创意读写校准儿童语言成长点

小学语文教学中，教师推出创意读写任务，能够成功激发学生参与读写训练的主动性，校准其语言成长点，培养其良好语感基础。学生读写能力高低，标志其学科核心素养品质的优劣，教师重视读写训练的设计和组织，引导学生展开多种形式的读写操作，对促进其学科综合能力成长有重要现实帮助。以听促写、以读促写、以说促写、以思促写，教师围绕“听说读写思”学法应用推出训练任务，势必形成更多语言成长契机。一、以听促写，奠定语言训练基础“听说读写思”是语言训练的基本形式，而创意读写是最为典型的实践，教师将读写训练与其他感官参与的学习相对接，能够带来全新学习体验，这对促进学生语言能力成长有积极帮助。倾听是最为常见的学习训练形式，教师讲解、诵读录音、同学发言、佳作展示等，都可以形成一些聆听机会，特别是聆听一些读写佳作，对学生形成的心灵冲击会更为显著，学生在聆听过程中产生写作冲动，能够将学生带入读写结合情境之中，在积极锻炼和思考中建立语言训练基础。如教学小学语文六年级上册《丁香结》，教师在课堂导学环节，借助多媒体播放配乐诵读音频材料，并提出一些聆听要求：丁香花是美丽的，令人难忘的，作者饱满深情对丁香花做描绘，而丁香结具有象征意义，与人生遇到的困难挫折相对接，能够给读者带来更多启示和思考，聆听这段录音时，要注意朗读技巧的应用，还要从诵读中产生感悟，准备参与交流活动。学生进入聆听环节，教师不时做出一些提示，学习气氛逐渐形成。学生聆听结束后，教师组织学生做互动交流，说说文本中的好词佳句应用情况，语言鉴赏顺利展开。为调度学生阅读思维，教师继续推出读写任务：在我们生活中有不少花草的存在，每一个花草都有自己的气质和特点，如果让你借鉴这篇课文的写法，你会选择哪一种花草来写呢？不妨先介绍后展开写作。学生对生活中的花草比较熟悉，自然能够主动参与集体讨论活动。教师指导学生做读写操作，学生逐渐找到读写的起点，读写训练程序逐渐拉开。在课堂展示环节，教师组织对读写成果做互动评价活动，读写展示获得预想效果。教师推出配乐诵读音频材料，将学生带入特定学习情境之中。学生对专家诵读比较有感觉，都能够认真聆听，并展开仿读训练。在鉴赏环节，教师做出积极引导，给学生带来更多互动交流的机会，对语言应用情况做梳理和归结，为后面的仿写做好准备。学生对仿写训练比较熟悉，教师让学生先做选择，并进行讨论设计，然后进行读写操作，其训练程序顺利打开，训练效果也逐渐呈现出来。仿写是一种最常见的学习形式，学生感觉很真切，特别是增加了介绍热议环节，为学生带来更多学习触动。二、以读促写，提升语言训练品质读写结合是最为常见的训练形式，教师指导学生做仿写、续写、扩写、改写等，都属于读写结合的训练范畴，学生对这些读写操作更为熟悉，很容易产生一些审美疲劳，教师需要有创意设计意识，积极推出一些新鲜别致的读写训练任务，对学生形成感官冲击。如网络阅读素材搜集、阅读互动交流、读写展示评价，或者举办一些读写比赛活动，建立读写征文主题，学生参与热情会更高，其训练效果也更值得期待。以读促写，对培养学生语感有积极帮助，教师需要作出创新探索，为学生带来更多训练动力。学生对读写训练最为熟悉，教师要做创新探索和设计，需要对学生学习兴趣取向做出科学研究，以提升教学设计的适配性。在教学《狼牙山五壮士》时，教师先利用多媒体播放同名电影片段，让学生结合课文教材内容做观赏，对这些战士的形象做具体分析。为激发学生主动思考的热情，教师要求学生结合观看经历，找出一些阅读疑惑，设计成阅读质疑问题，然后组织学生对典型问题做重点研究。如：五壮士在什么情况下接受了任务？他们为什么进入绝峰之上？课文通过什么对人物做精细化描写的？