以师为本教师培训的核心思想

以师为本教师培训的核心思想

随着世界各国对教师素质的深刻理解，关注教师培训已成为国际教师教育的一个重要趋势和特点。在我国,五年一轮的教师继续教育从“八五”末期开始,经历了“九五”、“十五”和即将过去的“十一五”,教师培训(本文所指的教师培训是指中小学教师的在职非学历培训)已经进行了整整三轮。目前,许多地区正在紧锣密鼓制定“十二五”教师培训规划。认真反思和梳理以往教师培训工作,不难看到,提高培训的针对性和实效性始终是教师培训的主线,也是制定“十二五”教师培训规划面临的核心问题。如何提高教师培训的针对性和实效性,笔者认为,不能只从一般的培训观念中从寻求解决方法,更不能只从培训的具体构成要素和操作策略中寻找答案,而应从“以师为本”这一教师培训的原点展开思维路径,建构教师培训模式。一、“模式”的含义“以师为本”是“以人为本”思想在教师培训中的体现,从“生本教育”到“师本培训”,都是人本理念在教育领域内的反映,贯穿着关注人、尊重人和发展人这个鲜明的时代主题。在阐释“以师为本”教师培训模式之前,首先应对“模式”及其基本特征进行分析。模式作为一种科学认识手段和思维方式已经被广泛地应用于社会生活的各个领域,成为人们普遍使用的一个词汇。在英文中,“现代一般认为‘模式’这个术语是英文Model的汉译名词之一,Model还可以译为‘模型’、‘模范’、‘原型’、‘典型’、‘样式’、‘模特儿’等。”《辞海》对模式的解释:“亦译‘范型’。一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时,在不同学科有不同的涵义。在普通心理学中,指外界事物贮存在记忆中的有组织的心理图象。在社会学中是研究自然现象或社会现象的理论图式和解释方案,同时也是一种思维体系和思维方式。有进化模式、结构功能模式、均衡模式和冲突模式等。”《现代汉语词典》将模式解释为:“某种事物的标准形式或可以照着做的标准样式,如模图、模化。”《当代汉语新词词典》将模式解释为:“理论的一种简化形式,即对现实事件的内在机制和事件之间关系的直观、简洁的描述,能够向人们表明事物结构或过程的主要组成部分及其相互关系。”综合分析上述关于“模式”定义,“模式”的基本含义可以界定为:是理论的一种简化形式,是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。“模式”包括三个基本要点:第一,“模式”首先是理论性的,是一种理论的表达,代表着一种思想观念和理论内容;第二,“模式”是对事物内部相关要素本质特征的提炼和描述,是事物内部相关要素的优化组合;第三,“模式”是一种操作的范型,这种范型来源于现实,具有指导现实的借鉴价值。可见,“模式”的重要特征首先是它的理论性。要准确把握模式中纷繁复杂的要素及其组合结构,就要重点理解其思想观念和指导理论,因为观念和理论提示了各要素的趋势和倾向,对各要素作了质的规定性,使各要素成为一个有机联系的整体。其次是借鉴性。“模式”作为一种参照样式,在一定时空条件下,其构成要素具有相对稳定性,可以为人们的行为提供参考范式。当然,“模式”不等于“模式化”,“模式”不是一成不变的,任何模式都是一个动态发展的开放系统,是随着外部环境的变化而不断调整变化的。二、形成教师培训的培训模式依据对“模式”的分析,可以对教师培训模式(以下简称“培训模式”)做如下分析:培训模式是在一定培训观念和培训理论指导下,分析培训现实并超越培训现实,用精练的语言概括出培训内部各个要素的基本特征,并形成独具特色的结构,为培训实践提供操作思路和策略,是培训理论与培训实践的中介和桥梁。培训模式的基本构成要素是培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训途径、培训方法、培训管理(过程监控、考核评价)、培训主体(培训机构与培训者)等,这些要素的优化组合及发挥最大作用的过程,就是培训模式形成与发展的过程。培训模式按照不同角度可以划分为不同类别。但不管从什么角度、依据什么标准来建构培训模式,建构模式的基本观念和基本思想都是至关重要的。不同的观念指导下,就会形成不同的操作范式和运作策略。笔者认为,“以师为本”是教师培训的核心观念和思想,是建构任何一种培训模式具有统领意义的最基本、最核心的观念和思想。所谓“以师为本”,就是依据经济社会发展以及教育教学改革对教师提出的素质要求,基于并引领教师的专业发展需求,把教师作为专业发展的主人,激发教师专业发展的理性自觉,培养教师自我发展能力,为教师的专业发展提供个性化服务。