何谓学习支架

何谓学习支架？学习支架的设计原则与实施原则有哪些？并作简要解释。专项讲座课堂教学技能训练：观察•学习支架·结束王天镪（北京教育学院石景山分院干训处信息技术专业，教师）庄志强（中国教育技术协会微格教学专业委员会，副秘书长）林万新（河北师范大学，副专家）第一部分：观察技能训练【活动一】：观察：比较两张图片有几处不同解读观察过程：1.看图片——眼睛感知；2.观察对象图片——客观事物；3.对图片进行比较——观察目的。结论：与随便看看，随便听听不同，观察是有目的、故意识的知觉活动一、观察及观察能力的概念衡量观察水平高低的概念，是观察能力。在有目的的感知活动中，形成了一种稳定的感知客观事物的能力，是人们观察任务所含有的个性心理特性，是每个人观察能力不同。简称是观察力，也叫眼力。知觉、感觉、感知：这几个概念在认知层次上是有区别的：感觉：反映的是外在事物的个别特点，如颜色、声音、气味、味道、硬度等；知觉：知觉反映的是外在事物的整体和事物之间的关系，如形状、大小、远近等。由于两者在对客观事物认识过程中相辅形成，无法割裂辨别，因此统称为感知。这三个概念区别不大，三者经常互相借用。观察技能：由观察的定义能够引出观察技能的定义：观察技能定义：课堂观察技能是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和理解本身授课效果的一类知觉活动的行为方式。能力能够通过技能训练得到提高，教师在课堂上的观察能力能够通过课堂观察技能训练得以提高。【活动2】观察镜像钟表，说出对的的时间镜像钟表的实验告诉我们：要填出钟表的对的时间，必须要把看到的表象在头脑里做一次空间的翻转；证明了观察活动除了有观察的目的，有感官参加，还离不开思维活动；证明了观察技能是心智技能的操作活动；证明了观察技能训练是心智技能的训练。（一）观察技能要素在课堂上视觉感知、听觉感知、需求判断（思维判断）、方略调节（行为反映）构成完；整的观察技能；这四项就构成了观察技能的要素：视觉感知（承当90%的观察任务）；听觉感知；需求判断；方略调节。（二）观察技能的要素每个观察要素的功效，首先是视觉感知的功效，理解学生的注意力，看行为能够理解课堂的纪律，看表情能够理解学生的认知状态。看表情、看举手能够理解这节课的教学效果。1．听觉的观察功效，通过听复述能够理解学生的技巧。听解释、听翻译能够理解学生的理解程度，听解释学生用自己的话，来把这概念重新复述一遍，这就是能够看到他的理解程度。听解答能够理解学生对问题的掌握状况，如果是学生解决新问题，听他对新问题的回答和见解，能够掌握学生的知识迁移状况。听应答、解答能够理解学生有无创新的建议。听语调、听口气，能够理解学生对老师所讲知识的认同状况。2．需求判断的功效，需求判断刚刚我们谈的是思维判断，需要注意的是课堂上的思维判断则属于类知觉判断，什么叫类知觉判断？公路上一辆汽车迎面疾驰而来，在这个时候我们有一种本能的反映立即跳一边，找个安全的地方站住，这种类似本能的思维方式就是类知觉的判断。课堂上我们能够通过纪律来判断学生情绪对授课满意不满意，通过学生的表情、通过学生的行为能够判断他的接受状况。如果学生接受的比较好，他会有一种满足的表情。通过回答下列问题的语言，能够判断学生掌握状况。通过语调判断，能够理解学生的心态，说话的语调。在课堂上有时候能够听老师讲一种问题，他明白了，会有一种豁然开朗的语调发出。3．方略调节功效，方略就是办法，它是一种成套的办法，或者叫做大办法.方略调节是一种变换，变换教学方式，变换教学技能，达成有效教学，变换的目的是为了达成有效教学。通过方略我们能够调节变化学生注意状态，变化学生纪律行为，变化学生的接受状态。