课题开题报告

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▼※名目※▼

【1】老师课题开题报告【4】英语课题开题报告【7】音乐课题开题报告【2】语文课题开题报告【5】物理课题开题报告【8】体育课题开题报告【3】数学课题开题报告【6】化学课题开题报告【9】幼儿园课题开题报告

老师课题开题报告篇1

1、课题名称：

促进同学方式变革，实现学习方式多样化的讨论。

2、课题的提出背景及目的意义：

（1）课题提出的背景：

新世纪之初，我国建国以来的第8次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是以往改革所不行比拟的。它将实现我国中学校课程从学科本位、学问本位向关注每一个同学进展的历史性转变。其中转变同学的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。有感于农村中学在学习方式上照旧停留在被动接受的学习方式的层面上，不利于新课程改革的推动与实施，从教育自身需要动身，从同学进展动身，从学校的可持续性动身，提出本课题。

（2）课题提出的目的及意义：

“促进同学学习方式变革，实现学习方式多样化”这一课题的讨论旨在解决教育实践和教育进展中必需解决的问题，建立已知领域和未知领域的联结点，反映现有实践和熟悉的广度与深度，反映向未知领域探究和前进的广度与深度。其义在于：转变同学的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。“促进同学学习方式变革，实现学习方式多样化”是实施新课程的关键环节，也是各门课程实施的基本理念之一。这种理念要求转变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导同学主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究，多元化地猎取学问，从而实现同学学习方式的变革。过去，由于种种缘由，特殊是由于教学大纲的动身点和立足点是教学内容和，使得老师的教学只能用“老师问”“同学答”、“老师讲”“同学听”的教学方式进行。今日，语文课程标准强调同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者，乐观提倡学习方式的变革，给老师的教和同学的学留出了更多的空间，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，适度探究”等学习方式，将有效促进同学的自主进展、和谐进展、有特色的进展和可持续进展。充分自主引导发觉自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是教学条件下同学的高品质的学习。充分自主是还同学学习主动权，在学习中充分激活原有的学问阅历，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得学问。本课题的讨论，是新课改的需要，是同学主体进展的需要，是老师转变传统教育观的需要，对老师的.教和同学的学均起到了催化的作用。

3、课题讨论的内容：

（1）概念的诠释、界定：

在本课题的名称中，有这样几个关键词——“学习方式”“变革”“多样化”。学习方式是指同学学习时所实行的方法和形式。变革是指对本质的转变，本课题中所说的变革，是针对学习方式而言。多样化是指在原有的基础上，消失多元的分化。

（2）学习方式多样化的内容：

在以往的学习中，同学大都是以被动接受为主，老师讲什么，同学听什么，老师让学什么，同学就学什么，很少从自身的实际需要动身，主动的去猎取学问。导致消失了课堂单调，气氛沉闷；同学茫然，漫无目的；老师困惑，苦于导学的现象。这都是学习方式单一所带来的弊病。同学学习方式多样化表现在自主学习，合作学习，探究学习，讨论性学习，利用现代信息技术猎取学问等多个方面。这些方式不是单一的、孤立的存在，而是和谐的、互补的发挥效用。同学综合运用各种学习方式将给自身的进展带来不行限量的潜在收益。

老师课题开题报告篇2

一、讨论问题的情境性分析：

在科学作业中，同学做错习题被称为错题，错题是同学学习过中一种特别普遍的现象，老师每天都必将面对同学这样或那样的错误，有些错题会一再消失，同学也会一再做错，于是，在日常教学中，遇到错题时某些老师经常消失这样的态度：回避责任，迁怒于同学。特殊是这种错题消失在单元测验卷、试卷中时更是怒火中烧，这些消失错题的同学同时也成为了班级成果不抱负的替罪羔羊。在这种态度的影响下，忽视了对错题的分析和讨论，忽视了老师在错题形成中所扮演的角色，忽视了同学生活环境在错题形成中所起的作用。主要从同学的角度查找错误产生的缘由，笼统地把缘由归咎为学习态度、作业态度、智力因素等，然后进行强化训练，甚至是机械重复的巩固练习，更有甚者以训斥代替教育、以记忆解题模式代替同学内化把握等等。

有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、有效益的。同学做错题目的缘由许多，但同学由做错变成会做乃至不会错的过程，无肄也是一种有效的学习，促进了同学的进展。通过错题订正过程培育同学良好学习态度和习惯，指导同学学会归纳分析、梳理，能抓住问题的关键，从而提高了同学条理化、系统化解决问题的力量；另外错题订正还能解决零散、疏漏等问题。假如让同学自己对错题进行简洁的成因分析，同学能更清晰了解自己的学习方式，更仔细地订正错题。老师通过错题与同学交互式的分析，也更好促进师生之间的沟通，同学感受到了老师的关爱，也增加了对本学科学习的认同，成果自然也就有所进步。对老师而言，对学问点更为熟识，对同学的学习程度和学习困惑会更加熟识。那么也要我们老师当一位有心人，通过对同学在学习过程中消失的错题进行收集和筛选，对的错题进行归类、成因分析（即诊断）后查找对策，从而用它去诊断和辅导更多的同学，进而改进课堂教学，提高教学的有效性。

二、对核心概念的操作定义

1、错题：科学练习中做错的问题。本次课题中特指易上当，反复做错的一类问题。

2、订正：对错题进行成因分析，抓住问题关键，构建解题思路，从而得到问题的答案

3、有效性：有效的订正应有三个方面，有效果的、有效率的、有效益的。同学做错题目的缘由许多，但同学由做错变成会做乃至不会错的过程，无疑也是一种有效的学习，促进了同学的进展。

