小学语文-《精卫填海》教学设计学情分析教材分析课后反思

《精卫填海》教学设计【教学目标】1. 会写“帝、曰、溺、返、衔”五个生字。2. 按节奏读通读懂课文。3. 借助注解，了解课文内容。4. 挖掘精卫坚持不懈矢志不渝的精神,指导学生理解背诵课文。5. 在文本基础上展开丰富想象讲述这个故事。【教学重点】按节奏读通读懂课文。【教学难点】（1）从神话文本中挖掘精卫坚持不懈和矢志不渝的精神。（2）在文本基础上展开丰富想象讲述这个故事。【教学策略】（1）生字虽然少，但是教学中要注意从字的音、形、义三个方面入手，特别注意辨析形似字“曰”与“日”。（2）四年级学生阅读文言文，需要教师范读，把句子的字词之间的节奏找准，通过自读课文把句子读通顺，并借助于注解去了解文章大意。（3）学会表达。通过了解课文内容，训练学生概括文章大意的能力和讲述故事的能力。【教学方法】朗读法讲述法讨论法问答法【教学准备】1.借助课文生字注音，认识和理解生字，并读熟课文。2.与课文相关的课件制作与多媒体资源。【教学课时】一课时【教学过程】一看图片展示神话故事阅读，导入课题简介《山海经》学习了《盘古开天地》，大家感受到了中国古代神话的神奇，布置大家阅读中国古代神话故事。今天用一种特别的形式检查一下。下面几幅图片都是根据中国古代神话创作的，大家看一下有没有自己读过的神话故事，看看能不能通过识别，把神话故事的名字告诉大家。(出示课件)。举手回答解决。这些神话故事都是大家热爱阅读的收获，都是我们通过看得懂的现代文字获得的。今天我们学习一篇文章，虽然也是神话故事，但是需要我们一起努力阅读才能够读通，读懂，因为这篇文章是一篇古文，也叫文言文，题目是《精卫填海》。它出自我国古代著名的一部书《山海经》，这是古代少年儿童最喜欢的一部书。（出示课件）简介《山海经》。分为山经、海经、荒经，共18卷。是记载神话故事最多的一部古书。二初读课文，扫清字词障碍，了解文章大意。1. 学生试读课文，自主认读生字生词。2. 出示课件，关注生字:帝、曰、溺、返、衔识记生字：【帝】字中间部分不是宝字盖，【曰】字扁而宽，与“日”字长而窄不同，【溺】字意思是溺水，读音不能读右边偏旁，【返】字写法是先内后外，最后一笔是平捺，意思是走回去，“辶”代表走，“反”代表回去。【衔】字中间部分是“金”，不要写成三点水或者其他偏旁。每个字抄写一遍，然后坐好。3. 教师范读正音，引导学生注意节奏。（1） 教师范读，提示学生注意字音与断句的节奏。（2） 学生跟读一遍课文。（3） 再自由朗读。教师提出朗读要求：读顺，读通，特别强调断句。炎帝之/少女溺而/不返常衔/西山之木石教师出示课件相机指导，指出节奏随句子意义或者语法结构而停顿。（4） 学生按照节奏大声读。检查个体读，分组朗读的方法，旨在为课后题第一题正确流利朗读和理解背诵扫清障碍。4．借助注解，了解故事。（1）学生借助注解疏通文意。学生疏通文意，教师提示：注解中有两个人物“炎帝”“女娃”什么关系，两个地名“东海”“西山”都是传说中的地名，四个动词“游”“溺”“衔”“堙”。（2）教师指导讲解“少女”古今异义和多音字“少”。本文“少女”的“少”，读去声，是小女儿的意思。现代汉语中“少女”则是指十二到十八岁的姑娘，泛指没结婚的女孩子。“少年”的“少”也读去声，意思与“老”相对。而“很少”一词中“少”字读上声，与“多”相对。（3）小组推选代表说出文章大意。让学生说一说课文讲了一件什么事，提示学生按照下面的顺序表达：先讲了什么（名字），又讲了什么，最后讲了什么。先让学生说出来，最后出示课件。教师指导文章大意：炎帝的小女儿名字叫做女娃，女娃到东海边游玩，在海里溺水没有能够回来，因此变成了精卫鸟，它常常衔着西山上的树枝和石块去填塞东海。三．读课文讲故事，探究精卫填海精神1. 