中学体育课育的重要性论文

中学体育课育的重要性论文中学体育课育的重要性论文篇1

体育课堂呈现给我们的是一个“育人”的空间，在这个空间中我们所关注的教学目标应当是多维、立体的，在这众多的目标中“育”应当是最上层次的目标，只有在中学体育课堂上彻底坚持“育体”的多维教学手段和教学目标，才能更好地完成我们的教育抱负!

“体育”一词，指的是以身体活动为手段的教育，直译为身体的教育，简称为体育。“体育”一词在含义上也有一个演化过程。它刚传人我国时，是指身体的教育，是作为教育的一部分消失的，是一种与维持和进展身体的各种活动有关联的一种教育过程，与国际上理解的“体育”是全都的。随着社会的进步和体育事业的不断进展，其目的和内容都大大超出了原来“体育”的范畴，体育的概念也消失了“广义”与“狭义”解释。当用于广义时，一般是指体育运动，其中包括了体育教育、竞技运动和身体熬炼三个方面;用于狭义时，一般是指体育教育，也就是我们平常所说的体育教学。近年来，不少学者对“体育”的概念提出了一些解释，但比较趋于全都的解释为：体育是以身体活动为媒介，以谋求个体身心健康、全面进展为直接目的，并以培育完善的社会公民为终极目标的一种社会文化现象或教育过程。而在我们的中学体育课程中，体育也有其特别的含义。传统意义上的身体教育已经不再是我们现在体育课的深度含义了，我们当今的中学体育课“育”的意义远远大于“体”。

首先，要想对同学进行共性与心智的教育，就肯定离不开课本，离不开那些所谓的鲜活的文字，离不开老师的“谆谆教导”。长期以来，我们都概念性地认为，中学体育课的任务就是让同学有一个强健的体魄，至于育人心智的目标则是文化常规课的教学目标。

其实，从教学实效来看，体育课上对同学共性的培育效果是最明显的，由于体育课的共性教学本身就打算了同学共性化的接受，随之就会产生共性化的教学效果，体育课堂的育人实效也就在潜移默化中渐渐显现了中学体育课“育人”的时效性贯穿在教学中的各个环节和诸多方面。首先，我们看体育课堂：一节胜利的体育课都是一堂德育的示范课，比如一次简洁的4X100的接力训练，在体育的角度看来，这是最为简洁不过的;但是从具体的分解来看，可以发觉在这其中自始至终都贯穿着对同学德育和共性的培育。接力训练的重点在技巧上看是交接技术的磨合和冲刺力量的强化，而在意志品质的培育上看熬炼的是同学的精诚团结的合作力量。

那么从教学效果中我们不难看出，一节课对技巧与力量的提升好像不是非常明显，但是一节课同学对“团结”的理解可能就会由此发生变化。或许在同学的概念中“团结”只是一个特别抽象的词汇，但是经过这样的训练，信任同学对“团结”的理解肯定会有所感悟，不再是以前的那种看不见、摸不到的一个名词，而是同学能够自我感悟的一种实实在在存在的力气。从这个角度而言，体育课的德育目标已经得到了完整的实现，这远远大于一节班会课空谈“团结”来得实际，更有实效。所以我们常说“实践出真知”，信任这个真知也包括一种精神上的全面提升和自我超越，而这又恰恰是“育人”的一个重要体现。

其次，我们再来看看体育课下，有许多文化类的课，在下课铃声响起的时候可也就随之结束了，换句话说老师离开课堂的阵地课程也就随之告一段落了。但是体育课的教学却有着肯定的延时I生，它所留给同学的教学余味是可以让同学回味无穷的。例如：一节篮球训练课，以训练同学的篮球技巧为主要教学目标，技巧的训练在课堂上可以完整地展现，而同学对篮球的爱好却不是仅仅在课堂上展现，它可以无限地延展到课堂下的各个方面。由此可以提升同学的审美情趣，使同学对篮球的喜爱从开头的“看喧闹”到真正的“看门路”。这样的转变不仅仅有利于对同学爱好的培育，更有助于同学在课下、在生活中的共性、心智的良好进展。