三、讨论目标与内容

（一）讨论的目标

1、培育同学良好的学习习惯，让同学感受到学习科学的乐趣，提升同学科学成果。

2、让老师了解同学学习中的问题障碍，提出解决对策，减负提质，提高科学教与学的质量。

（二）讨论的'内容

①针对同学的特点分析同学错题的成因及老师实行的对策。

②分类同学的作业错题，针对不怜悯况，探究老师使用的纠错对策对同学关心。

③探究同学学习的过程中学习习惯对错题形成的影响。

四、讨论过程与方法

（一）讨论方法

1、调查法：了解事实状况、分析状况、仔细讨论，得出结论，查找解决方法或进一步讨论的方案。

2、行动讨论法。模式是：方案——行动——考察——反思（总结评价）。

（二）讨论步骤

第一阶段：讨论预备阶段

1、确定讨论方向，撰写讨论方案。

2、结合现状调查状况，撰写开题论证报告。

3、组织课题的开题工作。

其次阶段：讨论实施阶段按方案实施讨论，扎实开展各项讨论活动。

1、按单元章节记录、收集同学每日课堂练习、作业本、课外资料、单元练习检测及专题性练习中的错题，记在错题收集诊断本中。

2、分章节准时梳理同学错题的类型（选择、填空、作图、计算等）。

3、依据同学的水平差异将错题分类整理。

4、诊断错误缘由：概念性理解等学问性错误；解题习惯所致（不规范或马虎马虎、审题不清等）；触类旁通、举一反三、学问迁移力量不够等。

5、提出解决对策。

第三阶段：总结结题阶段

1、课题资料的归纳与汇总。

2、收集整理案例、随笔等相关资料。

3、撰写讨论报告。

4、申请结题鉴定。

老师课题开题报告篇3

一、本课题选题的依据

在现代素养教育的形势下，建设为素养教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展同学自主学习的空间，进展同学的多种力量，特殊是创新力量，已经成为中学教育必需讨论的课题。

现代信息技术特殊是计算机网络技术的飞速进展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探究、讨论并构建相宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富有用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，老师应当成为网络教育的主导力气。而目前，我们的老师对信息技术、网络教育尚不熟识，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的讨论。

二、本课题讨论的条件

开展本课题讨论具有以下有利条件：

背景条件：国家教育部大力推动信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生；重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评比信息技术示范校加大力度；渝中区领先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”讨论，使老师的教学理念有了极大改观；随着课改的进一步深化，现代技术特殊是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。

基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础。

硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采纳千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校内网络，实现了“班班通”；全校全部的教室都安装了数字投影机、实物展现台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课老师人手一台笔记本电脑。

软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理询问、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满意现代教育管理和一线教学的需要。

人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素养修养和实际操作的培训，全校教职员工基本把握信息技术教育，能满意在网络环境下进行教育教学的需要。

三、本课题讨论要解决的问题

1、观念问题：有了好的硬件环境，假如观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了讨论价值。本课题必需着力解决老师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中制造性地应用现有的理论，不断探究、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。

3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使老师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培育适应学问经济时代需要的人才，是一个值得仔细探讨的问题。本课题盼望在这方面能作出一点贡献。

4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，制造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地仿照别人，拷贝别人，是不行取的。本课题提倡老师努力进行实践。

四、本课题讨论的目标、内容和创新之处

1、本课题讨论的目标是：建立一个基于网络平台的.符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。

2、本课题讨论的内容是：

(1)21世纪的老师应当思索自己的角色定位问题：

①在网络环境中老师应当采纳什么样的教育教学模式实施教育教学。

②在网络环境中，老师应当实行什么样的再教育模式接受终身教育以保持新奇活力，促成教育教学可持续进展。

③适应现代教育的新趋势——网络教育，对老师素养究竟有哪些新的要求。

(2)21世纪的同学应当

思索自己的学习问题：

①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。

②在网络环境中，如何学会学习。

③在网络环境中，如何培育创新精神和创新力量。

(3)21世纪的学校应当思索建设新型师资队伍，培育新型同学的关键途径；加强资源库的建设，为网络教育供应坚实保障等问题：

①如何进行资源库结构的建设。

②如何强化老师和同学的网络意识。

③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。

老师课题开题报告篇4

一、课题的内涵概要

所谓“多元评价”是指为了全面了解同学的学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学的学习评价要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注同学化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度。关心同学熟悉自我，建立信念，强调同学个体过去与现在的比较，通过评价使同学真正体验到自己的进步。

所谓“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂40分钟内高效完成教学任务，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我们认为，我们平常所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”这种课堂教学理念的折射和反映。但是，“高效教学”不应当仅仅是指学问的传授、技能的增进，而且还应当包括“情感、态度和价值观”等方面的要求。其显性标志应当是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施支配上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

二、课题讨论预期并已基本解决的问题

通过本课题的讨论，基本解决了以下主要问题：

1、通过评价关心同学熟悉自我，建立化学学习的自信念；

2、通过实践，使课堂变得活跃，同学乐观参加学习，学习效果明显。

3、讨论解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、精确     、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

4、通过该课题的讨论，使自己在讨论中学会讨论，更新了教育观念，用先进的理念指导化学教学，做到学用结合，学用同步，注意实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进自身的专业进展，加快教学方式和同学评价方式的转变。

三、课题讨论的意义

课堂教学评价是一项不断地发觉价值、推断价值和提升课堂教学价值的活动；是完整的教学过程不行分割的一个重要组成部分；在促进课堂教学质量不断提高方面有重要作用，同时对推动老师专业进展也有很大意义。课堂教学评价具有多种功能，比如导向、激励、猜测、鉴定、诊断、改进、考核、管理功能等。通过本课题讨论我们一方面了解了我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问题和缘由。讨论解决化学学科高效课堂的评价体系，用客观、精确     、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

依据当前课程改革的背景和我校将来几年教育事业的进展规划，通过对我校课堂教学高效化进展的讨论，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、取长补短，可以更好地促进全校老师的专业化进展和教育教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。

四、课题讨论的政策或理论依据

1、新课程的评价理念

课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解同学的化学学习历程，激励同学的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价要关注同学的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注同学化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，关心同学熟悉自我，建立信念。”

2、建构主义的教育思想

该理论认为，同学学问的获得不是通过老师简洁的讲授获得的，而是同学在肯定的学习情境下，借助他人的关心利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进同学学建构，通过建构性教引导同学建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。

3、多元智能理论

该理论认为人的进展中有七种智能必需受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、化学规律智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我熟悉智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。因此，认为每一个人都是具有多种力量组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题力量的个体，显得非常重要。