读课文，根据文章大意，用自己的语言,展开想象，讲述这个故事。2. 读课文，要求学生提出问题，学生回答。或者教师根据情况直接提出问题，激发学生的思考。问题预设：（1）女娃变成了精卫鸟以后为什么要填海？（2）精卫鸟到底能不能填平东海？（3）精卫鸟有什么值得我们学习的精神？要求学生通过阅读文本句子，思考预设问题并给出自己的答案，教师可以点拨。游于东海，溺而不返。（不想让别人溺而不返）常衔西山之木石，以堙于东海。（一天天一年年坚持就会填平）【板书】锲而不舍（坚持不懈）、百折不挠、矢志不渝3. 这个神话故事给我们许多启发。想一想人们在什么情况下赞扬精卫填海的精神？学生思考回答，教师指导：人们用精卫填海形容那些不畏艰难、努力奋斗的人，因为他们克服了常人难以想象的困难，用锲而不舍的努力去实现自己的目标。四.背诵课文。教师检查指导：根据理解，后面是重点，背诵时感受精卫填海的艰辛。第一句话是介绍炎帝女儿名字，第二句话是写精卫填海的原因和经过。先个别检查，然后集体背诵。五．课堂演练与拓展1.课堂演练出示课件课堂演练一。精卫是（）的女儿。A黄帝B炎帝C蚩尤D大禹二。女娃是在（）游玩时被淹死的，然后化为精卫衔（）填海。A西海树枝B东海树枝和石子C南海泥土和石子D北海泥土三多选题：精卫填海表现了精卫（）的精神。A百折不挠B有仇必报C坚持不懈D注意安全2.课外拓展：刑天舞干戚——《山海经海外西经》刑天与帝争神，帝断其首，葬之常羊之山。乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。注释：①干：盾。②戚：斧。译文提示：刑天和黄帝争夺神的位置，黄帝砍断了他的头，把他的头埋葬在常羊山。于是刑天用乳头当眼睛，用肚脐当嘴巴，拿着盾和斧头挥舞。“刑天舞干戚，猛志固常在。”刑天，象征着一种永不妥协的精神。五．作业设置1.把这个神话故事用最好的表达方式讲给家人听听。2.课外继续搜集中国古代神话故事，准备做一期中国古代神话故事手抄报。【板书设计】精卫填海人物------------------原因------------------经过女娃溺而不返衔木石坚持不懈矢志不渝《精卫填海》学情分析《精卫填海》这节课是我讲授给四年级一班同学的。这个班只有30个学生，男生16人，女生14人。大多数同学比较活泼，接受新事物的能力非常强，学习的积极性高，上课爱动脑筋，这是好的方面。但是也存在不良现象，比如有的同学贪玩，不认真听课，有的不认真完成作业，有的因为基础比较差不愿意学。对于接受新事物能力强这个优点，在讲课时是可以利用的。特别是《精卫填海》这个神话故事的吸引力注定要让这些孩子兴趣十足。为此应该调动他们的积极性，采取各种形式的读，激发他们学习语文的积极性。分组时有意把这部分人穿插到较好的同学之间，让他们读的同时感受到老师在帮助他们提高积极性。回答问题也让他们积极发言。针对个别同学对于字词的书写不够认真，在教学设计上安排了生字的书写。但是在有限的四十分钟内，仅有兴趣和活泼是不够的。还需要循序渐进地提高他们的基本的养成性习惯。具体到这节课，就要多让他们认真书写，认真朗读，从朗读中获得自信，并积极配合老师讲解，鼓励这些人提出问题和同学们一起讨论。只有这样，才能够让他们精力集中，没机会贪玩，又能学到知识，可以说一举两得。课堂演练时，对于基础差的同学，让他们做简单的题目，促使其他同学也认真思考。针对四年级学生年龄特点和本班实际情况，为了达成教学目标的实现，充分调动学生的积极性，在读上下功夫，教师的范读带动所有学生读得规范正确，以读促讲，在理解中达到朗读成诵，完成背诵的教学目标。讲故事是在疏通文意的基础上又一次调动积极性的机会，但是存在的障碍是个别同学疏通文意方面不够精准，教师可以相机帮助和指导他们，让他们跟上思路。在挖掘精卫填海精神时，设计问题要有梯度，从文本开始启发，再让学生进一步去挖掘。