当学生没听明白，我换一种讲述方式，让他听明白，能够变化他的接受状态，还能够变化课堂氛围。由于学生学习困了后来他会产生一种焦躁的情绪，这样调节后来课堂氛围能够获得改善。（三）观察技能的类型划分观察的类型有几个条件，一种根据观察要素以及其它教学手段、参加程度的不同，根据教学过程的不同阶段，尚有一种根据我们观察的目的，我们能够把观察技能分出几个不同的类型：根据观察要素以及其它教学手段参加程度的不同；根据教学过程的不同阶段，根据观察的目的：把观察技能划分出不同的类型：探询观察；随机观察；验证观察1．观察技能的类型——探询观察（1）探询观察重要指课前的候课观察（2）观察什么？（3）观察纪律、观察精神状态、观察学习用品准备。（4）参加要素：重要是视觉感知。2．观察技能的类型——随机观察课堂上学生的行为体现是随机出现的，因此观察也是随机的，因此叫随机观察。是最重要的、最惯用的观察类型。用于课上知识接受阶段。观察的内容涉及：视觉感知表情变化；视觉感知行为动作；视觉感知参加程度；听觉感知心态变化；观察技能的类型——验证观察在每个新知识点讲授之后，我们都要理解学生们学生们对新知识的理解、掌握状况，这时的观察属于验证观察。观察什么？——理解学生的内化程度。参加要素：视觉、听觉、+其它的教学技能和办法，例如，提问、板演、课堂练习等+需求判断+方略调节。二、观察技能训练【活动三】当你跟一种人谈话时，他一边说话一边揉鼻子，这是为什么？课堂上学生心理状态分类：学习态度学习风格课堂氛围课堂情绪（一）学习态度的观察什么是学习态度？态度：对事情的见解和采用的行动。学习态度指学习者看待学习比较稳定的含有选择性的反映倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。习得：通过训练获得；内部状态：心理状态。学习态度涉及两个方面：学习时的注意力；学生对知识的接受态度。1．学习态度的观察1——观察注意力注意力状态的决定因素是学生对所学知识的爱好，教师授课方式的吸引力。观察注意力要辨别两个方面的体现：注意力良好的外在体现注意力不集中的外在体现2．学习态度的观察2——认知态度认知态度也叫认知状态指对知识的接受状态知识接受状态是学生对教师所讲授的内容的认同和内化时的外在体现。认同：同意、承认；内化：同化、顺应的过程认知态度的观察分五个维度：1．认同的外在体现；2．不认同——反对、回绝的体现；3．认同困难——知识接受不良的体现；4．内化顺利的体现；5．内化困难的体现；知识的接受状态和注意力都是学习态度，都反映了学生对知识学习的爱好倾向，而爱好的产生与教师的教学方式、教学吸引力亲密有关。知识接受状态的核心是认同，影响认同的重要因素是教师的讲授与否得法。内化过程是典型的思维过程，不属于学习态度，但是在内化过程中学生的行为体现与学习态度亲密有关。内化程度如何决定学生知识的巩固程度，决定着一节课的教学效果。（二）学习风格的观察在课堂上学生的学习风格重要指不同的学生对教学信息的感知通道不同。不同的人认知事物的风格是不同的。在获取知识方面中小学课堂上重要感知器官是听觉、视觉、触觉；学习风格分三种类型：视觉型、听觉型、触觉型。触觉型也有人称为动觉型或动触型；1．学习风格观察1——视觉型学生的观察视觉型学生：习惯于从视觉获取知识信息。课堂体现：对文字、图片、图形、图像接受能力比较强，他们能通过阅读，就能掌握教材的重要内容。上学时，普通只注意教师讲授的观点与自己理解有无出入。能够提出质疑性的问题，能主动回答下列问题，学习显得轻松，游刃有余。对教师重复琐碎的解说，则显得有点不耐烦、懈怠，有时干脆做某些其它的事情。