（3）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注同学的进步或进展；

②“有效教学”关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念；

③“有效教学”需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要老师把握有关的策略性学问，以便于自己面对详细的情景作出决策。

五、课题讨论过程

（一）讨论步骤：

1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

选定讨论课题，搜集大量相关的文献资料，通过学习和调查讨论，摸清了教情与学情，撰写了课题讨论方案。

2、详细实施阶段：（20xx年10月—20xx年6月）

分析缘由，制定对策，并付诸实践，总结阅历，。同时，开展课题研讨课及教学反思的沟通活动，并撰写可以讨论相关论文。

3、成果总结阶段（20xx年6月－20xx年3月）

（二）化学课堂教学评价的内容和标准讨论

通过上阶段的讨论，我们认为应考虑在以下五个维度上构建化学课堂教学评价的内容和标准：

（1）教学目标；

（2）教学策略与方法；

（3）老师角色；

（4）同学角色；

（5）教学效果。

1、教学目标

教学目标是教学活动的动身点和归宿，也是预先想要达到的结果。它是评价教学效果的依据。教学目标的制定必需正确处理《标准》、教材以及同学实际水平三者之间的关系，从学问、力量以及情感与态度这三方面作出统一的考虑。作为化学老师，要擅长将教学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。详细评价标准如下：

（1）教学目标全面、详细、明确，符合《标准》要求。

（2）符合教材和同学实际，教学要求恰如其分。

2、教学策略与方法

同样的教学内容，经由不同的老师讲授，达到的效果可能完全不同，这就是教学策略和方法重要性的体现。由于高中生的年龄特点打算高中化学课堂教学必需从同学生活阅历和已有的学问动身，创设生动活泼的问题情境，在同学动眼观看、动手操作，动脑闹思索，动口沟通等多种感官参加下，完成对学问的主动构建，所以高中化学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注老师的教学行为，更要关注同学的学习过程情感体验等。教学策略因势利导，照看到同学的差异，为不同同学的进展供应充分的学习机会，赐予充分的指导。

3、老师角色

对老师角色这一课堂教学评价内容的思索，我们认为：老师在一节课中所担当的某种角色往往打算这节课的成败好坏。很多专家认为老师在课堂教学中扮演的角色有多种：

（1）老师是同学的亲热伙伴，扮演合作人的角色，关心同学访问和处理信息；

（2）老师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为同学的登台表演作预备。

（3）老师的“服务者”角色，所谓服务者是指老师为同学的学习供应访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对四周老师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发觉当前老师特殊一些老老师在对老师角色这一问题没有很好的把握，连续着以往老师作为课堂主宰，肯定权威的角色，课堂中老师怎样讲，同学就怎样听。老师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了同学才是真正的主体，老师的这一角色定位注定了整堂课教学的.失败。因此，老师要留意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。

4、同学角色

课堂教学评价内容中的同学角色是指在教学过程中同学以何种身份，以怎样的形式来猎取学问的。依据对部分老师的了解，他们对同学在课堂中以怎样的角色消失都有着较正确的熟悉，都认为同学应对自己的学习负有责任，也就是说同学应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的学问寻求者，他们有自己的选择，有猎取学问，重新建构学问的需求和力量，他们有着对学问的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发觉这样一种现象，有些老师熟悉归熟悉，实际课堂教学中却把同学当作被动接受学问的“机器”，储存学问的“容器”，同学很少以其原有的真正角色消失在课堂教学中。因此，老师在课堂教学中不搞请同学的角色，忽视同学的主体角色，将会对课堂教学的成败起到非常关键的作用。

5、教学效果

教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。一堂课水平的凹凸，主要看教学效果，即“讲求实效”。详细评价标准如下：

（1）达到预定的教学目标，教学效果好。

（2）同学思维活跃，信息沟通畅通；同学会学，学习主动，课堂气氛好。

（3）同学应答面广、质量高。

（4）信息量适度，同学负担合理，课内练习正确率高。

（5）使同学在获得必要的基础学问与基本技能的同时，促进同学情感、态度和价值观的和谐进展，培育同学的实践力量与创新意识。

（二）构建化学课堂评价方法

做了前面的基础工作之后，着重分析当前同学在学习化学中存在的一些问题，如：平常上课忘带书，不仔细听讲，争论时趁时讲话，分析时不留意倾听，作业常常忘做诸多现象，而老师方面则存在着课堂教学评价目的单一，缺乏情境化和规范性，依据以上状况初步制定了化学学科同学评价体系，有意识地引导同学学习方式的转变，并在实践中不断地尝试，不断地改进，现基本已形成一个模式。

1、老师重新熟悉评价目的

不少老师认为评价目的无非是将同学分为好、中、差三等级或选拔人才。这些熟悉是受传统应试教育的影响下形成的，并不符合新课程的要求。新课程下的评价目的是什么？“促进进展”是新一轮课程改革中所提出的评价观的精髓。教学评价的主要目的是猎取教学活动的反馈信息，检测同学学到了什么？学到何种程度？以及推断教学是否达到了预定的.教学目标？若没有达到，详细的缘由在哪里？有没有加以调整的可能必要等等。由此可见，评价起着诊断、反馈及促进的作用，是促进师生共同进展的有效教学手段。要全面熟悉评价的作用，老师必需与时俱进，不断学习新课程理念，仔细领悟并在新课程理念下大胆创新，如此，才能使我们的教学摆脱条条框框的限制，才能如鱼得水地把握属于自己的课堂教学。

2、结果与过程并重。

以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上同学学会了什么。而现在提出的关注同学化学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反，对高中化学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是要求同学在课堂上，能以乐观的情感投入到教学之中，运用肯定的方法，经受化学学问的探究过程，更好的把握学问，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对冲突，而是一个相辅相成的统一体。没有同学的情感的乐观投入，没有同学对学习过程的有效参加，只专注结果，只会加重同学学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热喧闹闹，到下课同学却一无所获的过程，说明同学并没有真正投入到化学学习之中，长此以往，没有深厚的学问底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应当把学问的形成过程放在教学的首位，是要使同学经受真正的认知过程，获得具有生命力的有用的学问，同时获得乐观的情感体验。

3、评价中不忘赏识每一个“主体”

