精细动作能力发展的内在联系研究

精细动作能力发展的内在联系研究

1对多种精细动作的发展轨迹及其相互关系的探讨精细行动能力是指个体通过手和手指等部位的小肌肉和小肌肉群的运动，以及在感知和准备各种心理活动的基础上完成某些任务的能力。这不仅是早期个人发展的重要方面，也是个人其他发展的重要基础。有关研究揭示,精细动作能力和儿童的认知发展存在密切联系,一定程度上可以将精细动作能力作为神经发育障碍儿童和阅读困难儿童的重要鉴定指标之一。可见,精细动作能力的发展对儿童具有重要意义,研究精细动作能力获得与发展的规律及其和儿童其他方面发展的关系等问题是发展心理学研究中的重要问题。国内外研究者用现象描述或者定量测查的方法已经制订出一系列动作发展常模和评估量表,对个体精细动作能力发展的规律有了一定认识。然而在以往的研究中,人们往往较孤立地研究特定动作的出现或者某一单独动作的发展,而较少对多种精细动作的发展轨迹及其相互关系进行综合探讨。此外,对精细动作技能的探讨通常针对一些普遍、典型的技能进行,而对那些与特定文化相关的动作活动,尤其是复杂的工具性动作技能,例如在我国具有典型文化特征的筷子使用技能,目前仍缺乏深入研究。我们认为,个体的精细动作系统是一个有层次的结构,不同类型精细动作能力的发展可能需要不同方面能力的参与,同时也可能具有不同的发展曲线。线条填画和图形临摹是已有研究中考察较多的两种基本精细动作活动,线条填画主要涉及手部小肌肉的控制和协调能力,图形临摹相对而言还要求更多的手部动作和视觉感知间的协调和配合,筷子使用技能则是我国特定文化背景下综合了更多方面能力的复杂生活操作和工具应用活动,对这三者的发展速度和发展水平的探讨有助于我们全面认识精细动作能力这一复杂系统的发展特征。此外,由于筷子使用和线条填画、图形临摹一样都是关于手部的动作,具有共同的能力基础,因此这种具有文化特定性的技能与其他较典型、普遍的动作的关系则是另一个值得探讨的问题。精细动作能力不仅是个体发展的重要方面,从功能主义的角度看,更重要的是其与个体心理其他方面的发展有紧密的联系。对进入正式教育机构接受系统教育不久的小学低年级儿童而言,学会书写、习得文字是其重要的发展任务之一。由于汉字的笔画和构成字形都比较复杂,因此小学学习对我国小学儿童的精细动作发展水平提出了更高的要求。国外有关研究表明,儿童的线条填画能力、图形临摹能力和其学业成绩及其他学习活动表现都存在显著相关关系;有的临床研究也表明,在实际工作中在一定程度上可以将儿童线条填画能力和图形临摹能力的发展水平作为鉴定学习困难儿童的一种指标。深入分析这两种能力可以发现,线条填画能力与图形临摹能力涉及个体对笔的使用,与儿童的学习活动密切相关,因此与个体的学业成绩存在密切关系。筷子使用作为我国具有特定文化特异性的操作技能,虽然是个体进餐的生活技能,但是如前所述,其与线条填画、图形临摹活动具有相同的能力基础,因此也可能和儿童的学业成绩密切相关。这也是一个很值得探讨的问题,但到目前为止尚无此方面的研究。综上所述,本研究拟探讨:(1)线条填画能力、图形临摹能力以及筷子使用技能等精细动作能力的发展特征;(2)作为特定文化背景中的筷子使用技能与较普遍、典型的线条填画、图形临摹能力之间的关系;(3)学业成绩不同的小学低年级儿童在线条填画、图形临摹能力以及筷子使用技能上的差异。2学习方法2.1成年组被试主体根据研究目的,本研究的被试包括以下两部分:第一部分为考察不同精细动作能力的发展特征及其之间的关系,从北京市的一所街道幼儿园和一所普通小学随机选取4~8岁被试共151名,又从北京市一所高校选取大学二年级的本科生30名作为成年组被试。第二部分从北京市一所普通小学的一、二年级共8个班的学生中,由班主任根据学生平时学业表现和上学期期末考试成绩,限额提名选取“学习好”和“学习差”的两组学生共60名,以考察学业成绩不同儿童在不同精细动作能力上表现的差异。2.2工具和材料2.2.1通过本地技能测试，建立标准化的汉语技能测试2.2.1.成人东南角木本社会组测查板两个(板上有3×3共9个直径为4.5cm的圆形凹槽,深为0.5cm,每两个凹槽间中心距离为2.0cm);日常使用的成人筷子一双;木制圆球9个(直径1.5cm);木制正方体27个(边长为0.9cm的9个,边长为1.5cm的9个,边长为3.0cm的9个);黑豆9个,花豆9个,直径大约为0.5cm的豌豆9个;木制小棍4个(底部圆面直径为0.7cm,高3.0cm)。2.2.1.