2023年小学数学平均数的说课稿

2023年小学数学平均数的说课稿小学数学平均数的说课稿1

教学目标：

1、使学生在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，并通过操作思索体会平均数的意义，学会计算简洁数据的平均数。

2、使学生在运用平均数的学问说明简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、进一步增加与他人沟通和合作的意识与实力，体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。

教学重点：

驾驭求简洁数据平均数的方法。

教学难点：

理解平均数的意义。

教学打算：

学具（桃子图片）。

说教材：

“统计和平均数”是人教版小学数学第六册的内容。这一教学内容在小学数学与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量，因此，我在设计教学预案时，努力通过详细问题情境的呈现，吸引学生主动参加到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探究求平均数的基本方法。

教学流程：

一、创设情景，理解平均数

1、故事引入。

2、小组合作（摆、移、说）。

3、汇报（边说边摆）。

4、引出并理解平均数。

二、自主探究，解决问题

结合情景，引导学生归纳求平均数的方法

1、移多补少法。

2总数除以份数等于平均数。

三、习题巩固，深化新知

1、算平均每天走多少千米？

时间：第一天其次天第三天第四天

米数：45千米20千米45千米50千米

（1）估一估他们这四天平均每天走了多少千米？

（A、比20千米少B．比50千米多C．在20千米—50千米之间）

（2）计算验证，引导明确平均数的特点。

2、对唐僧师徒除妖表现进行打分，孙悟空得了50分，唐僧得了20分，猪八戒和沙和尚一共得了50分，他们平均每人得了多少分？

下面是猪八戒和沙和尚计算平均得分的状况，他们谁算得对？为什么？

沙和尚：（502050）÷3猪八戒：（502050）÷4

3、过大河时，河水旁边立了牌子“大河平均水深166厘米”，唐僧身高172厘米，他能平安地从河里走过？

四、全课小结

通过这节课，你有什么收获？

教学反思：

平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习的平均数，注意引导学生在故事中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面：

一、创设情境，沟通数学与生活的联系

通过故事引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻相识到数学的价值与魅力。在学生的探讨中，感受平均数是实际生活的须要，产生学习“平均数”的需求。

二、探究学习，理解平均数意义和归纳求平均数的方法

分桃子活动从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活阅历和学问基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一部分数感较强的学生，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生确定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的，平均数”的概念比较抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，老师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义

三、练习有坡度，让不同层次的学生得到发展

练习在学生的数学学习过程中是必需的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。第一个层次是巩固新知求平均数，通过先估计再验证的方法使学生感知平均数的区间，从中渗透估算的数学思想和方法；其次个层次是通过计算4个人的平均分而只给出3个数据，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应；第三个层次是课件设计通天河横截面图，让学生直观辨别平均数是一个虚拟数。

四、拓展延长，让数学回来生活

课堂小结时，给老师表现打分及计算平均分再次强化了本节课的学问；体现了平均数在生活中的实际应用,又得到了这节课的真实信息的反馈；作业的布置是对课堂的拓展延长,进一步激发学生接着探究生活中的平均数的爱好。

五、不足与缺憾之处

一是在学生合作沟通的细微环节上还要落到实处。教学中在小组合作、同桌探讨之前缺少足够的独立思索的时间，学生在小组合作中参加的程度还不完全均衡。这就须要我们老师在今后教学中要对小组合作赐予必要的组织和引导，面对全体，关注个别差异，注意组际之间的评价，把合作学习的每一个细微环节落到实处，这样才能实现学生间的协调互助、共同发展；二是老师对课堂中的生成问题处理不够敏捷。教学中我们应顺应学生的认知需求，因势利导，让我们的教学富有灵性；三是教化要以促进人的发展为本，本节课中缺少对学生润物细无声的人文感染，要加强数学与生活的紧密联系，注意对学生的人文思想教化。

