小学数学-毫米和分米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《毫米和分米的认识》教学设计【教学内容】《义务教育教科书•数学》（青岛版）小学数学二年级下册第三单元毫米、分米、千米的认识第一课时—毫米和分米的认识【教材分析】这节课是在学生学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上，学习“分米”和“毫米”。通过学习，学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，这对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。毫米和分米的认识一课在小学数学学习中起着重要的作用，教学时要从学生的已有知识经验和实践经验出发，充分体现数学与生活的紧密联系，使学生真正理解掌握这节课所学的知识。【教学目标】1.在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。2.在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力。3.结合观察、动手操作、比较等活动，学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极地情感体验。【教具、学具】自制多媒体课件、自制金箍棒2根（1分米、7毫米），卡片，直尺【教学重点】认识长度单位“毫米”、“分米”，初步建立1毫米和1分米的长度观念，体验毫米、分米在日常生活中的应用。【教学难点】毫米、分米长度观念的建立。【教学过程】一、创设情境，提供素材课前：观看《西游记》视频。谈话：同学们，《西游记》里有一个很厉害的人物是谁？（孙悟空）他降妖除魔的兵器是什么？这节课我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学知识。【设计意图：苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的心情，学习就会成为学生的负担。“此刻上课伊始，就创设了学生喜闻乐见的孙悟空的有趣情境，有效激发了学生的学习情趣，达到课始趣生之效。】二、分析素材，理解概念1.探究新知。谈话：看屏幕，你知道《西游记》中最厉害的是谁？生：齐天大圣、孙悟空师：孙悟空手里拿的是——生：金箍棒。师：对。金箍棒可神奇了，能随意变大、变小，你喜欢它吗？生：喜欢。师：好，今天这节课，我们就一起来研究隐藏在金箍棒里的数学知识。师：看屏幕孩子们，金箍棒变成多长了？生：1米师：你能用手势表示1米有多长吗？生比划。师：再小、小、小...现在金箍棒多长了？生：1厘米。师：你能用手势表示1厘米的长度吗？生比划。师：同学们身上的小尺子记得真清楚。好，继续看，金箍棒还能继续变小吗？生：能。2.激发冲突，引入新知谈话：继续看屏幕，这回仔细观察。师：变、变、变！孙悟空金箍棒变到了这里，你知道现在金箍棒多长吗？课件演示金箍棒变到孙悟空的耳朵里了。（学生从学具袋里拿7毫米长的金箍棒。）先估一估，再量一量。教师总结：这根金箍棒太小了，都不到1厘米，我们想准确地表示出它的长度，用“厘米”这个单位行不行？那怎么办？引出毫米（板书：毫米）毫米还可以用字母mm来表示。（板书：mm）【设计意图：学生思想上的矛盾冲突，是激发学生进行深入探索的推动力，能够引起学生的“头脑风暴”。这一环节让学生通过观察变化的金箍棒，并配合动手操作，复习了长度单位“米”和“厘米”的知识，激发了学生探究的热情。当被测量的小金箍棒长度不到1厘米时，学生现有的知识无法准确表示它的长度，于是在思想中产生了寻找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，“毫米”呼之欲出，整个环节水到渠成。】三、借助素材，总结概念1.认识毫米（1）在尺子上找1毫米谈话：1毫米有多长呢？先猜一猜。引导观察屏幕上的尺子:找到1毫米了吗？你还能找到其他的1毫米吗？（学生到屏幕上指。）小结：直尺上1小格的长度就是1毫米。学生在自己的小尺子上找找1毫米。（2）感受1毫米有多长谈话：大家在尺子上找到了1毫米，接下来，请把小眼睛移到我们的学具袋里，孙悟空为我们带来了一个幸运卡片，先估一估它的厚度。生：1毫米。学生量一量它的厚度，验证是不是1毫米。（学生活动。）借助卡片比划1毫米。（3）寻找生活中的1毫米谈话:想一想生活中你见过哪些物体的长度或厚度也是1毫米？学生举例，课件展示其他的1毫米。师：快做好，咱们一起来看。老师这里有一根金箍棒，它多长？生：27mm.师：你是怎么知道的？生：从0刻度到2刻度是2厘米，从2刻度到金箍棒的一端有7个小格是7毫米，合起来是27毫米。师：她说的可真清楚，谁能再说一遍？生：师：咱们班同学的表达能力都很强，说的又清楚又明白。来，同桌再互相说一说。（2）小练习谈话：孙悟空想来考考你们，看你们能不能闯关成功？（幻灯片出示练习题。）第一关，量一量金箍棒的长度。第二关，填上合适的长度单位。一座大楼高30（）蚂蚁身长约5（）小红身高123（）桌子的高是7（）学生在桌子高多少时产生分歧，教师小结：用“厘米”作单位太小了，用“米”又太大了，这可怎么办？要想闯过这一关，我们还需要认识一个长度单位——分米（板书：分米），分米也可用字母dm来表示。【设计意图：看似无意却独具匠心的教学环节，使学生从开始对毫米“细小“”超薄“的感受，逐渐形成可以在头脑中再现的、感知过的、准确的毫米印象。】2.认识分米。（1）认识1分米提问：对分米有哪些了解？预设生1:1分米=10厘米通过量一量学具袋里的小棒验证。得出结论：1分米=10厘米。小结：同学们又有了一个伟大的发现，真了不起！（板书：1分米=10厘米）（2）学生从自己的直尺上找1分米。（3）借助小棒感受1分米，并找日常生活中长度是1分米的物体。

