小学数学课堂上的课堂观察

小学数学课堂上的课堂观察

注意力是孩子们知识积累的窗口，也是学生成功学习的必要因素之一。目前,许多小学生的学习成绩欠佳,多不是因为智力问题,原因之一是注意力容易分散。学生的注意品质如何,将直接影响课堂教学的质量。要提高学生在课堂上的注意力,光靠课堂纪律的约束和教师的“说教”来维持,是不够的。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激方式是对所学学科的兴趣。”因而,教师应转换角色,以学生为本,从学生的需要出发,变“教”为“导”,施以愉悦、新颖、动态的刺激,吸引其注意,减少注意的分散和“转移”。若干策略,试述如下。一、根据自己转化成图形,并在相互合作中尝试剪冲教学过程是师生互动、生生互动的过程,学生在课堂上有与人交流、沟通、合作的需要。教师应创造条件尽量满足,不断激发其学习的积极性、自主性。高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程不再只是单纯的认知过程,而变成一个交往与审美的过程,学生乐意参与其中。如在教学“圆的面积公式推导”时,本人就作了如下引导:“好,那你们想把圆转化成什么图形来推导呢?”“把圆转化成长方形。”“平行四边形也可以。”“可以转化成三角形试试。”“我认为还可以转化成梯形。”同学们七嘴八舌地说开了。“是吗?”我故作惊讶,“那怎样转化呢?”“剪拼呗!”“好,这主意很合理!请大家根据自己想转化成的图形,自由结合成小组,共同想办法,把圆面沿半径剪开,平均分成若干份,再试着拼成所想的图形,来推导圆面积的计算公式。看哪一组合作最成功!”这下,教室里可炸开了锅。(学生以小组为单位,七手八脚把老师课前发下的上面刻有若干等分的圆剪开,共同尝试剪拼。)学生一边讨论一边拼成了他们所说的图形。接着我继续引导:“请大家把这些图形与圆对照,它的长、宽(底、高;上底、下底、高)分别相当于圆的什么?”然后尝试推导圆面积的计算公式。(学生以小组为单位,观察、讨论、试行推导,教师巡回指导。)最后,学生交流,以小组为单位汇报各种推导过程。在小组互助学习中,学生思维在讨论中碰撞,在交流中发散,在争辩中明理,在想象中提升。思维的能动性和创造性得到充分激发,创新精神和实践能力得到了锻炼和提高。二、适当运用机械教学法赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”因而,教师要根据课堂教学内容和小学生的心理特点,遵循引导性、趣味性和针对性的原则,创设教学情境,激起学生的学习兴趣,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。(一)出一个数,考教师的一个“越界”例如,在教学“能被3整除的数的特征”时,我这样引导:“今天老师想当回学生,你们大伙儿出题考我,请你们写出一个数,自己先判断一下是否能被3整除,然后考老师。”学生顿时活跃起来,争着出题。有的学生举出的数还很大,可都被老师“猜”对了。这时的他们都觉得老师神了,非常想知道老师有什么“窍门”。我就趁机引导学生自学。正所谓不“愤”不“启”、不“悱”不“发”,在这种强烈的探究心理的支配下,学生自主努力的程度可想而知。(二)和3如:学生在解答乘法应用题“一盆花5朵,3盆这样的花共几朵”时,常写成加法:“5+3=8”。我反复强调“有3个5朵”,却不大有效。于是,我从侧面打了一个形象的比喻:“这个加法算式一写可不得了了,5和3吵起来了。为什么?一个是5朵,一个是3盆,加起来是8朵呢,还是8盆呢?5说是‘8朵’,3说是‘8盆’。到底谁对呢?——都不对。因为它们的单位名称不一样,是不可以直接相加的。”学生听了开怀大笑,同时也在笑声中开了窍。再如讲“A×2=B×5(A≠0),比较A、B的大小”时,我则邀请了“大力”(代表数字5)、“小力”(代表数字2),举行“拔河”比赛。“要使比赛双方力量均等,需各增加一名队员,那么增加的两名队员‘A’、‘B’谁的力气该大点儿呢?”我边讲边比划,孩子们也好奇地睁大了眼睛……这种拟人化、形象化手法的巧妙运用,使学生感到新鲜而亲切,印象当然深刻了。