如果让你用一些成语来赞美五壮士，你能够想到哪些？学生结合教师问题设计展开深入阅读，课堂学习研究气氛逐渐形成。教师深入到班级，对学生阅读讨论情况做总体把控，并不时做出具体的指导，引导学生展开深度思考和交流。在读写任务设计时，教师抓住学生好奇心推出任务：五壮士跳崖后，并没有都牺牲，有两个人被树枝挡住。他们后来怎么样了呢？发挥你的想象力，写一个后续故事，可以做推理想象展开故事设计。学生针对教师提示做深度思考，读写进入崭新学习环节，教师对学生学习表现做监管。教师借助媒体展开调度，让学生充分阅读文本内容，在读写设计时，让学生做续写操作，给学生设定特定情节，成功激发学生读写情绪。学生对后续故事做思考和想象，让学生有了更广阔的思考空间。因为教师没有给出一些限制，学生能够放开设计，其训练效果会更显著。学生运用语言的能力也得到了有效锻炼。学生对想象故事写作有更高认同感，这无疑是重要教学契机。三、以说促写，强化语言训练体验以说促写，这是比较有创意的设计。教师让学生看图说文，然后形成文字表达，学生从说到写，训练程序自然推开；课文情节复述，再写出故事梗概，也能够形成说写结合；教师组织学生针对文本展开互动讨论，最终写出阅读体会，或者是阅读笔记，也可以达成说写结合。以说促写，教师还有更多空间可以探索和尝试，学生对这样的训练形式有新鲜感，接受起来也不存在什么问题和困难。强化学生语言训练，教师要做好深度研究，唯有提升适切性，才能建立完善的学习认知基础。教师组织学生对文本做研讨交流，需要作出更多创意设计。如《夏天里的成长》，教师先组织学生阅读文本内容，然后要求学生说说文本中列举了哪些生物，其生长有什么样的特点。学生开始对接阅读和思考，逐渐进入到阅读展示环节。在学生展示阅读认知的时候，教师继续设计：很多生物在夏天里都会快速地生长，除了课文中提到的这些，你还有哪些生活积累？不妨给大家做一些介绍。学生大多有一定的生活经历，自然能够积极响应，主动介绍自己的所见所闻，课堂交流气氛活跃起来。为调动学生读写思维，培养其语言应用能力，教师让学生展开模仿写作：选择你熟悉的生物，对其生长态势、生长习性、生长特点做重点描绘，用说明文的形式做展示，准备参与班级交流活动。学生对说明文有一定认知，大多能够积极响应，开始了创意写作。因为课文属于记叙文，其文体存在差异，教师对说明文写作展开对应指导，给学生做出一些提示，学生顺利进入读写状态。在读写交流阶段，教师对学生写作情况做梳理评价，肯定学生的创意表现。教师引导学生对文本内容做梳理和介绍，先建立基本语言基础，在充分说话交流中找到思维路线，为后面的写作奠定基础。学生都有生活经历和语言积累，教师做针对性设计，让学生主动介绍生活中夏天生长更快的生物，学生对此比较熟悉，自然会主动参与其中，其训练效果也会逐渐呈现出来。以说促写，教师还需要作出创新设计，推出更多说写结合的任务或者活动，让学生自然产生读写的意愿，这样才能大幅度提升其训练水平。四、以思促写，建立语言训练机制“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思结合是最为典型学习思想，教师推出以思促写训练活动，能够给学生提供更多训练选择，对促进学生学科核心素养成长有积极意义。学生学习活动都离不开思考，将读写与思考对接没有太多新意，如果教师能够从形式上做出一些创新设计，也同样能够带来全新学习体验，让学生产生耳目一新的感觉。如质疑释疑阅读、读书笔记交流、读后感展示、网络读写互动等，学生在思考和读写的基础上展开互动，其训练效果是极为显著的。教师在读写训练设计时，要注意做延伸设计，拓宽学生学习视野，对学生形成更多心灵触动，其助学效果会更为丰富。