课程与教学论-第七章-教学目标与教学功能1

问题情景：教学目标小实验有一天，王老师领着五（一）班的同学去郊区农村参观。出发前，他把全班同学分成两个小组，分别布置了任务。他先对第一个小组说：“你们注意观察谷物的生长情况，看那里有什么，长得怎样。”然后告诉第二个小组：“你们注意观察蔬菜和水果的生长情况。”参观结束后，王老师让同学们分别把观察所得写下来。结果同学们一般都写得比较详细、具体和生动；接着，又让第一组同学描写蔬菜和水果的生长情况，让第二组同学描写谷物的生长情况，结果只有个别的学生能够写出自己的印象，大多数学生的叙述是含混、模糊的。第一页1第二页，共33页。第一节教学目标一、教学目标概述（一）什么是教学目标教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。（二）教学目的与教学目标教学目的与教学目标是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，与教学目的的方向、性质是一致的。前者具有稳定性，后者具有灵活性。其主要区别在于：第二页2第三页，共33页。1.指导作用不同。教学目的是教学的方向目标，也称教学的总目标，是在教学活动中为实现教育目的而提出的一种概括性、总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学活动具有普遍的指导意义。教学目标是教学的到达目标，只对特定的教学活动起指导作用，如学科教学、单元教学或课时教学。教学目的是将期待学生具备的能力和水平作为方向提出，故可称为方向目标；教学目标是将学生应具备的知识、能力和个性品质作为确定的要求提出，故可称为到达目标。2.灵活性不同。教学目的：强制性；教学目标：自主性第三页3第四页，共33页。案例2教学目标举例1、燕子教学目标:1、会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等22个词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。第四页4第五页，共33页。（三）教学目标的表现形式1.最终目标与直接目标2.明显目标与隐蔽目标3.学科教学目标、单元教学目标及课时教学目标第五页5第六页，共33页。二、教学目标的功能（一）导向功能（1）对教学过程起指引作用（2）有助于有意义的结果的达成（3）能够提高教学活动的效率（二）激励功能注意（1）要为学生认同（2）要与学生的兴趣一致（3）难度要适中（三）标准功能（1）是调控教学过程的重要标准（2）是进行教学效果评价的重要参照第六页6第七页，共33页。三、教学目标的分类（一）布卢姆的教学目标分类

认知领域的目标分类认知领域的目标按照从简单到复杂的顺序分为六个层次，即知识（识记）、理解、运用、分析、综合和评价。第七页7第八页，共33页。情感领域的目标分类美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版了情感教育目标分类专著。他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等；根据价值内化的程度，其领域可分为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化五项。第八页8第九页，共33页。动作技能领域的目标分类1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗出版了动作技能目标分类的专著。哈罗将动作技能活动分为六类：反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通。辛普逊的分类更能为广大教育工作者所接受，她将其分为七类：知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应、创作等。第九页9第十页，共33页。以打羽毛球为例：分析辛普森分类体系（１）感知：让学生认识羽毛球及羽毛球拍，用于体育方面，打羽毛可以锻炼身体当作一种娱乐，老师教学生如何握拍子，如何打羽毛球的基本方式及动作。（２）准备：将拍子及羽毛球发给同学，并且同学们也很愿意打羽毛球。（３）有指导的反应：两个同学在练习如何发球时，老师可以在旁边观看，在练习中，老师讲出他们方法不对的地方，然后再让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，然后再让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，能急时纠正错误码并加以改正。（４）机械动作：学生打羽毛球在十分熟练时，且某些动作已经习惯用那种方法的去运用了。（５）复杂的外显反应：指学生在熟练的情况下，某一种高难度接球能急时反应过来，并且很轻易完成这一过程。（６）适应：指学生在更好熟练打羽毛球时，在接某一球时能打出几种技巧。（７）创新：在非常熟练的情况下，可以从中找出更好的将羽毛球如何让对方接不到，让对方出奇不备，找出新的一种打羽毛球技巧。第十页10第十一页，共33页。（二）加涅的教学目标分类西方最有影响的教育心理学家之一。《学习的条件》《教学设计原理》《学习的条件和教学理论》学习的五种类型：1.言语信息即通过口语、书写、打字或图画来掌握一个事实或一组事件。“是什么”的问题言语信息对学生的能力要求主要是记忆。2.智力技能与知道“怎么办”有关。学习者通过学习获得了使用符号的能力，如使用语词和数学这两种最基本的符号，进行阅读、写作和计算。四个层次：辨别（如能看出汉字“千”与“干”的区别）、概念（如将同义词，反义词归类）、规则、高级规则3.认知策略学会如何学习的核心成分4.动作技能写字、跑步、跳舞5.态度第十一页11第十二页，共33页。（三）奥苏伯尔的教学目标分类抽象符号学习概念学习命题学习发现学习第十二页12第十三页，共33页。（四）巴班斯基的教学目标分类