多元化评价要始终把同学放在“人”的位置上，放在“主体”的位置上，敬重同学的共性，充分发挥同学自我评价和为他人评价的主体作用。我们知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应留意情感效应。例如，当同学的想法是有道理的，但表述得不够清晰，老师可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，假如说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看。”假如同学的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在乐观思索，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”假如有的同学的想法出乎老师的预料，但很有道理，老师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要留意恰到好处。千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要留意避开单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！”“好的！”“很好！”课堂教学中，师生间只有相互沟通、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互沟通的最好时机。老师对同学的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓舞性。

可见教学中，老师不但要给同学以鼓舞为主的评价，要表达出对同学的充分信任，而且还要制造条件，让同学获得胜利的喜悦。因此，老师对同学有独特见解和有肯定科学依据的回答，甚至有的同学对老师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，敬重同学的见解，赐予高度的欣赏，使同学在老师的欣赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。由此我们不难看出，同学在学习、成长的过程中有被赞美、被鼓舞的需求。作为老师与家长在评价过程中，我们强调“多在同学的位置上想一想”的想法，“宽容同学的失误，鼓舞同学的胜利”，能多元化、多角度地让同学体验到胜利的愉悦，树立对学习、生活的自信。

4、评价不忘家校的沟通

在教学中通过问卷调查、家进步课堂、主题家长会等活动的开展，让家长更了解自己的孩子，让孩子更爱自己的父母，让老师更能够公正客观的评价同学的表现。

家长对同学，对学校以及对整个教育都会常常做出自己的价值推断，并直接对子女做出常常性的评价。让家长记录孩子回家化学学习的状况，做到化学教学向家庭与课外的延长，架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让我们准时地发觉存在的问题，准时赐予关心和鼓舞。我们将家长评价可在“个体自评”的基础上穿插于“小组互评”和“老师导评”的过程中，或在之后进行。家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写看法或建议。“家长评价”主要侧重于评价同学在家庭的表现，让同学学习化学的责任感增加了，体验到点滴的胜利感，而且还逐步养成了自主学习的习惯，培育同学学习化学的力量。

5、同学对同学的评价

⑴激发同学参加学习评价的爱好

在试验的初始阶段，我们尽量采纳实物演示、动画演示、课堂嬉戏等方法吸引同学的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起同学评价的爱好，调动起他们参加评价的乐观性。在同学初步尝试评价的时候，要求老师多采纳激励性语言鼓舞同学大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在同学基本把握了评价的方法后，我们多采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间，释放同学的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，乐观沟通。

⑵教给同学评价的方法

要让同学参加评价，老师就必需发挥“引导”的作用，关心同学把握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，我们主要实行三方面做法教会同学评价的方法：

①建立评价的常规

评价，对于同学来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于关心同学顺当把握参加评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清晰对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是依据别人发言内容进行思索，组织好评价的语言。“评”也就是以肯定的评价标准进行评价。最终的“听”是虚心地倾听别人的反馈看法。课堂上建立了评价常规，同学评价的内容就更详细充实，更具有针对性。

②把握评价的基本形式和方法

评价有着多种多样的形式，假如从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。假如从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：多项评价，即让同学围绕问题，从不同角度实行不同的方法解决。比较评价，即当问题的答案消失两种不同看法时，让同学进行比较。补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的看法。建议性评价，即对解决某些问题供应参考看法，或针对不足提出解决方法。争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争。欣赏性评价，即赞同别人的看法，并说明自己赞同的理由。制造性评价，即发表自己独特的见解。

6、评价中做到因人而异

任何一个同学由于先天因素或后天因素的制约，其身体发育或共性进展都有差异。因此，在教学评价中，老师应从实际动身，区分对待。做到因人而异，老师应依据状况做出期盼式的评价。对同学在课堂上制作的作品进行准时合理的评价，对那些制作有困难的同学，进行准时的指导，并做出相应的纵向评价。

六、课题讨论的结果

1、评价促进了同学的进展：

从同学方面分析。新的评价方案的实施不仅让同学成为了评价的仆人，同时也真实地记录了同学学习化学全过程的表现和成果，同学得到更多的是表扬和鞭策。同学可以大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培育，共性得到了张扬，自主、合作和课外探究力量得到较快的进展。由于创设了富有生气和活力的课堂教学气氛，同学爱好盎然、热忱参加、较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。同学的学习方式发生了转变，由原来被动的接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在同学开头能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做学问归纳小结，自己给自己评价，能主动参加合作和沟通，也敢于上台表演和展现自我。

2、促进了老师的专业成长：

(1)提升了老师的教育理念。

自我批判的创新人格，而且使老师懂得了应当以全体同学为主体，从学科学习入手，通过主课堂主渠道的教育教学、科技创新活动，使同学共性得到充分进展、各方面素养得到全面培育、创新精神和创新力量得到科学训练。有老师总结说“生命在评价活动中丰富，课堂在评价活动中生动，同学在评价活动中进展，老师在评价活动中成长，课程在评价活动中回归。”

（2）强化了老师的专业进展意识。

老师是具有专业学问、力量、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业人员。老师是持续进展的主体——生理已成熟、但心智上仍有无限的进展空间，教育的进展与创新都必需与老师的成长与进展并进。老师既是学习者和讨论者——老师专业进展是一种“自我引导”的结果。老师始终是一个持续的学习者。老师有力量对自己的教育行为加以思索、讨论、改进。由老师来讨论改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的自我培训方式。

七、讨论体会与思索

1、观念需要更新。在老师中或多或少还存在着陈旧的评价和考试观念，以及对评价与考试制度改革进程的疑虑。

2、方法需要把握。老师对新的评价体系还了解不深，在评价操作上还没有充分体现课程改革的新要求。

3、影响需要扩大。家长、社会对课程改革、新课程评价标准、内容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我们多加宣扬、扩大影响，取得家长、社会对课改的理解与支持。

老师课题开题报告篇5

一、问题的提出

随着新课程改革的推动，教育对的素养有了越来越高的要求。老师作为学校进展的第一要素，如何用老师的专业进展引领同学的全面进展，是需要深化思索的问题。然而传统的老师慢慢突显出它的不足，不能很好地跟上新课程改革的前进步伐，严峻影响了培训的实际效果。为此，依据湖南省“十二五”时期中学校老师连续教育题指南，结合永州市的工作的详细状况，“十二五”期间我校打算选择《老师培训模式及方法改革讨论》这一课题进行讨论。