我个人认为按照梯度设计更有利于全体学生跟上教学思路。《精卫填海》效果分析本人执教的部编版五四制小学四年级上册语文《精卫填海》这节课，在我和同学们的合作下，基本上完成了既定的教学目标。首先，教学目标的确定是以本册《教师教学用书》和本课教科书的课后题为参考，根据学生的实际情况，设置了五个梯度目标。其中教学重点是按节奏读通读懂课文，教学难点两个：（1）是从神话文本中挖掘精卫坚持不懈和矢志不渝的精神，（2）是在文本基础上展开丰富想象讲述这个故事。从教学过程看，导入部分可以说一箭双雕。图片课件考察了学生对于神话人物的辨别，同时让学生选择其中一个神话故事讲述出来，这样又把课外阅读检查了一下，引出本节课继续学习神话故事，过度比较自然。因为课文比较短，但是“麻雀虽小五脏俱全”，教学目标是教学的指针，为了达成目标，在解决字词方面直击重点，重点讲解五个字的结构和写法，让学生感觉到汉字之美，汉字之神奇。接着采取范读引领的方式，规范读的节奏的正确性，为后面各种朗读打下了基础。以读促讲，事半功倍。学生在疏通文意以后，读课文理解，并发挥想象力用自己的语言讲述这个神话故事，都是各种读所促成理解的结果。教学重点的突破，保证了其他目标的达成，比如对于课文基本大意和精卫填海精神的挖掘，都是学生在读的基础上完成的。这样进行设计使得难点不再那么陡，可以说水到渠成。课堂上学生参与度比较高，师生互动频繁。学生的积极配合是这堂课比较成功的关键。课件设计比较简单，主要是想给学生后面根据文本展开想象讲故事留下一些空间。所以对于本文的神话人物没有做过度夸张的设计，只对故事本身涉及到的问题提出启发性思考的引领。总的来说，教学效果只能是基本上达到了教学目标。这堂课存在的问题主要有以下几个方面。一是教学理念需要再提高，最先进的教学理念并没有体现在教学环节中，这需要不断地学习和充实。二是教学方法需要再灵活，特别是针对越来越活跃的儿童，各种教学问题的预设需要在备课时更加细心，在课堂上更加灵活处理。三是教学准备需要继续完善，特别是多媒体条件下的语文教学，课件制作与教学资源的准备确实需要更进一步完善。《精卫填海》教材分析人教版五四制语文教材小学四年级上学期第四单元精心安排了一组神话故事，其中《精卫填海》是文言文，是中国古代神话故事中影响比较广泛且具有积极意义的作品，是经典之作。《精卫填海》出自中国古代记载神话故事最多的一部经典书籍《山海经》之《北山经》。讲述炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山之木石填塞东海的故事，塑造了精卫坚韧执着、锲而不舍、矢志不渝的光辉形象。全文仅有三十五个字，两句话，却把故事的起因于经过写得完美无缺，可以说惜墨如金却又“麻雀虽小五脏俱全”。第一句话交代故事主要人物的身份，即炎帝的小女儿名字叫做女娃。第二句话前半部分交代填海的原因，那就是女娃到东海去游玩，必行在东海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作了一只名字叫做“精卫”的小鸟。后半部分是故事的重点，写精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。故事充满着神奇的想象，精卫的形象跃然纸上。作为小学四年级学生，学习这篇文言文有一定的困难，主要是以下因素决定的：一是文言字词与现代汉语之间存在不对称的理解。比如文中的单音节词比较多，其中有的与现代汉语比较接近，比如说“溺”就是溺水、淹没的意思，“故”就是因此的意思，“堙”就是填塞的意思。而有的存在差别。比如说“少女”，本文中是“小女儿”，而现代汉语中意思是十二岁到十八岁的女孩子，也泛指没有结婚的女孩子。二是阅读文言文的节奏停顿与现代汉语短文阅读大不一样。