学习风格观察2——听觉型学生的观察听觉型学生：对语言、音响的接受能力和理解能力较强。课堂体现：知识获得重要需要听教师耐心的解说。全神贯注，稍稍显紧张；能主动回答下列问题，极少质疑；课堂上守纪律，但不太活跃。学习风格观察3——触觉型学生的观察触觉型学生：对通过动手操作获得的知识印象深刻。课堂体现：坐不住，小动作多；通过做操作练习能巩固所学知识；小组活动、实验操作、文体课活跃、主动；合作学习有创意。学习风格体现了学生对不同形态的知识信息感知的敏捷性不同——教学应当：精讲、多练、多直观。世界上不存在单一认知类型的人，普通的人只是某一项或两项认知稍占优势，两项优势强的人属于复合风格——视听型、视动型等。（三）课堂氛围的观察课堂氛围是学生对教师教学方式、教学突发事件的解决方式、教学水平的一种群体性反映，反映了多数学生的情感态度课堂氛围特点：学习氛围是一种群体性情感反映，能影响整个教学活动。课堂氛围存在两种状态：氛围良好；氛围沉闷；氛围能够转化，向良好转化的因素是活跃；如果处置不当，氛围能够恶化——考验老师的智慧和应答水平。多数学生的态度能够酿成某种状态的课堂氛围，因此要维持良好的氛围，要关注学生的态度体现。（四）课堂情绪的观察课堂情绪是学生感受教师教学活动时产生的一种带有一定外显特点的群体性心理反映状态课堂情绪特点：情绪影响对知识的接受态度；影响对教师指导的接受程度，是学生心态最直接的反映。情绪与生理反映亲密有关，因此最容易引发学生的行为动作；教师要对课堂情绪保持警惕。情绪能够“传染”，教师进入教室要带着好的心情。课堂情绪有三种体现：1．主动的课堂情绪2．消极的课堂情绪3．群体性焦虑课堂氛围、课堂情绪反映的是课堂总体学习状况，都反映了学生群体在学习过程中的学习需求，学习需求的满足程度，能影响到课堂氛围和情绪。课堂氛围对课堂情绪有化解或者激化的作用。课堂氛围能够感受，课堂情绪能够观察。三、提高课堂观察能力的办法【活动】判断！哪根线长？眼见不一定为实——会产生错误判断；课堂观察有时也会产生误判。课堂观察因此会产生误判，是由于：1.观察判断是主观感受的成果；2.受到先前认识经验的干扰；3.缺少对学生课堂行为体现的观察经验。1．多与学生交流，在交流、琢磨中增加观察经验。由于心理活动与行为、表情有对应的关系。2．掌握调查研究办法，更深刻地理解学生——问题要正面，语言要中性。“如果你喜欢老师的授课，你又不想说出来，你如何让老师和同窗懂得？”——理解认知良好的外显行为；“如果你觉得老师授课很乏味，你最想做的事情是什么?”——理解认知不良的外显行为；“你觉得在课上安排几次合作学习比较适宜？”——理解那哪些学生属于触觉型学生。3．锻炼倾听能力。群体性的声音往往发生在不经意间，能反映知识的接受程度、接受的态度、情绪的变化。提高耳朵的感知能力：练习闭目感知声音；练习从背面感知声音；练习从嘈杂中寻找某个声音。观察是心灵的透镜；形成敏锐的知觉能力；精确的思维判断能力；机智的教学应变能力。第二部分：学习支架技能训练一、学习支架的概念学习支架建构是一种比较新的概念，请各位老师谈谈你对学习支架的第一印象是什么？你认为支架对教学能够为教师带来什么协助？用一种形象的比方来说“支架”，就如建房子同样，房子要往高处建，那必须搭一种脚手架。其实“支架”最早在英文中被称为“脚手架”，就是脚手架的意思。那么在建筑一栋大楼的时候，必定要搭脚手架！否则没措施住，那搭建脚手架的方式有两种，一种是A的这种方式，从底下一层就开始建，第二层，第二种方式是是从半中间开始，我们现在的楼层特高，几十层楼，30、40层楼，从地面开始建，应当会出现一种什么样的效果，请各位老师判断一下，A与B搭建脚手架的方式，哪种比较合理？