二、课题界定

1、关于老师培训模式

老师培训模式，是指在教育领域内，对在职老师进行的以提高专业学问、师德水平、业务素养、教育教学力量和自主进展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。其基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等。

2、关于培训方法

培训是一种有组织的学问传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫的行为。培训内容是为实现这种行为所涉及的内容，培训方法则是实现这种行为的途径和形式，包括授权式培训、研讨式培训、模拟式培训等。

3、关于改革

改革是对传统模式局部或根本性的调整变动，是推动教育进展的强大动力。

三、本课题的国内外讨论现状

目前我国的中学校老师培训城乡普遍采纳的培训模式主要有两种：一是办短训班进行短期培训。一期培训班一般开课ｌ０～ｌ５天，参培老师集中在县以上培训机构（包括培训中心、老师进修学校）参与面授，学完即进行结业考试。像现代信息运用培训、一般话培训等，都是采纳这种模式。二是业余自修和面授学习相结合的模式。一期培训班时间跨度三四个月半年不等，此期问利用双休日或节假日将参培老师集中在培训机构面授ｌ0天左右。面授之外，要求参培老师在业余必需自学培训课程。像学科岗位培训、中学校校长培训等，都采纳这种模式。

国外的老师培训模式主要分为两大类，一类是培训者对学员的培训，这是院校培训模式；另一类是学员对学员的`培训，这是校本培训模式。培训者对学员的培训立足于院校，或以远程教育的方式绽开；而学员对学员的培训则是立足于学员所任职学校。传统的老师培训模式，虽然操作的程序和过程略有区分，本质却相同，大多是以培训机构为主、以参培老师为次，培训机构处于主动地位而参培老师处于被动地位来举办的。所以无论在特长方面还是不足方面，都存在共同之点。

它们的特长概括起来有三：一是统一方案，统一课程，统一授课，便于管理；二是培训内容存在理论上比较系统、完整，参培老师通过努力在理论方面能得到较快的'提高；三是培训时间大多不长，参培老师简单拿到结业证书。但传统的老师培训模式存在不足也是无庸讳言的，而且非常严峻和突出。国内外讨论者也早就熟悉到老师培训模式的不足并进行了乐观的讨论和探究。

从２０世纪初西方国家开头讨论老师专业进展问题，到２０世纪中叶形成老师专业进展模式，再到今日对老师专业进展讨论的蓬勃进展，国内外的学者们纷纷提出一些老师专业进展的模式，也在实践中取得了肯定的实效。如美国学者所提出的５阶段的ＲＰＴＩＭ模式（即情愿、规划、培训、实施和巩固）。但是这些讨论存在着散、杂的特点，把培训模式作为课题来讨论的少，大多是在论及教育改革或是在老师专业进展问题的时候顺便进行涉猎，讨论得不系统，不深化，甚至观点重复或冲突。且大多讨论还是停留在理论层面，缺少可操作性和实效性。

四、本课题的讨论意义及价值

第一、总结、反思、剖析过去的老师培训模式的胜利之处和存在的弊端，提高培训实效是老师培训的追求。

其次、新课程改革对教育教学提出了新的挑战，也对老师培训模式有了更高的要求，如何创新老师培训模式，使广阔老师真正在短时间内获得想要的学问和技能，真正提升其实际教学效果是我们讨论的动力和目标。

第三、创新是整个社会进展的趋势，作为“传道、授业、解惑”的老师也是如此，而作为老师终身学习支柱的老师培训如何创新、实效是培训机构乃至整个社会应当长期关注、深化讨论的问题。

科学合理的老师培训模式及方法，是推动和确保当前新课程改革深化开展的必要条件。我们肯定能找到一种“基于教育进展，基于老师需求，基于网络环境，优化培训课程和学习资源，优化学习方式和学习指导，优化培训管理手段和方法，提高培训的适应性、针对性和实效性”的老师培训模式和培训方法。

五、课题理论依据

1、素养教育理论：实施素养教育，就是要培育同学的创新精神和实践力量，同时全面提升老师的相应素养。

2、终身学习理论：终身学习是21世纪人类的生存概念，是建立“学习型”社会的必定趋势。终身学习理论是当代世界各国也是我国课程改革的指导思想之一。

3、老师职业专业化理论：老师专业化的内涵是指老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有特地的培育、培训制度和管理制度，老师专业化是现代教育的重要标志。新一轮基础教育课程改革需要专业化的老师队伍。提高中国老师专业化水平的最有效途径，就是使老师培训向科学化、规范化、制度化的方向进展，构建有利于老师专业进展的、有中国特色的老师培训模式和体系。

4、调查讨论理论：调查讨论理论是毛泽东思想的重要组成部分，也是毛泽东留给我们的珍贵精神财宝。

六、本课题的讨论目标

1、通过调查讨论，了解中学校老师教学实际中存在的困难和问题，对培训的需求和期盼。

2、运用试验讨论，探究包括集中培训、网络培训、校本培训、诊断式培训等多种形式相结合培训模式，探究高效的老师培训模式。

3、运用行动讨论、案例讨论，不断创新能满意中学校老师需求的培训内容和培训模式，提高培训的针对性和实效性。

4、为高效的老师培训模式相适应的系列制度和政策的制订和完善供应理论支持。用制度和政策激励中学校老师参与培训的乐观性。

七、本课题讨论内容

（1）调查、分析国内外老师培训的主要模式及其实效；

（2）探究适应新课改的老师培训模式；

（3）探究科学合理的老师培训方法，进行改革创新；

（4）讨论老师培训模式及方法，形成老师培训的系统理论。

八、本课题创新之处

老师培训对老师队伍建设有重要意义。对老师进行培训要具有针对性，要依据老师的实际需要确定培训的内容，并选择相应的方式方法，以取得最佳的培训效果。老师培训始终是老师队伍建设的重要方式和途径。老师培训无论对老师本人、对老师队伍建设还是对学校的长远进展都有着非常重要的意义。因此，本讨论选择了跟踪某些培训老师，由这样一个新奇的角度动身对老师培训问题进行讨论，并将在讨论的过程中采纳行动讨论、个案讨论等讨论方法，通过对某些位老师的培训案例深化揭示有关老师培训的内容和方式等问题，由小见大。