如教学《只有一个地球》，关于环保问题，这是大众最关心的。教师先投放一些思考问题，让学生展开深度体会。地球是人类唯一生存的空间，但人类活动对环境做出一些破坏，你身边有环保问题吗？你对环境保护有哪些建议？关于环保问题，这是大家的事情，但有些人对此很漠然，你有什么方法和建议，以提升人们环保意识呢？学生接受思考问题后，自发展开讨论。教师主动参与互动交流环节，与学生展开多重对话。为激发学生深度思考的意识，教师推出主题征文任务：环保是大家共同的责任，对于普遍百姓来说，我们需要从我做起，从生活细节做起。选择一个角度展开写作，准备提交到班级，我们将进行选拔，将优秀作文推到年级。学生对征文比赛活动有更高关注度，因为大赛属于年级组同一组织，学生作品经过评选，能够获得更多展示机会，并且有一些奖项的设置。学生有思考做基础，都能够自然进入到征文写作环节，教师深入到学生中间，对学生操作存在问题做及时应对。经过学生的共同努力，征文获得不错效果。教师推出一些思考问题，给学生提供深入探究机会，学生对环保问题有了更深刻的理解，对展开读写有更多帮助。教师以问题展开调度，为学生提供更多深度发掘的机会，为征文顺利展开奠定坚实基础。学生大多对荣誉和表彰有向往，这是教师展开读写设计需要重点关注的因素，唯有形成对接，才能给学生带来更多学习激发和启迪，确保读写活动顺利推动。学生对思考性读写任务有更多认同感，教师巧妙设计思考问题，利用问题做带动，能够对学生形成感官冲击，以顺利启动学生读写思维，在广泛对接设计中建立学科综合能力。五、以写促写，提升语言训练品质所谓以写促写，是指课内写和课外写的相结合，教师在课内做指导，让学生展开读写训练，在读写评价之后，再推出一些课外读写任务，在课内训练基础上做拓宽实践，这样可以有效开拓学生学习视野，以提升其读写品质。读写结合是最常见训练形式，学生对仿写、改写、扩写、读后感等读写操作都比较熟悉，教师不妨做出延伸，如果能够推出一些网络读写任务，以课内读写做进一步延伸设计，这样可以获得丰富训练成效。教师在读写设计时，要关注学生读写操作基础，对其学习兴趣取向有一定了解，这样才能做出针对性设计。如教学《少年闰土》时，教师要求学生模仿作者外貌描写方法，选择身边的同学做仿写，学生对这个任务都比较感兴趣，纷纷做出创意设计。教师指导学生抓住人物特点做描写，学生大多能够落实到仿写操作之中。为培养学生良好读写习惯，教师在课堂结束时给学生留下网络读写任务：课外阅读鲁迅《故乡》这篇小说，找到中年闰土形象做重点阅读，然后选择身边中年人做仿写，将外貌仿写投放到交互平台上，参与互动评价活动。学生接受任务后，都能够做出积极回馈，借助网络搜集相关内容，展开仿写训练。学生仿写作品不断涌现在交互平台，教师组织学生做评价活动，鼓励学生发表一些个性评价意见。学生在教师带动下开始互动交流，交互平台气氛热烈起来。教师适时做出提示，对学生作品做专业点评，给更多学生提供参评的提示。经过多轮次的互动交流，学生作品呈现积极性更高，参与评价的热情也达到顶点。教师以课内读写做引导，给学生带来更多课外训练任务，让学生进入网络做读写展示交流，成功点燃学生参与热情。学生对网络交互比较感兴趣，教师针对性做组织，其适合性更高，学生在交流过程中建立的学习认知更为广泛。家校网络互动平台中有不少家长，如果教师能够吸纳一部分家长的参与意见，让交流变成学生、教师、家长的多元互动，学生感触会更深刻。学生家长虽然大多没有专业评价的能力，但适时给学生一些鼓励，其助学效果也会自然呈现出来。教师设计训练任务需要提升对接性，学生对读写任务有选择性，这提示教师在读写任务推出时需要有融合意识，唯有对准学生学习心理做