（一）学习支架总而言之，在学习课堂教育活动中，防治全部的教师的言语行为，示范行为，老师的教学活动，只要对学生有协助，能够减少学生的学习困难，能够挖掘他们的潜力。全部的这些协助，都能够叫做学习支架。科学具体来讲，学习支架的定义是根据学生的需要为他们提供协助，并且在他们努力增加的时候，撤取协助。另外Enter将来教育培训模范中，也明确指出支架的含义。支架就是我们为学生提供的知识机构。它是一种系统，能够用来协助他们支持和组织调查或者探究的这样一种过程。（二）学习支架建构技能是指老师通过适时适度的提供协助。并且在提高适时测取学习支架的这一类的教学行为，我们都能够把他叫做学习支架的建构技能，这个技能由诸多个技能综合而成。二、学习支架的功效与特点（一）学习支架的功效1.支架对学生学习知识储藏的调节功效。即对学生知识储藏的调节功效，学生必定有储藏的知识，学生是通过自己对生活的体验，对学习的体验来储藏构建知识。但是这些知识并非随时都能够用上，只有在老师提供学习支架的时候，能够协助他们调节什么时候能够用，什么时候好用，如何去提高效应，因此学习支架，第一种功效就是含有调节知识储藏的功效，调节学生的知识储藏。2.引导功效。学习支架是在学生需要的时候出现，引导他向潜在的水平发展。从近来发展区达成他潜在的一种发展水平。这其实也体现了因材施教的教学理念。3.对学生自主学习能力的强化功效。学习能力很重要。由于学习不是灌输一种东西。因此学习应当是自主的，独立的这种探索。此时我们提供了支架，最后要协助学生自己去寻找支架，自己去谋求支持，然后通过多个途径去寻找学习支架，达成自我去学习的这种目的。（二）学习支架的特点1.学习支架使教学情景的复杂性和真实性得到最大化的保存。2.学习支架让学生经历了更为有经验学习者所经历的思维过程每个人思维的方式不同。在经历同伴思维的过程中，能够与自己的思维形成对比。3.含有很强的适应性。教师能够针对学生不能独立解决的问题。因此对老师的规定很高，要懂得学生什么时候需要。三、学习支架建构环节与要素（一）学习支架的建构环节学习支架的构成，来自于建构主义的理论。学习支架的建构涉及五个基本环节：搭建学习支架，进入情景，激励学生进行独立探索，独立探索，协作学习，进行效果评价。（二）学习支架的建构要素作为老师要掌握的建构技能，怎么去搭建支架的技能，涉及五个要素：1.拟定学生的水平。如果没有学生水平我们根本不懂得他近来发展区在哪，因此拟定学生的水平。2.适时提供支架，完毕后指导学生学习。此时强调老师给学生提供的支架应适时、适宜。所谓适时的度该如何把握：首先，教师提出问题后，如果学生呈现出一种冥思的状态，此时教师即课为学生提供支架了。另一方面，当学生处先疑义的时候，此时，老师能够考虑为学生提供支架。再次，观察学生的目光。如果学生的目光已经出现犹疑状态，目的转移了，此时能够考虑为学生提供支架。3.指导学生学习即给学生一种方略，给学生一种办法。并且办法要重视科学性与实用性。同时教师要关注学生的情感，并适时变化决策。4.提高层次指导导教师的思维向深层次发展。此时不仅要联系学生的学习背景，指导学生的思维过程。同时要关注学生的纪事成长，及时的激励。5.进行强化强化不仅要及时，并且应更加客观。（三）支架的类型1.情境性支架类似与我们所倡导的情景教学，在教学里发明一定教学情景。提供情景支架要注意：根据教材的内容和难度来提供。不能将全部的内容都提供为情景支架。情境性支架涉及：导入式情境支架、递进性的情景支架、创设随即的情景等。2.问题性支架各类各样的问题，能够开阔学生的思路，发展学生自立能力的问题，都能够叫问题性的之间。