九、讨论思路和技术路线

本讨论估计用两年时间完成，坚持教育科学理论和系统科学方法的指导，第一步明确调查对象为我市中学校一线老师（方案调查100名），并拟定调查大纲，分科分学段分类列出调查项目；其次步依据一手材料，进行科学分析思索，力求找消失象与本质的内在联系；第三步探求更为高效的培训模式，有针对性的进行试点，跟踪；第四步对新培训模式及方法的改革进行分析、论证形成讨论报告，推广讨论成果。

十、讨论方法

1、行动讨论法：以我校老师培训工作为依托，边参加培训教学边进行讨论，提取对本课题讨论的有用数据。

2、文献分析法：通过网络、图书馆及其它有效媒体进行全面的信息检索，全面系统地了解国内外在老师培训模式及方法改革方面的讨论成果，以便更有针对性地做好本课题的讨论。

3、调查问卷法：通过问卷、调查表、谈话、研讨会、专题（专人）采访以及综合、分析等，完成老师培训模式及方法改革的调研分析，全面了解当前老师培训模式及方法的现状。

4、案例分析法：在调查中精选优秀老师典型，结合参与的各类培训状况，分析总结其成长历程，为今后选择培训模式及方法的改革讨论供应参考。

十一、本课题实施步骤

整个讨论为期两年，分为预备、实施和总结三个阶段。

第一阶段为前期预备阶段（20xx.10—20xx.11）。组织参加课题讨论的老师进行培训，激发老师参加课题讨论的热忱，提高老师对课题讨论意义的熟悉；确定课题讨论的详细思路、讨论方法和讨论详细措施等，并撰写课题讨论开题报告，现场开题。

其次阶段为讨论阶段（20xx.11—20xx.2）。一方面组织参加课题的老师开展仔细细致的讨论工作，布置课题讨论任务，明确讨论目标，制作详细的讨论方案。另一方面全面开展基础性的调查，提取胜利的典型实例，为进一步讨论供应指导性的第一手材料，不断完善讨论方案，争取形成讨论特色，预备完成本课题的阶段性小结。

第三阶段为总结阶段（20xx.3—20xx.10）。整理讨论材料，汇总过程性资料，总结提炼讨论结果，形成最终的讨论结题报告，为课题结题做好预备，成立课题成果编写组，全面启动“老师培训模式及方法改革讨论”课题讨论成果专题报告的撰写工作。

老师课题开题报告篇6

一、问题的提出

随着教学改革的不断深化，学校历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于老师观念、教学理论、以及策略讨论的不够，历史课堂教学照旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：

1、同学的主体地位照旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

2、教学内容与同学脱节，课堂上只见内容不见同学。

3、课堂上或是同学没有生成，或是老师对于同学的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有同学的生成，老师把预设的完成作为评价课胜利性的唯一标准。

这些问题严峻影响着师生教与学的热忱，从而使学校历史教育的时效性大大降低。如何转变这种现状，把课堂还给同学，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的老师更多一些制造性，让历史课堂布满才智，真正把同学的主体和老师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们供应了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于同学的进展，从而大大提高课堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调老师在课堂上充分关注同学思想动向，准时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。明显生成性教学更能体现同学的主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却布满着许多不行知性，不行猜测性，这是由学问差异、性格、习惯不同所打算的，我们只有正视这种差异，呈现这种差异，还原学习的原来面目，才能更有利于教学的开展和同学的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的状况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。

二、课题的界定

生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即老师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在老师与同学、同学与同学的互动中，获得乐观的课堂体验，在与文本的对话中迸发出制造的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、方案性、规定性的一个重要补充和修正。

生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，老师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，依据课堂教学过程的实际进展准时调整教学设计，并且引导同学随着教学活动的绽开。

学校历史课堂生成性教学老师结合历史教学内容的特点，和学校同学勇于参加的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发同学参加生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动准时调整教学进程，使同学体验历史，感知生活，使历史课堂布满生命活力。

三、课题讨论的理论依据

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程，而这些相互作用的因素，又是特别简单的，所以导致了课堂教学过程的进展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在，在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。

2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与四周环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的学问，从而使自身认知结构得到进展。生成性课堂教学设计能使同学把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而布满内在生气的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。

四、课题讨论的目标

1、通过课题讨论提高老师教学理论熟悉，促使教学观念的`彻底转变，使老师真正能做到成为同学心声的倾听者，学习的引导者和促进者。

2、通过讨论小组的共同努力使老师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂供应可行性预设

3、通过讨论营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被同学喜爱，成为同学探究社会变迁，提高同学心智的开心殿堂。

4、通过讨论与实践使同学在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的仆人。

五、课题讨论策略

1、做好具有生成性潜力的预设

①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时依据教育对象的变化生成新的目标，随时预备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。

②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从同学的阅历入手，提高同学的主动参加性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似冲突处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导同学在与教学环境、教学文本、老师以及同学的公平对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语

③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对学问外延和内涵充分理解及对同学思维必要猜测的基础上，将各学问点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视同学课堂实际反映进行“块移动”，老师情愿去倾听同学的“发觉”，并依据同学的思维实际准时调整课堂教学，从而为生成教学供应保证。

2、组织生成性的学习方式。

新课程标准要求老师在课堂教学中关注生命、关注进展，所以我们组织的学习方式必需是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的讨论策略主要包括以下几种方法：

①、合作式。“合作式”是师生、生生情感沟通、培育“合作意识”的一种教学形式，我们将依据同学的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性动身设计合作学习。

②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为同学开拓质疑的时空，把同学的“质疑”溶化到每个历史教学环节之中，让同学在质疑中拓展思维空间。

③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接阅历，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。

④、争论式。以同学为主体，通过乐观思索，相互沟通、探讨，以求得学问的深化，最大限度地激发同学的才智，让同学在思想的沟通和交锋中促进语文课堂的生成。

3、提高老师的课堂上的引领策略。

生成性课堂教学是否胜利的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们方案从以下两个反面进行讨论实践：