小学生在语感方面存在障碍。因此教师的范读是引领学生阅读的最简洁最实用的方法。三是理解课文和运用文本思考的能力存在天然的短板。学习这篇文章需要对于教材每个字词认真审视，文言文首先是咬文嚼字的功夫必须到位，这对于理解句子至关重要，对于理解课文不可或缺。好在课文有插图帮助学生理解内容。教材插图生动形象，左上方的精卫鸟羽翼鲜艳而喙白足赤，口叼着木石展翅高飞，下方和左上方是滔天巨浪。面对汹涌澎湃的东海，精卫毫无惧色，目光坚毅，让人感受到精卫的兼任与执着。学习这篇文章，让学生在疏通文意的基础上用自己的语言，按照原因和经过的顺序讲述这个神话故事，特别是理解精卫填海的经过，给人坚持不懈的鼓舞、奋斗的信心和执着的力量。用自己的想象力对它再加工，能够激发学生再创造的兴趣。《精卫填海》测评练习【第一部分】课内知识训练一。精卫是（）的女儿。A黄帝B炎帝C蚩尤D大禹二。女娃是在（）游玩时被淹死的，然后化为精卫衔（）填海。A西海树枝B东海树枝和石子C南海泥土和石子D北海泥土三多选题：精卫填海表现了精卫（）的精神。A百折不挠B有仇必报C坚持不懈D注意安全【第二部分】知识能力迁移阅读短文，说一说这个故事讲了什么。刑天舞干戚刑天与帝争神，帝断其首，葬之常羊之山。乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。选自《山海经北山经》注释：①干：盾。②戚：斧。《精卫填海》课后反思《精卫填海》这节课，在课堂设计和实际教学过程中都是力求按照新课标的要求，去探索一种符合四年级学生特点的方法去讲授。具体地说，这篇文章作为一篇文言文，需要多读去体悟。作为神话故事，需要通过多读去充分想象。按照新课标要求，提倡自读自悟，边读边思，相互讨论，动口动脑，去朗读，去理解，去培养语感和受到熏陶。教学设计时，多次涉及到读。初读课文时，发现生字是阅读障碍，二次读时，发现生词不理解，以下各种朗读，包括疏通文意，通过理解故事情节和自己讲故事增强了对于语言文字的理解，又把读背结合了起来。应该说，读是一条不可或缺的线，以读促讲，以读促理解，以读促想象。课后题的是教学设计的重要参考。因为对于小学阶段文言文的学习，教科书做了准确定位，并通过课后题体现出要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。课后题中“正确、流利地朗读课文”就是让学生在老师帮助下获得语感，所以范读成为必然。“结合注释”疏通文意去讲故事，就是让教师引导学生借助于注释学习文言文。课后题第三题是在阅读文本基础上让学生总结精卫填海的精神，也是教学难点。如何让学生想得到精卫填海精神是“锲而不舍”和“矢志不渝”之类的词语，需要从文本最后一句话上下功夫。小小的精卫鸟，宽阔的大海，不对称的力量对比，“衔木石”究竟能不能“以堙东海”，不可避免地成为学生质疑的焦点。通过同学们的讨论，大多数人认为只要是一天天一年年地去填塞，东海总有一天会被填平。也有的同学认为遥遥无期，教师应该指导他们重在学习精卫鸟的精神即可。所以，最好的结论就是精卫给人留下了不怕困难，锲而不舍和矢志不渝的印象，让人感受到了精卫填海的坚韧和执着。课件制作简单，字词为多，旨在给学生留下讲故事的想象空间。如果课件制作图像过分个性化，会削弱学生的再创造，个人认为这是得不偿失的。作为授课者，当然也有不足之处。首先是课堂上还没有把学生的潜能完全挖掘出来，教学水平有待继续提高。教学设计中没有体现分层教学，需要继续调整思路。《精卫填海》课标分析《精卫填海》是本套教材第三篇文言文，也是小学阶段培养文言文阅读兴趣的精心安排。主要的关注点有：（一）朗读的节奏和语感培养，（二）引导学生借助于注释讲故事，（三）通过语言文字增强想象力的培养。按照新课标要求，提倡自读自悟，边读边思，相互