基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探

培养高中生的英语学科核心素养，是当下高中英语教师的教学重点环节。在传统的高中英语课堂中，教师往往注重教材知识的分析和答题技巧的讲解，以帮助学生取得优异的高考成绩为主要目标。这种教学理念虽然可以在一定程度上提升高中生的综合水平，但无法推动其英语学科核心素养的养成。为提升教学效果，教师可以深入探究读写结合的教学模式，帮助高中生灵活使用语言表达自己的情感态度和思想认识，使其得到综合素养的提升。一、高中英语学科核心素养的内涵解读1.语言能力。一直以来，培养学生的语言能力都是英语教学活动的重点内容。高中英语学科核心素养要求教师在英语教学中，培养学生的听、说、读、写等综合能力。为实现这个目标，教师必须注重基础知识的讲解，并帮助学生将这些知识进行理解和应用，在听、读过程中，能够正确接收有效信息，在读、写过程中，使用正确的词汇和句式表达自己的想法和诉求。2.文化品格。通过培养高中生的文化品格，可以帮助其养成健全的人格。在经济高速发展的时代，对外贸易和文化交流活动日益频繁，只有具备良好的文化品格，才能做到使用英语交流的过程中，能够充分尊重不同国家的风俗文化和交际习惯，为跨文化交流打下基础。为培养高中生的文化品格，在教学过程中，教师必须帮助其了解更多的西方文化知识，如节日习俗、生活习惯、饮食文化等，并在帮助其了解西方文化精髓的同时，正确理解本国文化，形成民族自豪感，在正确价值观的引导下，养成自尊、自信、自强的品质，在跨文化交流时，能够主动将优秀中国传统文化传递到海外。3.思维品质。语言学习的过程中，也要注重思维品质的提升。思维品质可以在很大程度上影响到学生的语言应用和日常交流，具备良好思维品质的学生，能够使用恰当的语言有条理地表达自己的想法，提升交流活动的有效性。高中英语学科核心素养要求高中生具备理性思维，能够对不同事件表达正确的看法，且具有创造性地解决问题。这就要求其在高中阶段的学习中，对课文进行深入解读，批判性地分析主人公和作者的想法，并及时将自己的想法与身边的同伴进行分享。4.学习能力。学习能力对高中生的终身发展具有重要影响，只有具备学习能力的人才，才能让终身学习成为现实，做到主动对语言知识进行探究。因此，在高中英语教学中，教师必须培养高中生的学习能力，使其通过高中阶段的知识探究，掌握适合自己的学习方法和策略，养成良好的学习习惯和英语思维，提升其学习效率，为其今后的学习和工作打下基础。二、高中英语教学中读写结合的必要性在当前高中英语阅读与写作教学中，仍有很大一部分高中英语教师尚未形成良好的教学结合意识与教学整合思想，致使英语阅读教学与写作教学长期处于教学分化的地位，教师很难全面地掌握与把握学生的阅读学习能力与英语写作水平，这不仅会给英语教学带来一定的不确定性，在一定程度上还会对学生英语核心素养的发展造成限制。因此，为了能够在进一步提高与强化高中英语教学质量的同时，促进学生的英语核心素养实现可持续性发展，高中英语教师在实际的教学过程中，就必须意识到将阅读教学与写作教学有效连接与有机结合对培养学生英语综合素质与能力所发挥的重要作用。并要采取有效的教学方法与教学手段，去整合读写结合教学之间所存在的联系性，以此来确保高中英语教学的连贯性与连续性，并在提高学生英语学习效率的同时，更好地培养学生的英语核心素养。三、高中英语读写结合教学模式应用要点1.读写结合教学内容要具有关联性。为了能够在最大程度上发挥读写结合教学模式在高中英语教学中的优势与作用，作为新时期的高中英语教师在实际的读写教学模式构建过程中就要时刻加强读写结合教学内容之间所存在的关联性，以此来确保学生能够在阅读英语文章或文本的过程中所获得到的感悟与思想合理地迁移到英语写作学习中，并实现写作的有效输出。