小学数学-测量不规则物体的体积教学设计学情分析教材分析课后反思

《测量不规则物体的体积》教学设计一、教材分析《测量不规则物体的体积》是青岛五四学制2011课标版小学数学五年级上册第三单元《长方体和正方体》的内容。这一课的内容是在学生认识了长方体和正方体的体积与容积的基础上进行教学的。本节课对转化思想的运用为日后学习圆柱和圆锥时，利用体积不变的特性，将不规则物体转化成规则物体来计算的方法奠定了坚实的基础，使学生对转化思想有更为深刻和更为一般性的理解和掌握。二、教学目标分析根据课标要求和学生已有的知识水平，确定本节课的教学目标：1.掌握测量不规则物体体积的计算方法，能根据实际情况应用“排水法”求不规则物体的体积。2.经历探究测量不规则物体体积方法的过程，培养学生合作探究和问题解决能力。3.感受数学与生活的密切联系，树立运用数学解决实际问题的自信。三、重难点分析根据本节课的教学目标设置，我确定本节课的重难点：教学重点：探索不规则物体体积的测量方法，学会从多角度思考问题和解决问题。教学难点：在测量不规则物体体积的过程中感悟“转化”的数学思想。学情分析本节课我主要采用将畅言智慧课堂云互动教学模式与观察演示法、实验操作法相结合的教学方法，学生可以在平板电脑上观看课中视频、开展互动学习完成课堂任务，操作简单，效果直观。在学法上主要采用自主学习法和合作学习法。教学设计本节课的教学过程分为这五个教学环节。下面，我将对每个具体环节的教学安排予以说明。（一）创设情景、提出问题在课堂的一开始，我就带学生进入这个情境，师：拿出土豆，怎样求它的体积呢？能直接求它的体积吗？生活中还有很多不规则的物体，让学生举例，比如说（板书：梨、苹果......）。（设计意图：学生对这些熟悉的生活素材倍感亲切并产生疑问：这些物体的体积要如何计算？学生强烈的求知欲望被激发出来。）板书课题：测量不规则物体的体积（二）动手操作、获取新知。这时，请同学们看老师的演示实验，放入土豆之后，水位由原来的150ml上升到200ml。想一想：水面为什么会上升？上升的50ml和土豆的体积有什么联系？猜一猜：土豆的体积可以如何计算？生：我认为土豆放入水中占了水的空间，所以水面就上升了。我猜想土豆的体积等于放入土豆之后的总体积减原来水的体积。动画演示刚才的实验，把水倒入容器，再把土豆放进去，水面上升了，明显看出上升部分的水的体积。由于不规则物体的体积等于放入物体之后的总体积减原来水的体积是排水法的关键原理，也是本节课转化思想的核心，因此对于学生的猜想有必要进一步进行实验验证。（三）我设计了以下实验环节：这时学生探索知识的激情不要让它停，马上出示例2：师：如果没有量杯，只有一个长方体的玻璃缸，又怎样测量出不规则石头的体积呢？这让学生的学习积极性又提上来了。由于学生有了用量筒测量的基础和动画演示的帮助，学生独立完成解答应该问题不大，但我预设基本会用总体积－水体积的方法来完成（板书）。这时我进一步引导学生观察：师：上升那部分水是一个什么形状？（长方体）能直接求它的体积呢？这是学生茅塞顿开。生：上升那部分水是一个长方体，这个长方体的体积就是石块的体积，可以用容器的底面积乘上升了的高度就等于石头的体积（板书）。很好地总结出用长方体容器测量不规则的物体体积的简便方法=容器的底面积×上升那部分水的高度。从而深化本课的知识内容，突破本节课的重点和难点(设计意图：本环节进一步探索利用规则立体图形容器测量不规则物体体积的方法，引导学生感悟将不规则物体的体积转化成规则物体来计算的方法，突出重点，突破难点。层层递进的设计，增加了学生的思维含量，也加深了学生对新知的理解，体现了数学课特有的“味道”。)（四）巩固练习、提高能力。基础题1：视频出示客观题并通过平板电脑的云互动功能及时反馈学生对基础知识的掌握情况。基础题2：本题是对两种方法的很好应用。在掌握基本方法同时，鼓励用好它的简便方法。提高题3：一个长方体容器，底面长2分米，宽1.8分米，放入一个体积是1.08的石头后水面升高了多少分米？（五）课堂小结：这节课我们学习了什么内容?