3.实验性支架实验性支架，更多的时候是一种释放性的支架。除此之外，还涉及信息性支架、知识性支架、程序性支架、方略性支架、训练性支架、图表支架、如我们教学中运用到得教学图、概念图、思维图等。四、学习支架的设计与实施（一）选择支架的根据首先，学生与课程的规定。只有当学生与课程都有规定的时候，老师适时地设计支架才干够起到作用。另一方面，要拟定一种共享的目的，共享目的是能够调动学生集体合作的一种纽带，能够运用共享目的，培养学生的合作能力。当老师跟学生一起拟定教学目的的时候，学生也能够变得更为有爱好。（二）学习支架实施的原则1.适时性原则。2.动态性原则。3.个性化原则4.多元性原则5.逐退性原则（三）学习支架的实施方略1.在设计学习支架的时候应考虑用什么方式呈现，什么样方式学生才干够接受，感爱好。2.应含有爱好的调控。支架的提供，要能够控制得住，要能够提高学生的爱好，又能控制得回来。3.肢体语言的调控方略。4.媒体的方略。媒体是不是越多越好，不一定，媒体也必须要有调控，应用的时候要注意，学习哪某些感爱好，哪某些需求要做一定的理解，不是把全部的资源放上去，就叫做多媒体。5.淡出方略。与渐退同样，是慢慢退出的一种过程。6.情感方略。我们应要注意学生的情感，现在我们做老师，特别是班主任老师，非常有感受，就是有些时候，学生他爱不爱学习，其实跟老师非常有关系，他认为这个老师值得信任，值得信赖，那么他的这个学习态度相对来讲也会比较主动，因此这个情感方略，不仅仅是跟老师之间的关系，跟同窗之间的关系。第三部分：结束技能训练我们将课堂教学的结尾叫作结束，是教学过程中的一种重要的环节，是课堂教学中的有机的构成部分，结束从表面上看，是课堂教学的终止，但从本质上看，他是本堂课的一种总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。一、结束技能概述结束技能是教师完毕一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知构造中去的一类教学行为。二、结束技能的作用1．总结归纳，强调重点和核心结束时将课堂内容简要、扼要、有条理地进行归纳总结，协助学生理清知识脉络、理清纷乱的思路，增进学生对知识的理解和记忆。一堂课的教学，不可能使每一位学生都掌握全部内容，把教学内容完全搞通弄懂。因此在结束时，教师对教学内容进行总结和归纳，使学生对教学内容建立完整的印象，进行有针对性的巩固所学知识，对重点、核心问题进行深化和升华，从而突破教学重点、难点。研究表明：下课前的几分钟学生的注意力通过了发散期之后进入反弹期。教师应抓住注意力的反弹期进行总结概括，使学生及时回想所学内容。教育心理学的研究表明，课堂及时回想要比6小时后来回想的效率高出4倍。2．前后联系，使新知识纳入原有知识构造任何一种学科的知识都是一种整体，前后知识之间含有紧密的联系。只有认识这些联系才干使知识形成系统，才干把新学的知识纳入认知的构造之中，即进行知识意义的建构。同时又对背面的课有个交待或对后续的学习有个指导，使上下学时之间上下勾连、前延后续，起到承上启下的作用。在讲授氧化还原反映后，教师提出问题，引导学生进行总结：【课例】教师：通过刚刚的学习，我们认识了一种新的化学反映类型----氧化还原反映。现在我们来回想一下这节课的要点。谁先来回答下氧化还原的实质是什么？学生：……[板书]化合价升高，失电子，发生氧化反映，是还原剂化合价减少，得电子，发生还原反映，是氧化剂教师：这就是我们这节课学到的有关氧化还原反映的重要规律。之前，我们已经学习过了四种反映类型：化合反映，分解反映，置换反映，复分解反映。