但由于高中英语不同于中小学英语教学，其教学难度更大，因此，为了能够更好地把握高中读写结合教学内容之间的关联性，高中英语教师就必须投入十二分的努力与精力去剖析英语教材，并运用恰当的教学方法去把控教学关联点，以此来实现高中英语教学的有效结合。2.读写结合教学活动要具有目的性。为了能够更好地发展与提高学生的英语阅读理解能力，进一步强化学生的英语写作水平，促进学生的英语核心素养实现可持续性的发展，高中英语教师在读写结合教学设计当中，就必须明确读写结合教学活动的目的性。只有引导学生在读写结合学习与训练的过程中，掌握阅读学习的要点，才能够确保学生将更多的学习精力与学习时间投入在知识与感情的积累当中，这样一来，学生才能够在写作学习与训练中将从阅读学习中所获得的感悟与思想以写作的方式释放出来，进而有效的提高自身的写作质量与水平。3.读写结合教学方法要具有策略性。教学方法是影响教学整体效果的关键性因素。因此，为了能够有效地提高与强化学生的英语读写能力，发展学生的英语核心素养。高中英语教师在实际的读写结合教学中同样也要注重读写结合教学方法与形式的创新，并要充分地运用各种教学资源与手段去拓展与延伸阅读与写作的教学内容，从而在激发学生的英语读写学习兴趣的同时，进一步拓展学生英语读写视野。四、基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式的应用1.通过读写结合积累语言知识。阅读是语言学习的重点环节，在这个过程中，可以积累到大量的语言知识，为其写作打好基础。因此，在应用读写结合教学模式时，教师可以引导学生主动积累课文中的语言知识，如重点词汇、短语、表达技巧等，以此做到在作文中能够使用最恰当的方式表达自己的想法。为提升学生英语语言知识储备，强化其阅读期间语言知识积累效果，教师还可以组织开展句段仿写等微写作练习。以人教版必修第二册Unit4Historyandtraditions单元课文“WHAT’SINANAME”讲解为例，在讲解课文时，学生可以了解到本单元中“nearby”“belong”“surround”“achievement”等重点词汇以及“keepyoureyesopen”“aswellas”“breakaway”等常用短语。为帮助学生加深对这些新知识的记忆，教师可以布置简单的写作练习，要求学生将本课中学到的单词和短语应用到实际句子中。在本部分练习的过程中，无须要求学生完成长篇作文，只需要引导其以句子的形式练习新词汇的用法。通过这种方式，可以有效降低写作的难度，保持学生进行练习的热情。在练习过程中，学生就可以强化对新知识的记忆。对于部分基础薄弱的学生，教师还可以引导其在课文中找出这些词汇和短语出现的句子，并将其摘录到积累本中，降低其学习难度，保障其学习信心。2.通过读写结合积累写作技巧。文章讲解过程中，教师可以分享一些写作技巧，帮助其提升自己的文章品质。很多高中生在阅读和倾听过程中，无法真正理解教师讲解的写作技巧。为解决这个问题，教师可以要求学生将阅读与写作进行结合，将所学的技巧应用于实践过程中。以人教版必修第一册Unit2TravellingAround单元中ReadingforWriting部分教学为例，在例文中，展示了Richard写给朋友的邮件，在引导学生通过阅读分析Richard的旅游计划时，教师也要对邮件的格式进行讲解，分析邮件中的段落主旨、时态以及标点等细节内容，并引导学生根据例文完成教材中的写作任务：“PretendyouareXiaoLiandreplytoRichard’semail.”当学生完成写作练习后，教师可以将部分优秀作品利用多媒体进行展示，引导学生对这些作品进行点评，在点评过程中，找出每一段的主要内容，判断所用时态、标点、词汇、词性等是否正确，是否严格按照邮件的标准写出收件人、发件人等。在这个过程中，学生可以加深对写作技巧的印象。3.