(三)对数学发现的价值和修改著名数学家华罗庚说:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”为了让学生感受生活中的数学,发现其价值,我常常把一些例题和习题做一定的修改。如在教学第九册“小数加、减法”时,我则要求学生拿出自己的语文书和数学书,翻看书后价格,思考讨论如下问题:你的语文书和数学书共多少元?两种书哪个贵,贵多少?给你15元,各买一本,可找回多少元?这种具体实用、直观可感的学习材料比原原本本的例题要生动得多,学生的注意不再静止,而被生活中的数学所吸引。三、网格化学习,把人准备等底、和确立成等底根据现代教育教学思想,认为只有学生主动参与的课才是好课。课堂教学应培养学生独立思考、独立解决问题的能力,并进行创造性的活动,让学生尽可能多地获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。如教学“圆锥的体积公式推导”时,我要求学生每人准备等底等高的圆柱和圆锥各一个,小组长准备一盆水或者黄沙。课上,引导学生按要求分组操作:把圆柱和圆锥的底面合在一起,看“等底”;把圆柱和圆锥立在桌上,用尺量“等高”;用圆柱装满水(或黄沙),然后倒入空圆锥里,看能倒满几次;反过来,用圆锥往圆柱里倒,看需要倒几次;小组间互换材料,再做一做,有什么发现。再如,学过“比例尺”以后,让学生绘制学校平面图、考试以后让学生制作“统计表或统计图”、学过“圆的知识”以后,让学生计算校园内的花坛或水池的周长和面积、学习“圆柱的侧面积”以后,让学生不“沿着高”剪,看会怎样……此外,课堂上的实践活动还包括作业练习、制作学具、竞赛游戏等。事实证明,课上让学生“动”起来,不但可以聚焦学生的注意力,而且会使其通过手脑并用,变得心灵手巧。四、面向目标的学习体验设计爱因斯坦说:“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探究奥秘的情感。”这里所讲的引导探究是相对于以往偏重于数学结论的教学模式而言,是用一系列的思维活动把知识贯穿起来,使学生参与到知识由已知逐步向未知动态探究的过程中去。作为学生,都希望自己成为一个探索者、研究者、发现者。为此,教师要给予保护,激励培养这种品质,有计划(控制好速度和难度)地指导学生围绕目标进行阅读、观察、实验、联想、试探、验证等,使他们始终处于好奇、好胜、好思的状态。如在学习“倒数的认识”时,我先让学生通过自学、讨论,掌握了整数和分数的倒数,学生情绪兴奋、热情高涨。由于教材相对于以往,未涉及“小数”的倒数,“那么,小数的倒数怎样求呢?”我提出问题,并在黑板上写了两个小数“0.25”和“2.75”,同时要求学生们“观察——思考——尝试——讨论——归纳”,看哪一组合作最出色!学生们的积极性又一次被我调动起来。再如讲解“异分母分数加法”时,教师设计了几个问题,让学生看书、思考:1/2+1/3能直接相加吗,为什么?怎样才能转化成同分母分数加法?分母相同就是什么相同?怎样计算异分母分数加法?这种带着问题使学生的脑、口、手、眼共同参与探索的学习过程,会使学生的主观能动作用得到最佳程度的发挥。五、适当的宽容小学生注意的集中性与稳定性差,教师应正确对待,尤其是低年级学生,不应一味责怪,甚至加以训斥。这样,既耗费了时间,学生又很反感,而应给予积极的引导和适当的宽容。一方面,可以变化一种形式进行调节和组织,如在低年级可采用课堂口令的方式加以调控:(师)123,(生)坐坐好;(师)321,(生)伏下来;(师)小眼睛,(生)看黑板;(师)小嘴巴,(生)闭闭紧……当然,对于低年级学生,“表扬”可是最奏效的。高年级学生可以用暗示的方法,教师要用活自己的手势和眼神。另一方面,教学中应面向全体学生,减少课堂上的“观众”和“陪客”,保证每个学生课上都有表现的机会,保证每个学生都能获得不同程度的发展。六、运用先进的教学策略这里主要指的是现代电教媒体,电教媒体在集中学生的注意力方面的效果已为广大教师所认可,因为电化教学“有声有色”的动态效果,学生对其本身就很有兴趣,能自然地将这种兴趣有效地迁移到学习上来。此外,电教媒体还具有其优越性,它能够将复杂、抽象的知识“形象化”“过程化”“简单化”。如我所看过的一堂课,在揭示“圆的大小与直径有关”时,教者适时地运用了媒体演示(圆随着直径的变化而或大或小),非常形象、简洁,比起