①、能够对生成的资源进行有效选择。来自同学的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于同学养成仔细学习习惯的，有利于同学生活实践的选择出来。

②、能对信息进行整合转化，把个别同学有价值的生成资源转化为大家的资源，把特别问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生气勃勃的师生互动的场面。

六、讨论方法

问卷调查法：通过对身边教育状况的观看反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对同学和老师的现状调查，来发觉状况，提出问题，找到讨论的切入口。

文献法：文献法是一种利用教育文献讨论教育现象，深化教育熟悉，解决教育问题的非接触性方法。文献法的.操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的讨论过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的讨论成果，及关于支持本课题的理论学问。

观看法：讨论者在比较自然的条件下通过感官在肯定时间、肯定空间进行的有目的的、有方案的考察并描述教育现象的方法。在本课题的讨论中，我们将在课堂教学中使用观看法，观看同学的生成状况来反思我们的教学设计。

个案讨论法：个案讨论的基础是探讨与某人、某事或某种状况有关的各个方面。在本课题中，主要是讨论某一个课堂实例的设计、实施及实效。

行动讨论法：是指从实际工作需要中查找课题，在实际工作过程中进行讨论，由实际工和讨论者共同参加，使讨论成果为实际工理解、把握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题讨论主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题讨论策略与实际教学相结合，使讨论策略为教学工理解、把握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

叙事讨论法：通过对历史生成性课堂的教学讨论，准时积累教学案例，准时总结阅历教训，并竭力上升到肯定的理论高度。

七、讨论步骤支配

(一)前期预备阶段

成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告；

(二)开题论证阶段

进行开题会，接受领导论证，完善开题报告；

(三)全面实施阶段

围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边方案，边实施，边讨论，边小结；

(四)总结评价阶段

完成课题讨论，撰写结题报告，申请结题，总结推广。

八、本课题的讨论基础与保证条件

邢台市其次十五中是一所一般学校，课题讨论的成果也会带有普遍性，易于推广；学校实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研讨论的开展；学校校内网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的讨论成果，和与其他相近课题讨论小组的沟通。学校校长阎增国特别重视教学讨论，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与关心，教务主任苗淑梅除了领导工作，照旧工作在教学第一线，还担当着其他的课题讨论，是一位勤于钻研的讨论型领导。

本讨论组成员都是工作在教学第一线的历史老师，中年老师教学阅历丰富的，青年老师有着极大的工作热忱和勇于探究的科研精神，中青年相结合必会使本次讨论深化开展下去，取得预期成果。

本课题成员曾经在20xx年担当过学校讨论课题：老师指导下的历史学科的同学自主学习的讨论，20xx年在学校领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题“老师指导下的自主学习试验”连续开展。负责人陈淑芳，历史教育本科毕业，中教一级级职称，37岁，喜爱教育事业，勇于教学讨论，曾荣获河北省录像课竞赛学校组一等奖、“省说课竞赛中历史学科二等奖”，并获得各种市级荣誉；《让网络为我们插上成长的翅膀》、《学校历史老师遭受的尴尬》、《更新历史课的教学观念》、《教学三得》、《与青年老师探讨的几个问题》、《中近史巧记速记》、《科技革命中考试题回顾与展望》《南北朝时期的石窟艺术》等多篇论文在省、市中获奖，多篇文章在《中学文科》、煤炭一般教研室发行的《基础教育讨论》上和《邢台教育》、《少年智力开发报》《新课程》上被发表。

通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且通过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和老师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的讨论开展供应了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的讨论过程，使讨论在不断生成中渐渐完善和改进。

老师课题开题报告篇7

一、课题的提出

1.背景与意义

21世纪是以学问的创新和应用为重要特征的学问时代，它为教育的进展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。一方面，科学技术迅猛进展，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为宏大、更为艰难的任务，迫切需要基础教育加快全面推动素养教育的步伐，努力培育具有创新精神和实践力量的有抱负、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面进展的一代新人，为提高国民整体素养发挥应有作用和优势；另一方面，基础教育的质量、推动素养教育的进展和成效同21世纪经济社会进展的要求相比还存在着明显的差距。假如不准时地、有效地解决实施素养教育中存在的问题，提高民族素养、培育创新人才，就无从谈起。基于这样的形势和背景，国务院作出了《关于基础教育改革与进展的打算》，召开了全国基础教育工作会，指出了新时期我国基础教育改革与进展的方向和目标。明确提出要加快构建符合素养教育要求的新的基础教育课程体系，乐观开展教育教学改革和教育科学讨论。为贯彻《打算》精神，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，对基础教育课程改革的目标、课程结构、课程标准、课程管理、课程评价、教学过程、教材开发与管理、老师培训培育等各方面规定作了定性描述，形成了新时期课程改革的理念和策略。新一轮基础教育课程改革，是面对素养教育、基于信息技术的课程与教学改革，是对基础教育课程体系、结构、内容等诸方面的一次大力调整和彻底变革，是一项系统工程建设。其中，教学改革是整个新课程改革系统工程中的一个重要组成部分，是必不行少的一环。它是贯彻《纲要(试行)》精神，达成课改目标，落实课改理念，体现课程功能(课程体现课改理念)的必定途径。

2022年9月新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开，“一切为了同学的进展”成了这次课程改革的宗旨。新课程强调转变同学的学习方式，强调既要关注同学的学习生活，又要关注同学的现实生活。本课题旨在转变以往“灌输式”的课堂教学，采纳多种有效课堂教学策略，激发同学的学习爱好，敬重同学的个体差异，珍视同学的独特感受、体验和理解，为同学创设轻松，开心的课堂生活环境，引导同学主动参加学问探究，主动合作，主动进展，在学问的获得过程中造就良好乐观的情感体验。做到用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满意社会和个人的教育价值需求。