请同窗们根据这节课所学的规律回去思考一下这些反映类型与氧化还原反映的联系。【点评】通过布置课后思考，把本节课的知识，与先前学习的四种化学反映联系在了一起，使新知识纳入的原有知识体系之中。结束时，要把知识与实践联系起来，向生产、生活和社会实际拓展，使教学更有深度，更有启发性和感染力；要给学生以启发引导，增进学生思维发展。3．拓展延伸，增进思维发展【课例】教师：今天我们的课就要介绍到这儿。有关秦始皇的功过，有关秦朝的历史，同窗们必定尚有许多没有解开的疑问。没有关系我们下去能够更加丰富的去查询资料。……好，我们课后来做好这样几件事。收集报刊杂志，网络中有关秦始皇评价的文章，制作一份资料档案或写一篇有关秦始皇功过评价的小论文。这两个任务能够任选其一，同窗们准备的越充足，我们下一节课挑战成功的概率就越高，好，我们今天的课就到此结束。课堂是有限的，在教学的过程中为突出重点往往紧紧围绕知识点进行学习，学生所学的知识含有一定的局限性。结束时把知识与现象、实践联系起来，把课本上的知识向学生的生活实际、生产实际、社会实际拓展，就会增进学生思维的发展，不会钻牛角尖走进死胡同。好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；能够给学生以启发引导，让他们的思维进入主动状态．主动地求索知识的真谛。4．获得反馈，巩固学习通过提问、练习能够检查学生的学习效果。既是教师获得反馈的过程，也是巩固学生学习所学知识的过程，更能使学生的情感、态度得到升华。能够理解学生对知识思维加工的程度，掌握学生思维的进程，通过调节圆满完毕教学任务。在一种内容或一节课结束的时候，通过提问、练习或实践活动能够检查学生的学习效果。这个过程，既是教师获得反馈的过程，也是巩固学生学习、巩固所学知识的过程，更能使学生的情感、态度得到升华。在这个过程中，能够理解学生对知识思维加工的程度，掌握学生思维的进程，通过调节圆满完毕教学任务。三、结束技能的构成要素结束技能的核心是对新知识的进一步加工，涉及对新知识的浓缩提炼和揭示新旧知识的关系以实现知识系统化。教师要引导学生概括要点、明确结论。这是结束技能核心的要素。同时教师在进入总结阶段的时候应明确表达，以唤起学生注意力，为主动参加总结提供心理准备。教学结束时回想思路与办法，恰当安排练习巩固应用适宜拓展延伸也是十分必要的。【课例】中学语文《项链》师：我们把小说的情节进行了梳理、分析和鉴赏，本节课的教学任务基本完毕了。为了加深对作品主人公思想性格和主题思想的理解，我们再做一种续写结尾的练习，规定是：一要合乎情理；二话不要多。考虑三分钟。（三分钟后）请同窗们朗诵续写的结尾同窗们看，哪个结尾更加好？为什么呢？是不是一不想叫主人公死，这样美丽的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公变坏，变坏了我们心理也不是滋味。还是改邪归正了好。再说，主人公有痛改前非的可能。谁能说出这可能的根据来？这问题提的好，我们暂不讨论，下节课继续讨论。现在，布置两道课外练习作文题目，任选一种，写在练习本上。1．如果项链没有丢失2.如果项链不是赝品（一）提供心理准备教师应当向学生明确教学已经进入总结阶段,唤起学生的故意注意。为学生主动参加总结提供心理准备。教师往往通过语言直接向学生阐明总结阶段的到来，并告知通过什么方式总结。（二）概括要点，明确结论概括要点就是指从新知识中筛选出对形成完整学科知识构造至关重要的信息，以及解决问题时经常应用的重要信息。用简约、强调的语言加以概括，以突出重点、便于记忆。