（4）探索分米和米的关系课件出示1米长的金箍棒，学生说一说有多长？1米里面有几个1分米呢？通过观察，数格得出结论：1米=10分米（板书：1米=10分米）【设计意图：分米这个单位在生活中应用不太广泛，在测量的简便性上也不突出，但它可以帮助学生理解长度单位间的十进制关系。教师通过”桌子的高度“再次激起了学生思想上的矛盾冲突，推动学生进行深入探索。接下来借助一分米长的金箍棒，让学生在量、比划它的过程中自然地建立了1分米的表象，自然地建构分米和厘米的十进制关系。】四、巩固拓展，应用概念1.谈话：请同学们看黑板，通过金箍棒的变化，我们认识了两个朋友，喊一喊它们的名字吧！（毫米和分米）这就是我们今天学习的内容“毫米和分米的认识”。（板书：毫米和分米的认识）2.给1毫米、1厘米、1分米、1米按照从小到大的顺序排排队，并快速地用手势比划1毫米、1厘米、1分米、1米。3.闯关游戏第三关：量一量身边物品的长度，并记录下来（幻灯片出示）。小结：在测量物体的长度时，一定要根据物体的具体长度选择合适的长度单位，恭喜同学们闯关成功！【设计意图：设置由易到难的练习，引导学生有序地巩固所学知识。尤其是第三关练习更是本节课的一大亮点，并且对所学的长度单位又一次进行了梳理，学生能用手势描述、在脑海中想象等方式来表达物体的长度，深刻地体会到数学与生活的联系。】五、课堂总结，布置作业谈话：同学们，学完这节课，你有哪些收获？（引导学生从知识、方法、情感三个方面来说）结束语：其实金箍棒不仅可以变得很短，还可以变得很长很长，这时候该有什么单位来表示呢？请期待我们下节课的学习。【设计意图：一节课的结束，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。】教材分析：这节课是在学生学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上，学习“分米”和“毫米”。通过学习，学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，这对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。《毫米和分米的认识》一课在小学数学学习中起着重要的作用，教学时要从学生的已有知识经验和实践经验出发，充分体现数学与生活的紧密联系，使学生真正理解掌握这节课所学的知识。本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。毫米对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。先猜测1毫米有多长，借助多媒体把直尺放大，告诉学生尺子上1小格的长度是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手指一指、画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的观察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前准备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在具体活动中充分地感知1毫米的长度。在认识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找生活中的物体的环节，就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用。概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。教学中也存在许多不足之处，自己在教学中声音小了点，课堂上还要多给学生思考的的空间，以后的教学中要多加注意。《新课标》中指出：在数学教学活动中，学生应当结合实际，认识分米、毫米，能结合实际恰当地选择长度单位，并能进行简单的单位换算，会估测、测量一些物体的长度。要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。教材在编排时我安排了较为具体的估测和测量活动，这样的编排启示我们，要关注学生的几何直觉、几何想象、几何测量能力的培养。向他们提供充分的数学活动促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验低年级学生的好奇好动的心理特征，我注重借助直观教具和多媒体，以学生为学习主体，让学生在丰富的活动中感受和体验数学与生活的密切联系，激起学生思想上的矛盾冲突，推动学生深入探索。孩子们在轻松的氛围中通过孩子们的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，他们对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中去，大部分学生课堂纪律比较好，注意力比较集中，但是活跃度不够，积极踊跃发言的人较少，这也使得很多学生养成了不思考，动作慢的坏习惯，数学成绩有轻微的两极分化。班级中一部分学生对数学缺乏兴趣，学习不主动，粗心、马虎，观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，获取知识。个别学生如在老师的鼓励和帮助下，他们会对身边与数学有关的事物更加充满好奇和爱好，并能积极参与到数学活动中来。纵观整节课，科学的整体设计，及时的细节把握，适时的引导点拨，有序的思维流程，留给学生充足的思维空间，大量动手操作和交流的时间，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。课堂上多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。努力做到让