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一、体育嬉戏

作为一种现代化的嬉戏方法和教育手段，体育嬉戏将熬炼身体作为基本方法，以达到消遣身心、改善体质和陶冶性情的目的。通过开展嬉戏，人们将各种各样的社会活动阅历传授给自己的后代。参照俄国教育家马卡连柯的观点，我们认为与成人生活中工作、服务和活动相比，儿童生活中的嬉戏也具有同样重要的意义，以嬉戏中孩子的表现为参照，可推想出其在以后生活中的表现，这也就是我们常说的“三岁看大，七岁知老”。因此嬉戏对于孩子的成长培育具有极其重要的意义。嬉戏在人类历史进展中派生出很多分支，体育嬉戏是其中的一支。体育嬉戏是一种具有制造性、主动性和意识性的活动，通常根据某种规章或目的来组织。普及性、大众性和消遣性是体育嬉戏的基本特征。体育嬉戏一般可分为竞赛性体育嬉戏和活动性体育嬉戏两种。其中竞赛性体育嬉戏是体育嬉戏的高级阶段。

二、体育嬉戏在中学体育教学中的运用

1、开头环节

在授课的开头环节，必需先使同学兴奋起来，以利于组织活动，并使同学留意力提高，进而快速融入课堂练习活动。应使其身体各部分都得到有效的活动，从而在体育课堂学习和熬炼的过程中保持心情高涨、精神饱满的状态。老师在此环节宜采纳“反口令”、“姿势竞赛”、“听觉”、“视觉”等类型的体育嬉戏，留意应遵从简洁、短小的原则来进行对体育嬉戏的选取与应用。

2、预备环节

将“预备活动”做好，才能使内脏器官的惰性得以克服，从而促进身体各部分组织和器官快速进入运动状态。在此环节，可引导同学以嬉戏方式反复多次练习已把握的体育技巧，从而为同学基本部分技术的学习过程制造良好的前提条件。与此同时，还可以将内容选择面予以适当扩大，以利于同学身体得到全面进展。例如打活动目标、小型竞赛、投掷练习、上下花式传球、左右传球练习等等。通过此类练习，同学的身体器官与机能快速融入工作状态，进而做好心理与生理的预备以迎接基本环节的教学内容。

3、基本环节

同学学习相关的技能学问、熬炼身体和培育思想道德水平的过程为基本环节的教学内容与目的。在基本环节中，针对体育嬉戏的运用，在嬉戏形式选择方面应结合实际状况，保证科学、合理。这样不仅能使嬉戏练习枯燥单调的形式得以转变，同时也起到帮助作用，使动作技能的把握与形成过程得到加快，教学效果也得到相应的提高，课堂气氛也因此而活跃。在短跑教学过程中，可进行“跑城”、“接力”、“你追我赶”等相关练习；以球类教学为例，可以进行“打点”、“接力”、“传球”、“对抗”、“绕物”等相关练习活动。

三、体育嬉戏在教学活动中的时机选择

在体育教学的开头与预备环节，应使同学留意力得到转移，使同学由宁静状态快速转入运动状态。此时将体育嬉戏合理运用到课堂活动中，能够使同学将自身各系统组织和器官的功能快速提高，尽快转入运动状态。并做好充分的生理与心理预备，为课程基本环节的开展和激烈紧急的活动制造有利条件。同学在老师对某种技术动作反复讲解示范或过多重复练习时，极易消失神经系统的功能疲惫现象，留意力也大幅下降，在课程的结束环节，同学的肌肉过于紧急，急需放松，身体的整体机能也需要肯定程度的恢复。此种状况一般多消失在课程基本环节具有大运动量的活动以后，还存在其他具有较大运动量的课程支配中。老师可针对性地支配一些较为放松的小嬉戏，使同学在激烈活动之后慢慢恢复至安静状态，其心血管系统和中枢神经系统的状态也回归正常。通过支配此类具有放松性质的小嬉戏，使同学在体育课堂活动中有张有弛，在熬炼了身心的同时又不至消失不良影响。比如在大运动量的田径类的活动结束后，可以进行“按报数结组“的体育嬉戏，全部同学围成圆圈并作逆时针慢跑，在跑动过程中对疲惫部位的肌肉进行击打，同时留意老师报数，在听到报数后，同学应立即依照所报出的数字就近抱团结组，失败者为最终不能凑足人数者。通过类似的方法，同学在大运动量后的疲惫度得以有效缓解，教学活动也在轻松开心的氛围中结束，给同学留下良好、深刻的印象。总而言之，应将体育嬉戏与体育课程的教学大纲和教材充分结合起来，以利于体育教学任务的完成，促进同学动作技能的完善与提高，同时更有利于同学健康欢乐地成长。体育嬉戏以服务于课程教材任务为目的，因此，在选择体育嬉戏类型时不能只听凭同学的要求、爱好或热忱，老师应从实际动身，结合