明确结论即使也包含着强调重点、淡化过程的含意，但它更是指用必定的语言揭示新知识和已有知识的联系与区别，从知识构造的角度给出明确的结论。（三）回想思路与办法回想解决问题的思路与办法，并不是全方面再现全部过程，而是规定对思路与办法做出学生能够理解和便于接受的简要的概括，抓住重点和核心，每次突出一两个问题，以利于掌握迁移和运用。（四）组织练习、巩固应用教师组织学生练习，可使学生及时结合具体问题情境运用新知识，加强对新知识的记忆、巩固和深化。组织练习，使学生通过边练习、边总结的过程，巩固运用知识和归纳整顿知识，增进新知识教学目的的实现。组织练习应当目的明确、层次清晰。明确目的是指练习的内容紧密围绕重点和核心少而精的安排，教师要结合每一种问题对照新知识的重点或新旧知识的联系与区别加以指点，协助学生切实实现理解知识要点和重要结论。（五）拓展延伸引导学生通过对结论条件的讨论评价，使学习拓宽、引伸和提高。为了开阔学生的思路把所学知识与生活、生产、社会实际联系起来，认识知识的价值或把前后知识联系起来形成系统等，把学习内容扩展开来，学到活的知识四、结束技能的类型（一）认知型结束1.总结归纳教学结束时，教师、学生或师生共同用精确简洁、总结性的语言，提纲挈领地把本节课的重点内容、难点、知识构造、基本原理、基本技能等进行梳理和概括进行最后概括，从而结束课堂教学的一种方式。总结归纳式结束条理清晰、中心突出，能够收到言简意赅、明晰爽朗的效果，能够给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。2.分析对比分析对比是在一种教学内容结束时，教师把教学中容易混淆两个或两个以上的知识，通过简洁明了的辨别和对比来结束课堂教学的方式。这种结束方式，事实上是教给学生一种学习办法——比较法，它能够引导学生同中探异，既加深对教学内容的记忆和理解，又培养他们的求异思维能力。3.前后照应教师用精练的语言对教学导入或教学过程中提出的问题进行回应，从而结束课堂教学的方式。前有伏笔，后有照应。运用照应式结束，不仅要回答、照应前边提出的问题，并且要在已学习的基础上升华学生对问题的认识4.巩固练习是指安排学生的实践活动，通过书面练习、问题讨论、口答或板演等。学生通过多个练习去理解和掌握知识要点与知识间的联系，为学生自主能动的学习提供了较为充足的机会。有助于学生对知识的理解和思维能力的发展;能够调动学生参加总结的主动性;使结束阶段成为教学全过程的高潮。首要的功效是贯彻教学目的规定应掌握的知识和应达成的学习水平。能够先对所学知识的要点进行简要的概括与巩固，也能够有序地给出若干练习，有针对性地使练习内容对应各知识要点，组织学生边练习，边归纳小结，以达成巩固知识和提高运用知识能力的目的。（二）开放型结束1.悬念存疑教师通过设立疑问、留下悬念来激发学生学习爱好和求知欲望，启发学生思考的一种承上启下的结束课堂教学的方式。运用悬念式结束要注意，设立的问题应含有启发性，以疑促思，给学生留下思考的空间，激发学生的学习爱好。在上下两节课的内容有亲密联系时，更合用于悬念式结束。要使设立的悬念能有机的联系新旧知识，起到承上启下的作用。2.问题激趣问题激趣式结束是教师结合本节课的教学内容用富有激励性的语言对学生进行激励以结束课堂教学的方式。学生正处在青春年少的时期，他们含有很强的好奇心和求知欲，教师亲密结合教学内容对他们进行激励，能够收到较好的教育效果。五、结束技能的应用方略（一）水到渠成、自然妥贴教学结束是外在客观时间与教学内容内在发展同时结束时所需要的教学行为。要根据教学时间与教学的逻辑发展而进行。做到水到渠成、自然妥贴，避免生拉硬套的结课，避免太早或太晚结课。结束的时间与导