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变老师教学行为和同学学习方式的任务，目的在于促进每一位同学都能有效地学习，根据自己的共性特长得到尽可能充分的进展。然而，端详目前的课堂教学，我们不难发觉：低效、无效的现象依旧存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依旧制约着同学的乐观性、主动性和制造性。同学是搀一步，挪一步，老师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。同学是“容器”，老师讲，同学听；老师写，同学抄；老师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，同学则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个老师牵着几十个同学鼻子走，也不管同学是否听懂，是否情愿听的“填鸭式”教法，严峻忽视了天真活泼的同学共性心理特征，扼杀了同学智力潜力和创新力量的进展，往往是事倍功半，得不偿失。

国内外大量讨论说明，不同的学习过程会产生不同的学习效果。操练式学习对进展同学的高层次思维非但没有显著效果，有时甚至还有负面效果。假如我们的课堂教学不转变，仍旧根据老一套教学，“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，老师的教学理念、角色观念、教学方式，同学的学习方式，考试评价制度都不发生转变，那新课程改革的目标就难以实现。

因此，从某种程度上说，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课程改革中，老师的教学方式、同学的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求老师在实施新课程中必需加强课堂教学变革试验与讨论，以教学讨论和教育科学讨论来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推动新课程的实施。这就是我们讨论课堂有效教学策略的必要性和重要性。

2.教学现状分析

在实施新教材的过程中，由于受到广阔老师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中消失了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进同学进行有效的学习，促进同学全面进展的三维目标得不到落实，同学的创新意识和实践力量得不到培育。老师教得累，同学学得苦。在这个过程中，消失了新课程理念与老师传统教学方式的冲突，影响了课程改革的逐步有效的推动。

因此，进行中学课堂有效性教学策略的讨论，对提高教学质量，实施素养教育，培育同学全面进展，深化课程改革，有着非常重要的意义。

从我校的现状来看，我校西岗区的薄弱学校，主要表现在，生源差，同学家庭教育薄弱，我校的同学大部分都是借读的农夫工子女，他们大部分都来自于偏远的贫困地区，教育落后，其中有相当一部分同学在上学校以前都没有接触过英语，他们的父母没有接受过良好的教育，对孩子的教育方式简洁粗暴，家庭教育环境跟不上。他们相对于其他孩子在起点上就落后。如何让这样的同学同样接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同样能结出一等果”能和其他同学一样成才，提高教学质量是关键，而教学质量来自课堂的`高效率。在我们这样的学校进行课堂有效教学策略的讨论是势在必行。

二、该课题在国内外的讨论现状及进展趋势的分析

1、课题讨论现状和趋势分析

就国外讨论来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的?是高效、低效还是无效?我认为，所谓有效，主要指通过老师在一段时间的教学后，同学所获得的详细进步和进展，也就是说，同学有无进步或进展是教学有没有效果的唯一指标。在全面推动素养教育的今日，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，争论和讨论如何促进教学的有效性问题就显得非常迫切与必要。正是基于这种熟悉和思索，我校申请了有效课堂教学策略的讨论，并被列为我校的重点工作来抓。

为了了解这一课题在同一领域的讨论现状，把握进展趋势，我查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我发觉，在新课程理念的指导下，人们越来越关注同学在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的讨论。但从总体上看，有效的课堂教学的胜利模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，很多学校和老师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特殊是缺少胜利的有效课堂教学的案例讨论，而且只有老师自己才适合于做这种讨论，当然专业人员的参加不行或缺。也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。所谓“策略”，即老师为实现教学目标或教学意图而采纳的一系列解决详细问题的行为方式。

有效性教学需要老师具备一种反思的意识，要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探究性、自主性、讨论性的学习活动中进展同学的创新思维，提高同学的实践力量，是课程改革进展的必定趋势。

2、对本课题理念内涵的基本解读

课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让同学通过独立思索，主动探究、合作学习中发觉问题并尝试解决问题，制造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。

1.概念界定：

①“有效”：是指老师在经过一段时间的教学之后，同学获得的详细进步和进展。关注的是同学有没有学到什么或者学得好不好。

②“教学”：是指由老师引起，维持或促进同学学习的全部行为，关注的是“教”同学如何“学”。

③策略讨论：“策略”一词在新华字典中的解释为：依据形势进展而制定的行动方针和斗争方式，本课题中的“策略”就是依据教材因素，同学实际而采纳的艺术和方式方法。“策略讨论”就是为创设同学主体活动的情景，激发、引导同学乐观主动地参加学习，自由地猎取学问而运用的艺术及方式方法的讨论。

2.有效教学的详细内容：

①有效教学关注同学的进步和进展

要明确“教学”是如何“教”，同学是如何“学”，确定同学的主体地位，树立“一切为了同学的进展”的思想。

②有效教学关注教学效益。

要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非老师在规定时间内教多少内容，而在于同学在单位时间内学到多少内容。

③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。

每一时段的学习都要建立评价的目标，要让同学明确我学懂了什么，学会了什么。

④有效教学需要老师具有一种反思的意识。

要求每一位老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗?”“是否还有比我更有效的教学?”

⑤有效教学更是一种策略

要求老师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统详细的问题行为解决方式即教学策略。

3、已有的关于提高课堂教学有效性的若干策略的讨论成果

(一)运用“最近进展区”理论，实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要缘由之一是，在班级教学中同学间获得同样学问所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标进展，部分同学学习时间的铺张非常明显。

在实践中，如能根据“最近进展区”理论把获得某种学问所需时间和认知进展水平大体相当的同学进行归类分层，并确定与各层次同学的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次同学的最近进展区相适应，“递进”则是不断地把最近进展区变为现有进展水平，从而使同学的认知水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探究，是最近进展区理论的深化和详细应用，对提高教学有效性具有重要意义。

(二)优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必需优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

(1)制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间安排上存在着老师支配一切的单向性，同学缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必需变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和同学自主学习时间、

教学时间的统一性与同学学习的自主性有机结合起来。

(2)提高课堂有用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标

现代教学理论根据递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为安排时间、教学时间、有用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围渐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加亲密。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄盼望于大量额外增加同学的学习时间，而是要通过提高教学水平和学问有效性等措施，最大限度地削减课堂时间损耗，提高课堂学习的有用时间和学术学习时间。

同时，由于有用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的有用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。

因而，还应把课堂教学时间的安排与教学目标、内容等因素联系起来，留意科学安排以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的有用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新