教养目标包括：科学知识、专业技能技巧、一般技能技巧教育目标包括道德观、劳动观、审美观、构建理想、态度和需要的系统发展目标第十三页13第十四页，共33页。（五）顾泠沅的教学目标分类（1）记忆水平的教学目标：一是记忆，二是模仿（2）说明性理解水平的教学目标：说明性理解；封闭性转换探究性理解水平的教学目标：探究性理解、开放性转换第十四页14第十五页，共33页。四、教学目标的设计与编写（一）教学目标设计的基本原则1.整体性原则2.科学性原则（1）设立单元目标应有助于形成学生的科学知识结构（2）突出教材重点，以帮助学生突破难点，抓住关键。3.灵活性原则第十五页15第十六页，共33页。（二）教学目标的编写1.一般教学目标的编写（1）行为目标——具体的、可观察的目标。一般包含四个要素：第一，行为主体。指谁完成教学所预期的行为。描述的应是学生的行为而不是教师的行为。“教给学生……”或“教师将分析……”是不恰当的，规范的写法应为：“学生应该……”第十六页16第十七页，共33页。第二，行为动词。如“写出”、“说明”、“列出”、“背诵”等第三，行为条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手册，如“可以或不可以带计算器”；二是提供信息或提示，如“给出一种中国行政区域图，能标出……”三是时间限制，如在5分钟内，能做完……“四是完成行为的背景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。第四，表现程度

第十七页17第十八页，共33页。（2）内部心理与外显行为相结合的目标（3）表现目标2、内容点教学目标的编写应先将教学内容总体分成内容板块，可用教学内容的章、节作为分解的基本依据，也可用知识单元作为内容板块。要尽可能使每个内容板块成为一个相对独立的小整体，然后将内容板块分解为内容点。第十八页18第十九页，共33页。案例一：[情感、态度与价值观]：通过对新文化运动所发扬的精神的学习，使学生明确，作为中国未来存在和发展的重要途径，对民主和科学的追求也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观的主要体现，以此培养学生的科学精神与人文素养。第十九页19第二十页，共33页。[诊断]本案例中把教学目标的主体定为教师而不是学生，而且存在语句不太通顺的毛病，同时情感目标过于宏大而空洞。王小明博士著的《教学论——心理学取向》一书中，这样提出：教学目标规定的主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出来的行为而不是教师的行为。教学目标是学习的结果而不是学习的过程。教学目标是学习的结果而不是发展的结果。教学目标是预期的而不是现实的学习结果。

[对诊下药]：建议修改为：学生感受新文化运动所宏扬的民主科学的精神，认识民主与科学是社会进步的两大车轮。第二十页20第二十一页，共33页。案例二：

[知识与能力]：新文化运动的政治、经济、思想文化背景。新文化运动兴起的标志和领袖人物以及发展概况。新文化运动的主要内容。李大钊和新文化运动的发展。新文化运动的影响。第二十一页21第二十二页，共33页。[诊断]本案例是把内容当成了教学目标，教学目标的编制应当有四个基本要素：行为主体——学生行为动词——明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。行为条件——指影响学生学习结果的特定的限制或范围学习水平——学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行为动词来描述。[对诊下药]：加上相应的行为动词第二十二页22第二十三页，共33页。

案例三：[过程与方法]学生会运用和处理有关的历史数据，会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学习的过程注意分析问题、解决问题的过程和方法，提高分析问题和解决问题的能力。第二十三页23第二十四页，共33页。

[诊断]：课程目标与课时目标混淆，历史课堂上每堂课都在培养这些能力，课堂目标要写出具体的依托，并具体描述到达哪一步。“教学目标是预期的而不是现实的学习结果”，学生已掌握的能力就不是初学目标，而应是巩固和运用。

[对诊下药]：依托本课具体的图表培养、形成、运用、巩固某技能或方法。第二十四页24第二十五页，共33页。

案例四：

[编写目标]1、教学目标：引导学生了解民国初期民族工业进一步发展的主要史实，探讨民族工业出现短暂春天及其短暂的原因。引导学生了解日伪政权对沦陷区经济的破坏和官僚资本对民族工业的压迫，探讨阻碍民族工业发展的主要因素，加深学生对近代中国民族工业曲折发展的理解。2、能力目标：立足教材，培养学生阅读教材、分析史料，提取有效信息的能力；通过数据图表等方式，拓展学生的空间想象能力，进一步培养学生对信息的整理分析和提取能力；通过师生对话，自主协作等方式，培养学生的语言表达能力和探究能力。

[诊断]：“教学目标”与“能力目标”两个不同层次的概念混淆并列，能力目标是教学目标下的一个分支；主体教师而不是学生；

[对诊下药]：重新调整层次。第二十五页25第二十六页，共33页。案例五：

[过程与方法]：讨论、提问、总结、讲述（具体见教学过程）

[诊断]：这是教学方法但不是教学目标下的“过程与方法”。王小明博士提出“教学目标是学习的结果而不是学习的过程”，那么，把“过程与方法”作为一个目标，其实质应该是在教学过程中形成可以习得的学习方法，所以，在这一环节中，应该是学生可能通过本课的学习学会哪些“会学”的本领。第二十六页26第二十七页，共33页。第二节教学功能一、教学功能的界定：教学活动对个人发展和社会发展所发挥的积极作用。第二十七页27第二十八页，共33页。二、教学的个人发展功能教学的直接而具体的作用，是影响学生的个体发展。一般来说，个人发展，是遗传、环境和教育多种因素相互作用的结果。教育对个人发展具有主导作用。个人发展一般是指个人身体和心理方面的积极有利的变化，简称个人身心发展。在教育上讲个人发展，倡导的是个人身心全面发展，即个人智力和体力的充分、自由、和谐发展。教学对个人身心全面发展的诸方面均有重要影响作用，影响是全面而深远的。教学对个人发展的影响，表现在两方面：1.教学突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度。2.教学能促进个人智能和人格的提升。第二十八页28第二十九页，共33页。三、教学的社会发展功能关于教学的社会发展功能问题，重要的是揭示教学影响社会发展的机制问题。