情，这就叫——预测，也可以叫猜测或推想。课文中是怎么讲老屋的命运呢？我们接着读故事——《总也倒不了的老屋》效果分析《总也倒不了的老屋》是三年级语文上册第四单元的第一篇课文，作为新增加的特殊单元里的第一课，这篇课文的讲解显得尤为重要。我们要在这一篇童话故事中，唤醒学生们的预测意识，引导学生一边读一边预测，运用多种方式进行预测，初步感受猜测和推想带给我们的阅读乐趣。

预测单元的教学和以往有较大的不同，尤其要珍视学生初始的阅读体验，也要重视利用学生已有的阅读经验，引导学生建立起主动预测的意识。在实际的课堂教学中，学生预测的兴致很浓厚，考虑到有的学生此前已经读过课文，有的同学还没读过课文。所以，需要注意针对两种不同情况的学生分别指导。先引导此前没读过的学生进行积极预测，说说自己觉得后面可能发生什么，再让此前已经读过课文的同学回忆自己初读时在这里产生的预测，全班一起交流。

孩子们的想象力十分丰富，争相表达自己的预测看法。在读到《总也倒不了的老屋》这个题目时，孩子们就表达了自己的疑问。老屋为什么总也倒不了？它可能是被施了魔法，也有可能是有人在维修它？也可能是因为老屋被人需要，它不忍倒下。还有同学发表了自己认为老屋会倒下的依据，孩子们根据自己的生活经验和阅读经验说出了自己的多种想法。这就顺势告诉孩子们。针对同样的内容，可以有不同的预测，正确与否并不重要，重要的是积极地展开预测。在阅读课文时，我又问道：“你们觉得老屋会答应小蜘蛛吗？”孩子们的回答更是充满惊喜，有人认为老屋会帮助小蜘蛛，因为老屋很慈祥、善良，它帮助了小猫和老母鸡，它也会帮助小蜘蛛的。还有同学认为老屋不会帮助它，因为它已经站了一百多年，它已经很破旧了，自己都照顾不了自己了，它随时都可能因为支撑不住就倒下了，那样，住在老屋里的小动物们就会受伤、、、、、、孩子们的答案多种多样，我为他们的善于思考，敢于大胆猜想的勇气鼓掌喝彩。

学生通过旁批，也认识到了什么是预测，预测的方法有很多。比如文章的题目、插图、内容线索、生活经验、阅读经验，都可以帮助我们预测。能够积极展开预测，并学会多种预测方式，我相信孩子们在今后的阅读中可以展开想象，收获更多的阅读乐趣。

《总也倒不了的老屋》教材解析这是一篇童话。讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老翁准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是他们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了他们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间：“老屋”为什么“总也倒不了”？究竟会发生什么？文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引，接下来的发展会不会和前面的一样？还是有变化？文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描写也具有相似性，也为学生的预测提供了凭借。比如，老屋反复说“我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依旧重复这句话呢？又如，一再有小动物请求老屋帮助，会不会还有其他小动物也有类似的请求呢？故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。课本有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目地旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据故事的发展和结局，结合生活经验和常识进行预测。课后题都围绕预测这一教学重点展开，第一题指向预测意识的唤醒，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。第二题引导学生了解这些预测是怎样得出来的，与课文旁批的内容相呼应。表格呈现了预测的依据，以及由一定的依据推导出相应预测结果的思维过程。表格中所举例子是示范依据故事里的内容，结合生活经验、生活常识进行预测：下方左边的泡泡提示可以根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索进行预测；下方右边的泡泡提示预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，不必过于计较预测结果正确与否。课文配有两幅插图，第一幅图中的老屋以及老人形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，孤独破败，小猫正仰头与老屋说话。学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情节中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋屋檐下知网捉虫的情节，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，预测故事情节的发展。《总也倒不了的老屋》评测练习一、课前预习

（一）字词我能行

1.我会读：暴风雨往前凑蜘蛛

叽叽喵喵

2.我能联系上下文，理解词语的意思。

“小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。”

句中“偶尔”的意思：

3.我会写：（把你认为难写的字写一写，注意做到正确、工整、美观）二、读课文预测练习老屋第一次要倒下的时候，来了。

老屋第二次要倒下的时候，来了。

老屋第三次要倒下的时候，来了。

因为，所以老屋总也倒不了。三、预测练习老屋说：“”“”一个小小的声音在它门前响起，“”老屋低头看看，使劲地睁大眼：“”第二天，从老屋里走出来：“”四、评价练习一天，蘑菇房前突然来了很多人。

“我们听说这里有一个好客的雪兔，我们都想找她玩。”

嗬(he),来自各地的朋友们把蘑菇房围了个水泄不通。

雪兔赶忙去院子里摘来几大篮子新鲜水果，又去厨房烤了几个大大的奶油蛋糕，大家在蘑菇房前唱歌跳舞做游戏，快乐极了。

“谢谢你们，亲爱的朋友。”雪兔再也不孤单了。这是一只的雪兔。

这是一群的朋友。

这是一座的蘑菇房。《总也倒不了的老屋》课后反思这是一个童话故事，在这个童话中，有几处写了老屋说“再见,好了，我到了倒下的时候了！”，但是要学生真正理解或者说说老屋给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述老屋的内心世界，因此，教学中需要让学生想象表演来体会，例如：第一次，老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！”我让学生做出老屋将要倒下，放弃一切时的表情，学生做的还是不错的。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学生加深对故事的理解。这节课成功之处：1.通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。2.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。3.学会预测故事的方法。师生互动法，通过读旁批，学会预测故事的方法。文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测；另外，还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。不足之处：对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。《总也倒不了的老屋》课标分析一、教材分析。

《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