预试和预试任务将两个测查板放在一测查桌上,确保测查板与桌边相距5cm,且两板间的平行间距为10cm;被试坐在小桌前,正对两测查板中线,双肘与桌面齐高;向被试简要介绍测查任务,并用4个木制的小棍进行预试,目的在于使被试熟悉测查环境和了解测查内容;要求被试以最快的速度用筷子将实验材料逐个从一个测查板夹起并放入另一个板中的任意一个凹槽中;对每组9个测验材料最长时限为2分钟(共有7组测验材料),若在规定时间内未完成任务,则停止这一组的测查,每个被试都要进行7组材料的测试,在每个被试间随机安排7组测验材料。2.2.1.评分标准的确定参照国外相关的精细动作编码系统,制定筷子使用技能特性测验的评分标准。以被试完成任务过程中挟取物体的次数为衡量技能精确性的指标,以其完成测验任务的时间长短作为衡量技能时效性的指标,以其调整把握筷子手形的次数为衡量技能稳定性的指标。2.2.2线条填充任务采用由S.E.Henderson和D.A.Sugden(1992)编制的儿童动作发展测验中的线条填画任务。2.2.2.1.测试材料一套3张几何图形卡片,其中图形的边线是中空的双线边,根据中空大小的不一,分为3个难度水平,HB铅笔一支。2.2.2.机正对被试被试坐在小桌前,正对桌面答卷纸中线,双肘与桌面齐高,摄像机正对被试;由经过统一培训的主试先向被试介绍测验任务,然后按照图片序号逐个出示给被试,保证图片正对被试,请被试在图形边线中空处沿图形边线画线;被试按照要求完成线条填画任务。2.2.2.允许边线的次数不同每张图的评分范围为0~5分,不同年龄被试在不同分数上允许碰到边线的次数不同。依据被试在线条填画过程中碰到边线的次数分别赋予不同分数,最后将被试在三张图上的得分相加而得到测试总分。2.2.3图形复制操作采用keitise.berry1989制定的图形复制操作2.2.3.1.测试材料一套24张几何图形卡片(不同难度),B2铅笔一支,Berry标准答卷纸。2.2.3.对被试的要求被试坐在小桌前,正对桌面答卷纸中线,双肘与桌面齐高,摄像机正对被试;由经过统一培训的主试首先向被试说明要求,要求他们临摹主试出示的每张图片;主试按照图片的序号逐个给被试出示,图片摆放的位置在答卷纸相同序号方格的正上方,并保证图片正对被试;被试进行图片临摹;根据评分标准,如果被试出现连续的4个零分,则停止测验。2.2.3.测试总总成图和总评分根据被试对24张图片的临摹情况对照标准图例进行判断,如果符合要求则按照难度给予相应分数,最后将被试在所有图片上的得分相加得到测试总分。2.3研究计划2.3.1测查过程及内容训练两名主试按照标准化的程序进行测查,第一主试负责向被试介绍测查的大体过程和内容,并负责准备和撤换测查材料;第二主试负责整个测查过程的录像及计时工作,并对测查过程是否符合测查程序进行监控和必要的调整。2.3.2测查时间的确定联系北京市的幼儿园和小学各一所,取得教师的配合后,和每个被试约好具体的测查时间;并向学校借用测查专用房间一个,以保证测查过程不受干扰。2.3.3测查过程中家长对检测结果的同意主试在被试所在幼儿园或学校的测查专用房间内对被试进行一对一的个别测查。测查前征得被试同意,对于幼儿园和小学儿童还征得其家长的同意,对整个测查过程摄像。由于本研究测查项目较多,共需时约40分钟,因此对幼儿园儿童的测查分两次进行,一次为筷子使用技能测验,另一次为线条填画测验和图形临摹测验;对小学儿童的测查则一次完成。2.4数据编码和管理2.4.1编码系统的初步形成在原有测验评分规则的基础上,经过所有研究者对被试表现的分析和讨论,达成统一的编码系统。我们对评分者进行了培训,使所有评分者编码的一致性达到100%。2.4.2管理数据将数据录入计算机,并用SPSS(9.0)软件对数据进行管理和分析。3结果和分析3.1被试在4岁以下不同年龄分组地使用规划法上的一般表现对线条填画能力、图形临摹能力以及筷子使用技能等不同精细动作能力的发展特征的考察分两部分,一是对各种精细动作能力发展的年龄趋势的研究,二是对3种精细动作能力发展速度的差异进行考察。首先,为了考察线条填画和图形临摹两种较普遍的精细动作能力发展的年龄趋势,我们计算了各年龄组被试在这两项测验上的平均Z分数并绘制出曲线图(见图1),同时列出了各年龄段被试在筷子使用技能三种特性上的得分(见表1)。从图1可见,个体的线条填画和图形临摹两种能力都随着年龄的增长而不断提高。在表1中,随着个体年龄的增长,其用筷子挟取物体所用次数和时间以及手形调整次数都逐渐减少,即其筷子使用的精确性、时效性和稳定性都不断提高。