小学语文-《牛和鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛和鹅》教学设计(小学语文四年级上册第六单元18课)【教学目标】：1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、摔”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2、知道可以从哪些角度给文章作批注。3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【教学重难点】：知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情【教学过程】：一、激趣导入，整体感知1.出示牛和鹅的图片。2.出示“鹅戏弄人”的视频，调节课堂氛围，带着轻松和愉悦进入课堂，同时为理解课文做铺垫。3.检查词语。人物：霖哥儿、任大霖、金奎叔拟声词：吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩动作词串：摸肚子、握拳头、扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔酒瓶4.指导书写“摔”。5.自由读课文，理清文章脉络。【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境体验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺垫。】二、聚焦批注，思考角度1.什么是批注。引导学生发现这篇课文和以前学过的课文有点不一样，认识批注。回顾预习课文的时候，大家已经标好了自然段序号，圈出了生字词，甚至在不懂的地方画了一个问号，像这样的圈点勾画叫符号批注。今天我们学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为“文字批注”。从四年级开始我们要学习用批注的方法阅读。（出示单元导读）【设计意图：部编教材最大的特色就是人文主题和语文要素两条线并行。课堂伊始，揭示本单元的语文要素学习目标，明确了本堂课的学习任务。通过对学生原有的圈点勾画的批注方式进行唤醒、勾连，使之能够自觉地进入当下的教学。】2.读者是怎么做批注的呢？咱们来研究研究。3.出示第一处批注，一人读课文，一人读批注。其余同学仔细听，看看批注和课文有什么关系？教师总结：大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。我们对待牛和鹅的态度分别是什么样的？谁能找出文中的句子读一读。（板书“我”欺负牛，“我”害怕鹅）4.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？默读课文5-7自然段，用横线批注表现“我”怕鹅的句子。用波浪线批注表现鹅神气的句子。想想可以从中体会到什么？在句子旁边做文字批注。【设计意图：由“扶”到“放”，犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。】A.我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。找同学演示当时作者的动作。B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——！你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？（动作、语言、神态、语言）对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？教师总结：评点写法的角度【设计意图：本课的课后习题要求学生一边默读一边画出关键词句体会人物的心情，上述教学片断就是从课后习题出发，引导学生聚焦直接描写“我”被鹅袭击的句子，并结合文中的批注进行学习，不仅帮助学生加深对文本内容的理解、对人物心情的体会，还能帮助其发现批注的角度。】5.当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？并把这种感受记录下来。三、研读课文，体会心情1.同学们，我们之前从“疑问”的角度批注课文时，有同学提出了“我’为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？”“为什么直到现在，‘我’还记着金奎叔的话？”这两个问题。现在，请大家带着这两个问题，再次进行批注阅读，把你的思考写在书上。2.汇报交流。预设1：“金奎叔一把握住了鹅的长脖子……向远处游去。”金奎叔赶走鹅的行为让我们感到其实鹅并没有那么凶猛可怕。预设2：金奎叔说：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”“让它这样看好了……”通过金奎叔的语言可以看出鹅并不可怕，“我”也因此转变了对鹅的态度。预设3：正是因为金奎叔的话，让“我”改变了对牛和鹅的态度，同时，让我明白了一个道理：角度不同，结果不同。四、课堂小结批注提出疑问批注提出疑问评点写法记录感受【板书设计】牛和鹅目中无人欺负害怕摔“我”惊慌失措《牛和鹅》学情分析

1、进入四年级，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

2、文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，所以对牛和鹅前后的态度会发生明显变化，学生易于理解。3、四年级的学生已经会一些简单的勾画批注，学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。学生批注的基本习惯还有待规范，需要教师进一步引导，同学之间互相探索讨论。《牛和鹅》效果分析依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，本课的教学流程取得比较理想的效果，现总结如下：一、学习并运用批注的阅读方法紧扣语文要素与课后习题展开教学，层层递进，结合课文中的示范批注让学生清晰地明白：什么是批注，如何写批注，为本单元学习“用批注的方法阅读”打下了良好的基础，充分展现了新教材的特点。在教学批注后还给予学生足够的时间自己尝试作批注，学与用相结合，达到了一课一得的效果。二、结合批注，领悟感情。潜心自由朗读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发现。第二步体会词句，动作演示，然后在班内展示，通过交流再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培养语感的同时培养情感。接着指导朗读，想象着自己遇到了非常害怕紧张危险的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。《牛和鹅》教学反思《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，与其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注，而本单元的语文要素正是“学习用批注的方法阅读，落实“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这堂课我从整体感知、学习批注、迁移运用批注三方面，通过学习活动的设计，让学生在整堂课的训练中，将学习批注阅读的方法贯穿其中，使学生的批注能力得到了发展。一、教学目标明确在本堂课的开始，我就让大家谈论一下对牛和鹅的一些看法，接着播放了鹅的一些视频，在我们的认知中，总觉得鹅是弱小的，但是随着视频的播出，让我们看到了完全不一样的鹅，在同学们的哈哈大笑中，也对鹅有了初步的认识，拉近师生之间的距离，激发学生学习的欲望，接着让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会”“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法对课文的片段进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。二、读中自悟，体验情感学习字词的环节，我精心挑选了一些词语让学生认读，通过朗读让学生发现词语的特点并用自己的声音语调及动作演示，使学生在轻松有趣的课堂气氛中读准了字音，理解了词语的意思。除此之外，在学习课文第5段时，为了让学生体会“我”见到鹅时的恐惧心情，除了让学生关注可以从人物的语言、动作、神态体会人物心情外，还通过多种形式的朗读指导，让学生掌握了朗读的语气、语调，进而真正体会人物的心情。本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，但至少存在以下不足：一是重点字句的理解不够到位。文章中很多词句都可以充分说明我对鹅内心的害怕，恐惧，教学设计中也找到了不少，但对这些特别能体味出来的词我们没有很好的去品品，读读，议议。正因为我内心的恐惧才造成鹅对我的欺负，所以对鹅欺负“我”的一些词语也应该紧紧抓住，细细的体味。二是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上重点讲批注，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析的不透彻。这次授课虽然觉得修改的次数比较多，自己也觉得比较辛苦。但每次的修改对自己都是一个提高。希望在以后的教学中，自己能够不断地提高课堂教学水平，孩子们能在我的语文课中学到真正的知识！《牛和鹅》教材分析《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册第六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。《牛和鹅》这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批注；此外就是在批注阅读中借助关键词句体会人物心情。这个单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。批注，即是读书的方法，更是让学习迈向深度的必由之路。《牛和鹅》评测练习阅读《牛和鹅》片段，回答下列问题。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。就又哭又叫，可是叫些什么呢，当时自己也不知道，大概这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！1.啪嗒啪嗒(仿写拟声词)：、。2.这段话从、、三个方面描写了我”被鹅追赶时的情境。3.如果你见到当时的情境，你会怎么做？要把句子写具体。4.请仿照课文片段的写法，用多种描写方法写一写运动会上啦啦队员的表现。测评答案：1.叮咚叮咚、哗啦哗啦2.动作、神态、语言惊慌失措3.示例：我会拿起一根木棍，用力地赶鹅，一直把它们赶跑。

4.示例：观众席上的啦啦队员个个满脸通红，大喊“快！快跑！”有的同学干脆站起来，又蹦又跳，手舞足蹈地为他们助威。还有几个同学在一起，挥动双臂，齐声大喊：“加油！加油！”《牛和鹅》课标分析《牛和鹅》是四年级上册第六单元的一篇精读课文，第六单元以“成长故事”为主题，这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长，其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。

本单元的第一个