《测量不规则物体的体积》学情分析测量不规则物体的体积这一内容是在学习了长方体和正方体体积计算之后安排的。前面学生对长方体和正方体的体积计算比较熟练，体积单位和容积单位之间的转化也是掌握的比较好。本节课我主要采用将畅言智慧课堂云互动教学模式与观察演示法、实验操作法相结合的教学方法，学生可以在平板电脑上观看课中视频、开展互动学习完成课堂任务，操作简单，效果直观。在学法上主要采用自主学习法和合作学习法。《测量不规则物体的体积》效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。一、温故知新，激发学生的学习兴趣先让学生求长方体和正方体的体积，然后拿出一个土豆，问学生你能用体积公式计算它的体积吗?激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在。二、鼓励学生主动参与，积极交往要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质，落实本课的重点和难点。最后，我让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合生活实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。《测量不规则物体的体积》教材分析《测量不规则物体的体积》是青岛五四学制2011课标版小学数学五年级上册第三单元《长方体和正方体》的内容。这一课的内容是在学生认识了长方体和正方体的体积与容积的基础上进行教学的。本节课对转化思想的运用为日后学习圆柱和圆锥时，利用体积不变的特性，将不规则物体转化成规则物体来计算的方法奠定了坚实的基础，使学生对转化思想有更为深刻和更为一般性的理解和掌握。教材首先通过西红柿这个不规则物体的体积有多大，引出对测量不规则物体体积知识的学习。学生发现西红柿的形状是不规则的，不能直接计算它的体积。通过方法的迁移，引导学生想办法将不规则物体转化成学过的规则物体，再通过用长方体水槽和水进行转化，画面呈现出西红柿放入水槽前、后水面的变化情况，意图是让通过观察，发现西红柿的体积就是水面上升的那部分水的体积，从而找到测量不规则物体体积的一般方法。《测量不规则物体的体积》评测练习1.一个长方体容器，底面长2dm，宽1.5dm，放入一个土豆后水面升高了0.2dm，这个土豆的体积是多少立方分米？2.一个长方体容器，底面长2dm,宽1.5dm,放入一个土豆后,水面从1.5dm升高到1.7dm,这个土豆的体积是多少立方分米？3.一个长方体容器，底面长2分米，宽1.8分米，放入一个体积是1.08的石头后水面升高了多少分米？4.一个石头放入一个圆柱形容器里，圆柱形容器的水从3厘米变成5厘米，已知圆柱形容器底面积是20平方厘米，石头的体积是多少？教学反思通过老师的演示实验，学生初步感知不规则物体的体积等于上升部分水的体积，学生通过动画回顾，观察到不规则的物体转化成上升的水的体积，而上升部分水的形状是长方体的。通过学生的动手实验，验证求不规则物体体积的方法。最后让学生独立完成视频中土豆的体积的计算，并列式解答。在探究测量不规则物体体积方法的过程中，我创造民主、愉快和谐的课堂学习氛围。加强了学生的动手解决问题的能力。首先，通过观看课中视频，鼓励学生大胆猜想土豆的体积以验证猜想为目的，使探索过程有了方向。接着，给学生充足的时间进行实验验证，整个过程学生都参与策划、记录、测量，相信体验会更加的深刻。学生这节课掌握的比较扎实。《测量不规则物体的体积》课标分析本册教材在解决问题的过程中学习数学，凸显自主探索与合作交流的学习方式，强化学生问题意识的培养等特色外，在素材选取、信息的呈现、知识的整合等方面有如下特点。教材的编写，在结构及内容方面进行了整合与调整，既尊重了数学知识间的有机联系，又更加符合学生的学习需求。这里的整合包括三个方面，一是根据课程标准，关于数学学习领域的划分，在一册教材中各个单元内容的搭配与组合，二是单元内各节教材内