因此,这些结果都说明,个体的各种精细动作能力都随着年龄增长而不断发展。其次,为了进一步考察三种精细动作能力的发展速度和其在儿童期间最高发展水平的差异,我们对各组被试在三种测验上的得分进行了两两比较和分析。结果发现,线条填画能力发展的速度最快,从4岁到7岁期间,各年龄组之间均存在显著差异,7岁时个体的发展水平已与成熟个体无显著差异;图形临摹能力发展的速度次之,从4岁到8岁之间,每个年龄段之间均存在显著差异,但是直到8岁,个体的发展水平仍与成年被试有显著差异。筷子使用技能的发展速度最慢,除了在4~5岁之间有显著增长之外,6~8岁之间都无显著提高,并且直到8岁,个体筷子使用技能特性的发展水平与成人仍有显著差异。3.2回归方程的建立及显著性检测为了考察不同精细动作能力之间的关系,我们首先进行了儿童筷子使用技能特性与图形临摹能力、线条填画能力的相关分析,结果见表2。从表2可见,筷子使用技能的特性与图形临摹能力、线条填画能力间存在显著相关,后两种能力水平越高的被试,在筷子技能特性测查中所需时间越短,挟取的次数越少,手形调整的次数也越少,即其精确性、时效性、稳定性都越高。为了进一步表明图形临摹能力、线条填画能力和筷子使用技能特性的关系,又因为个体年龄和筷子使用技能特性的发展的关系极为密切,我们以筷子使用技能特性中的时效性作为考察变量,运用个体的图形临摹能力、线条填画能力及其年龄对其进行回归分析。采用逐步回归方法建立回归方程发现,进入的变量是线条填画能力和年龄,线条填画能力的标准回归系数β=-0.449,t=-6.09,p<0.01,年龄的标准回归系数β=-0.387,t=-5.26,p<0.01;该回归方程的测定系数R2=0.597,F150=109.47,p<0.001。本结果说明,线条填画能力和年龄是对个体筷子使用技能特性富有预测效力的变量,同时也表明,相对于图形临摹能力,线条填画能力是与筷子使用技能关系更紧密的能力。3.3精细动作能力对儿童学习的影响为了表明图形临摹能力、线条填画能力和筷子使用技能特性等不同精细动作能力与儿童学业成绩的联系,我们对小学一、二年级中学业成绩好和学业成绩差两类儿童在3项任务上的得分进行了t检验(见表3)。由表3可见,学业成绩不同的儿童在线条填画能力、图形临摹能力和筷子使用技能的一些特性上都有显著差异。具体而言,对于学业成绩好的儿童,其图形临摹能力、线条填画能力以及筷子使用的稳定性也都较高。此结果说明,不同类别的精细动作能力都和儿童的学业成绩有显著联系。但是在筷子使用技能的时效性和精确性上,学业成绩不同的两类儿童没有显著差异。4精细动作能力的表现由于个体精细动作能力是一个包含多种类别的系统,因此对精细动作能力的考察不仅应在纵向上描述每种动作发展的年龄趋势,还应在发展的特定时期横向地联系其他精细动作能力进行发展速度、发展水平等方面的比较,并对各种动作能力的内在关系进行探讨,才能深入理解个体整个精细动作能力系统的发展过程。如前所述,线条填画能力反映的主要是手部小肌肉的控制和协调能力,图形临摹能力是手部动作和视觉结合的综合性较强的过程,筷子使用技能则是最为复杂的工具操作技能,是个体运用两根筷子去操作其他物体的能力。筷子在运用过程中,不仅要具备基本的手部小肌肉的控制能力,要将手部动作和多种感知结合,还要能根据所操作物体的属性来调整手形、改变着力点以进行成功的挟取活动,需要大量的练习才能达到自如的状态。因此,虽然3种精细动作都随着个体年龄的增长而不断提高,但是由于不同动作对个体能力要求的高低不同,为达到熟练程度所需的练习数量也不同,所以呈现出不同的发展态势。如筷子使用技能的发展对手部控制的成熟水平有较高要求,需要以较基本的手部小肌肉的协调能力作为基础,从而使最为基础的线条填画能力和年龄能够预测个体筷子使用技能特性发展水平,其达到成熟程度的年龄也较晚。此外,对4岁前儿童一般没有使用筷子进食的特殊规定,而从幼儿园中班的第二学期(4岁左右)开始,我国幼儿园教育大纲明确要求孩子使用筷子进食,因此从4岁到5岁期间,儿童的筷子使用技能在练习的效应下迅速提高。因此,社会和家庭在不同时期对个体提出的发展任务的不同,可能也是导致这3种不同精细动作能力发展速度和发展水平不一致的重要原因。本研究还发现,不论是反映个体普遍、一般精细动作能力的线条填画能力和图形临摹能力,还是具有文化特异性、反映个体生活技能的筷子使用技能,都和儿童的学业成绩显著相关,这可以从这些活动共同的能力基础-精细动作能力来解释。一方面从行为层面看,一定的精细动作能力是个体完成学业