“以师为本”的教师培训模式就是教师培训的各个要素在“以师为本”思想下的优化组合及发挥最大培训效益的范式。其核心思想,一是教师培训方案的制定如何既遵循教师专业发展一般规律,又满足每个教师的个性需要;既立足教师专业发展的现实需求,又着眼于教师专业发展的可持续性。二是教师培训的实施如何体现参训教师的主体地位;三是教师培训效果的评估如何体现过程性和发展性等。该模式的具体关注点,一是通过培训让教师获得了什么,获得多少,这实质是培训目标问题;二是用多少课时,多长时间获得,这实质是培训效率问题。三是教师怎样获得,是主动自觉还是被动应付,这实质是培训的方法论问题;四是是否每个教师都实现了预定目标,这是“以师为本”培训模式的核心和关键。三、教师培训模式建设策略1.立足自身,发挥自身的特点,激发教师的自主发展意识培训目标涉及到教师培训的根本目的和价值。“以师为本”的教师培训目标在设计上应以促进教师可持续发展为核心取向。以往教师培训目标更多地关注了教师的知识目标和能力目标,在一定程度上忽视了情感、态度和价值观目标。从教师专业素质结构来看,教师的专业素质不仅包括认知和行为技能等表层特征,而且还包含着动机、态度以及价值观等深层特征,正是这些深层特征决定着教师的行为及表现,影响着教师专业发展的动力和创造力。因此,教师培训目标首先应该考虑通过培训如何提高教师的职业认同度,增强教师的职业趋同感和成就感,激发教师自主发展和可持续发展的强烈意识。二是遵循教师的专业发展规律,促进教师个性化成长。任何事物都有一个从量变到质变的过程,对教师个体而言就是一个由不成熟到成熟的历程。这个历程虽然不存在一个固定不变的程式,但还是有规律可循的。这就是教师的成长规律。如教师的成长阶段、成长曲线、成长的动力机制等,这是教师培训必须研究的基本问题。教师培训目标的确立必须遵循这些规律。同时,也必须看到,不同的教师有不同的发展动机,不同的发展条件和不同的发展速度,当然也会有不同的发展水平和不同的发展结果。影响因素不同,教师专业发展的道路自然也就不同。对于每个教师来说,没有最好的道路,只有最合适的道路。教师专业发展道路的选择始终是一个个性化的问题。因此,培训目标的设立也要充分考虑个体差异。2.要从教师专业发展的应然角度思考问题,关注解决教师教育的专业基于需求是指培训课程的确定必须建立在对教师素质状况及需求状况广泛调查基础上,满足教师专业发展的现实需要。这类课程的设置往往是从教师专业发展的实然角度思考问题,注重解决教师教育教学中的困惑和疑难。一般来说,多数教师需求的是基于提高课堂教学效率的教学课例、教育案例等方面的内容。引领发展是指课程的确定还要基于经济社会发展、教育改革对教师专业素质的要求,这类课程建设往往从教师专业发展的应然角度思考问题,注重解决教师专业发展的可持续性问题。这类课程需要培训机构精心设计。比如,中外教育名著选读就是教师必须学习的课程。关于学生的知识也是教师必须学习的内容。3.培训范式的转换流变旧的培训范式向新的学习范式转变,提高人的学习力,已经成为现代企业组织和管理方式的新趋势,从培训到学习的范式转变的具体内容见表1。纵观国际教师教育历程,在教师培养方面,先后出现过知识范式、能力范式、情感教育范式、“建构论”范式、“批判论”范式和“反思论”范式等6种教师培养“范式”。从教师培养“范式”的转换流变中,我们可以看出这样的过程:由重视教师知识素质、能力素质、人格素质到教师的自主性、主体性素质,这个过程呼应着不同时代的经济文化和时代精神的要求,也是对教师教育本质规律认识不断深化的结果。与教师职前培养范式的转变相呼应,教师培训的范式也正在由传统范式向现代范式转变,两个范式的区别见表2。“以师为本”的教师培训高度关注教师的自主性,教师不再是教师培训的受动者和局外人,强化教师个体专业发展的自觉意识和自主行为,充分发挥参训教师的主动性与积极性,增强教师积极参与培训的主体意识。改变培训人员的培训者、指导者角色,突出强调培训者在促进教师专业发展中的服务者、协助者、援助者地位。培训过程必须让教师置身于“自主选择、自主反思、自主建构”的良好专业发展环境之中。4.基于课堂的教师培训评价体系以往教师培训评价中,往往过多注重知识目标的达成,在一定程度上忽视了教师教育教学行为的改变和教育教学业绩的提高。“以师为本”的教师培训评价首先要高度注重教师教育教学行为的改变,注重建立基于课堂的教师培训评价体系。在这种评价体系中,一是特别注重学生的反馈。无论是上课教师本人还是进行课堂观察的培训者,往往注重的是自我反思、同伴交流和专家指导等,学生的反思与感悟常常被忽视了。二是注重以反思日记、教学案例为主要形式的教师研究。基于课堂的教师培训评价流