小学数学平均数的说课稿2

一、教材分析：

本课是义务教化课程标准试验教科书三年级数学下册第三单元《统计》相识平均数的其次课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高状况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体状况，应当用一个统计量来描述这组数据的总体状况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。要比较两支篮球队的身高状况，一个一个地比特别麻烦，而且不简单比清晰。所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，驾驭求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。

二、学情分析：

平均数是统计中的一个重要概念。这部分内容是在已经相识了简洁的数据整理方法和简洁的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简洁的平均数，为以后学习较困难的平均数打下基础。本节课是学习的.平均数的其次课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。

三、教学目标及重难点的确立：

从数学与实际生活的联系来看，教学中更应当强调学生对平均数的意义的理解，体会平均数在统计中的作用，让学生在问题情境中，充分感受到平均数的作用，从而产生学习的平均数的需求。

基于这样的相识，教学中我没有只停留在“简洁地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：

1、在丰富的详细问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的须要，并通过进一步的操作和思索体会平均数可以反映一组数据的总体状况和区分不同组数据的总体状况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。

2、在应用平均数的学问说明简洁的生活现象，解决简洁实际问题的过程中，相识统计与生活的联系，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念和实践实力。

3、进一步增加与他人沟通的意识和实力，体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立起学习数学的信念。

平均数是统计中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以进一步理解平均数的意义，驾驭求平均数的方法、体会平均数可以反映一组数据的总体状况和区分不同组数据的总体状况是教学的重、难点。

四、说教法、学法：

由于平均数数意义比较抽象，难以理解，简单使学生产生畏难心情，我依据学生由感知—表象——抽象的认知原理，主动创设真实的，源于生活的问题情景，采纳多媒体教学等有效手段，以自学、引导为主，辅以直观演示法，设疑激趣法，探讨法。向学生充分供应充分从事数学活动的机会，激发学生学习的主动性，使学生主动主动地参加到学习活动的全过程。充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者，引导者，合作者的角色。

在学法指导上，我努力营造同等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过视察、揣测、操作、比较、分析等活动，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去发觉、建构数学学问。通过小组合作中的相互探讨沟通，让学生从中学会与人交往，倾听同伴的看法，说明自己的想法，获得主动的情感体验。并还让学生自我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的实力。

五、教学过程预设：

（一）、情景导入：

1、师：孩子们，今日早上我一进办公室，小组长就拎着各组的“战利品”来邀功，都说自已小组收集的瓶子最多，为了公允评出优秀小组，我把每组收集的瓶子统计一下：大家来看统计表：

2、提问：

（1）、从这个统计表中，你获得了哪些信息。

（2）、第四组最多，能说第四组最优秀吗？为什么？你认为该怎样比？

3、老师小结：

大家说的对，我们用总数来比是不公允的。我们要用平均数来比每组的实力，这节课。我们接着来学平均数。

（从学生生活入手，调动学习的主动性，激发学习爱好。使学生一起先就进入兴奋的学习状态。通过解决问题，学生自己引出平均数，既复习了上节课的求平均数的方法，也让学生感受到平均数在生活中的意义，产生了学习的迫切需求。）