通过读写结合激发英语兴趣。英语教学过程中，教师要注意高中生学习兴趣的培养，只有这样，才能让更多学生在学习过程中，获取愉悦的情感体验，进而主动进行新知识的探究，提升学习能力。教师可以通过读写结合的教学模式，引导学生挖掘课文中的文化背景知识、英语与生活的联系等，从而有效激发高中生的英语学习兴趣。以人教版必修第一册Unit1TeenageLife单元课文“THEFRESHMANCHALLENGE”教学为例，此时学生对高中阶段的英语学习正处于摸索阶段，对接下来的学习过程充满期待。本篇课文标题与其实际生活具有一定联系，因此，教师可以根据布置写作任务：“Writeanarticleaboutthefreshmanchallenge.”并为其提供写作思路：“Doyouthinkseniorhighschoolisachallenge?Wasyourfirstweekconfusing?Isthereanyextra-curricularactivitiesinourschool?”通过这种方式，学生就可以对入学以来的生活进行回顾，将生活中的趣事记录在课文中。而在学习课文时，可以发现Adam与自己入学生活的异同点，每一个高中生都存在“Thefirstweekwasalittleconfusing”的问题，进而感受到课文与生活的联系，对今后的英语学习产生浓厚的兴趣。除此之外，通过将自己的作文与课文进行对比，也可以发现中西方高中生日常生活的差别，强化其了解中西方文化差异的意愿。4.通过读写结合挖掘文章情感。高中教材中的课文内容较多，且教师需要讲解大量的语言知识和写作技巧，在教学时间不足的情况下，教师无法在课上帮助学生挖掘课文中的思想情感。针对这种情况，教师可以采用读写结合的方式，引导学生根据课文表达自己的想法，体会主人公或作者的思想感情，并提升自己的人文情怀。以人教版必修第三册Unit2MoralsandVirtues单元课文“MOTHEROFTENTHOUSANDBABIES”教学为例，完成课文中语言知识讲解后，教师可以布置写作任务：“CanyouwritesomethingtointroduceDrLinaccordingtothepassage?WhatkindofpersondoyouthinkDrLinwas?”为完成教师布置的写作任务，学生会主动在课后仔细回味课文内容，并对林巧稚的理想追求进行分析，发现其甘愿为祖国付出、为医疗事业奉献终身、以认真的态度对待学业等特点。而根据学生作文主题的不同，教师还可以根据其写作角度选出部分优秀作品，利用多媒体在班级进行展示，引导全体同学从多个角度对林巧稚的生平进行分析，进而深层次挖掘文章主题，得到情感层面的提升。5.通过读写结合培养思维品质。读写结合的方式，可以激活高中生的思维，使其对所读文章进行深入分析，从多个角度对文章进行解读，提升其思维的灵活性，在限时练习期间锻炼思维的敏捷性，在表达个性想法期间锻炼思维的批判性和创新性。除课文外，教师还可以将高考试卷中的读后续写练习、阅读文章等作为读写结合练习的重要素材，从而强化学生参与练习活动的意愿。以人教版必修第三册Unit1FestivalsandCelebrations为例，完成单元知识讲解后，教师可以引入2021年高考一卷试题，引导学生阅读高考题中“AMOTHER’SDAYSURPRISE”这一文章，并根据高考要求完成续写任务。为使学生更好地融入到练习活动中，高效培养其思维品质，教师可以与其共同解读试卷中的原文，梳理人物、地点、时间、事件等关键信息，以此挖掘文章主题，并绘制思维导图，借助“excited”“confident”“undercontrol”“panicked”以及“losingconfidence”等词汇和短语直观地展示主人公由激动、自信的开端逐步到失去信心的心理变化，最终引导其结合文章主题和原文风