（二）、探究新知：

1、教学例2：

（1）出示例2情境图：我校实行篮球竞赛，我们来看些队参与了竞赛？从哪儿可以看出快乐队的实力更强一些？

（2）、在一场篮球竞赛中除了技术因素以外，还有什么因素也比较重要？（场上哪一个队的身高占优势）我们能依据队员的身高来作出推断吗？

出示统计表及自学提示：

①依据统计表，了解相关信息。说一说从统计表中你看到了哪些信息？

②猜一猜：哪队的平均身高高一些。

③想一想：怎样比较两支球队的平均身高状况？

④算一算：两支球队的平均身高分别是多少？

提示：要先算出每支球队的总身高。

自主完成计算过程。

沟通计算结果。

2、学生自学，老师巡察指导。

在学生学习的过程中，老师要多关注学困生的理解程度，做到心中有数，必要时做以辅导。

3、沟通反馈。

找个别学生汇报从统计表中了解到的信息？

猜一猜：哪一队的平均身高高一些。

请几名学生说出自己的猜想结果，并说出自己的理由。

师点拨：我们在猜想的时候，要遵循肯定的原则，要切合实际，不能漫无目的的乱猜，要留意猜想的正确性。

想一想：怎样比较两支球队的整体身高状况？

求出两个球队的各自的平均身高，用两个平均身高进行比较。

算一算：两支球队的平均身高分别是多少？

找两名学生上台板演，并向大家做以讲解。

4、老师点拨：

A、讲评算式。

B、依据学生列出的算式，总结出：总身高÷人数=平均身高。

老师总结：

同学们，我们在求平均数的时候，要依据详细状况，先求出总数，再依据人数的不同，求出平均数，平均数能较好地反映一组数据的总体状况。

（教学时，先出示两支篮球队的身高统计表，让学生依据统计表说一说谁最高，谁最矮，怎样比较两支球队的整体身高状况，引导学生利用平均数这一统计量进行比较。学生在例1已经学会了求平均数的方法，可以让学生自己进行计算。通过计算使学生看到：虽然快乐队中的王强是两个队中最高的，但快乐队的总体身高状况不如快乐队，由此体会平均数是反映一组数据的总体状况的一个很好的统计量。）

（三）、巩固练习。（10分钟）

1、基础练习。

练习十一3、4、5题

第3题，也是一道实践活动题，通过收集、整理数据、计算平均数等过程，进一步培育学生的统计实力。

第4题，让学生依据甲乙两种饼干第一季度的销量统计图，先比较它们第一季度月平均销量的多少，然后分析一下乙种饼干销量越来越大的缘由，让学生初步体会统计在实际生活中的作用，挖掘数据背后隐藏的现实缘由。第三小题是开放题，让学生依据统计图进一步发觉信息，如学生会发觉两种饼干二月份的销量是相同的，但甲种饼干的销量逐月下降，乙种饼干的销量逐月上升，也可以预料一下两种饼干下个季度的销售状况。

第5题，要使学生明确，王叔叔走的路程分为4段，一共骑了3天，而所求的是平均每天骑的路程，所以除数应是3而不是4。

2、下面是便民超市全年某种饼干的销售状况统计图，请你算出平均每个季度的销售量是多少。

数量/箱

（2）看到这个统计图，你想对超市的经理说些什么？

3、拓展练习：小红语文、数学的平均分为97分，语文、数学、英语的平均分为95分。小红英语是多少分？

（四）、课堂总结（1分钟）

同桌相互谈谈本节课的收获。

（五）、课堂检测：（5分钟）

1、填空：

某校学生在希望工程献爱心的活动中，省下零用钱为贫困山区失学儿童捐款，各班捐款数额如下（单位：元）：99、101、103、97、98、102、96、104、95、105则该校平均每班捐款为（）元。

2、小方用计算机打一份稿件，上午3小时打了14405个字，下午2小时打了9840个字。他平均每小时打多少个字？

3、下面是某地上半月平均气温统计表

略（图表）

（1）、从上面的统计表中你得到了什么信息？

（2）、请你计算一下，上半年平均每月气温大约是多少摄氏度？

（3）、预料一下7月份的平均气温大约会是多少度？

六、教学建议：

1、加强学生对平均数在统计学意义上的理解。

2、应充分发挥教学用具的作用。

3、充分利用学生已有的学问进行教学。

4、应创设详细的情境，使学生体会平均数的作用。

5、加强数学与生活的联系。

小学数学平均数的说课稿3

一、说教材

平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的状况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中常常用到。

二、说教学目标：

依据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：

1、学问和技能目标

学生能理解移多补少求平均数的方法，能依据数据列出算式求平均数；