兵团中小学少数民族双语教师教育实习调查报告

兵团中小学少数民族双语教师教育实习调查报告

2007年4月底，调研组对新疆生产建设兵团（农业第一师、农业第二师）中小学少数民族教师的教育实践进行了调查。1调查的主题所在培训院校分别为塔里木大学、兵团电大继续教育学院、兵团民族师范学院以及石河子大学师范学院的中小学少数民族双语教师。2检查方法调研方法包括问卷法、访谈法、座谈及观察法。2.1问卷我们以双语学习相关理论、学习心理学等作为理论基础,编制了调查问卷,包括学习汉语的动机、学习汉语的方法以及学习汉语的困难等项目。2.2课程的双语教学情况通过座谈的形式,我们了解到学员在实习学校的双语教学情况,包括学员应用汉语教学的能力、在实习中暴露出的汉语应用问题以及学员汉语能力在培训前后的对比等。2.3从对比资料的角度到强化双语培训的效果根据问卷调查及座谈的情况,我们以“参加双语培训后,你感觉自己的汉语进步情况如何?“为主题对学员进行了深度访谈,力图使学员能够对双语培训的效果做出个人的评估,为改进双语培训提供第一手的感性资料。2.4观察法随机听取实习学员的双语授课,客观、综合观察学员的课堂表现。3内容分析3.1其他双语教师通过问卷调查和访谈我们发现,学员学习汉语的主要动机是接近的,主要集中在:珍惜培训机会,不辜负所在学校的期望;提高自己的汉语综合能力;成为优秀的双语教师;胜任双语教学工作。可见,大多数学员的学习动机是积极主动的,学习目标指向也很明确。3.2交流方法单一由于培训时间和培训方式的限制,大多数学员采取的是课堂听课和自学两种主要的方法,除了课堂上与老师的交流、互动以外,在日常生活中很少运用汉语进行交流。3.3汉语收词困难汉语语音和对汉语词义的理解是学员汉语学习的主要障碍。问卷调查显示,81.8%的学员认为所遇到的最大困难在“汉语发音”上;54.5%的学员认为自己不能准确掌握汉语词义。在与学员的深入交流中,他们认为汉语语音的问题可能与平时的口语训练强度不够有关,对汉语词义的理解问题可能与词汇量的积累以及民族文化与汉文化的不同有关。3.4语能力及词汇调查显示,参加教育实习的双语教师,教龄在3年-25年之间,90%的学员认为影响自己教学实践的主要因素并不是教学基本功问题,而是自己的汉语能力,包括口语表达能力、书写能力、思维能力及写作能力等,具体表现为:汉语发音不标准;不能恰当地运用汉语的日常生活用语解释专有名词;双语转换在某些方面存在困难,如,讲授物理、化学等课程时,在专用词汇的发音、词义等方面与本民族语言不能快速的建立转换关系;汉语词汇量不丰富;对汉语言所承载的汉文化以及现代文化了解不透彻等。综上可知,双语教师在教育实习中遇到的诸多问题与双语培训的质量有很大相关性,现就此分析如下。4影响双语教育质量的原因4.1学员分层次教学的特点一些培训学校对学员汉语能力的差异估计不足,没有进行分层次教学,这就使得同样的教学内容,一部分学员感觉很难,另一部分学员却能很容易应对。正因为忽视了学员入学时汉语水平的参差不齐而导致了教学效果的不理想。4.2考核指标单一。这一考核指标是一个过程,单一些培训学校进行了分层次教学,但也面临着统一考试所带来的一系列问题。汉语水平不同的学员面临着同样的考核机制,统考的分数标志着教学的质量和学习的效果,但这一单一的考核指标并不能体现出学员的进步程度,因为每个学员起始的汉语水平存在着很大差异,统考提供给教师、学员的信息往往是终结性评价,而非形成性评价。在实际的教学过程中,出现过慢班的教学进度超过快班教学进度的怪现象,这种不顾学生的实际能力,盲目追求速度和成绩的现象,是统考“指挥棒”下的本末倒置,要想真正解决这一问题,除了增强学校和教师的责任心之外,更重要的是改变评价和考核方式,建立一套考查学员汉语能力进步的综合指标体系。4.3他们仍然不关心学生的实际需求4.3.1考虑各学科的差异开设专业汉语课学员在双语培训中学习的主要是日常用语,没有接触教育教学中所需的专业术语,如化学、物理、数学、生物这些学科中的专有名词,致使他们在实际教学工作中应用专业词汇遇到困难,因此,需要培训学校考虑各门学科的差异开设相应的专业汉语课。4.3.2有利于提高学员的沟通能力,以及增强学员的学习信心汉语口语最难学的地方在于语音、语调。汉语口语的突破,不仅有利于人与人沟通能力的提高,而且有利于学员学习信心的建立和增强。在双语培训中,听说课开设的时间较短,无法满足学员快速提高口语水平的需要。4.3.3语言环境不健全大多数培训学校采取集中培训的方式,分类开设汉语听说课、写作课、语法课等,为学员提供经常性的、综合运用汉语的平台的意识不够。此外,在课外,学员大多与本民族的学员在一起,用民族语言交流,应用汉语的语言环境并未真正地建立起来。因此,培训学校需要有意识地为学员创设必要的汉语交流和应用的环境。4.4训中学习双语教学少数民族双语培训学员不仅在培训中需要提高自己的汉语水平,同时,也要在培训中学习双语教学。很多实习教师反映,在实际教学中,他们不知道双语班应选用什么样的教材,不知道应如何开展双语课,因此,一方面迫切需要双语培训能为之提供相关资料和信息,另一方面,应为双语培训教师提供双语教学的指导。4.5些中小学汉语语法教学中存在的困难双语培训机构教师的专业性程度对教学效果影响很大,优秀的师资是保障教学效果的重要条件。调查中有的实习教师反映,一些教师所学专业为维吾尔语,并没有对汉语语法进行过专门系统的学习,当他们进行汉语语法教学的时候,存在一些困难,如无法清晰、明确地回答学员的问题;一些教师汉语方言很重,学员听不懂,这些都有损于双语培训的教学效果。针对少数民族教师双语培训中所存在的问题,我们提出了相应的改革方案。5少数民族和双语教师培训改革方案5.1明确双向培训的基本理念和原则5.1.1语言教学培训任务双语培训的目标是培养能够自如地用本民族和汉语两种语言,自由思考、表达、教学的中小学少数民族教师。因此,培训任务有二:一是语言培训,二是双语教学的培训。以此为依据制定教学计划、设计课程、安排师资。5.1.2基本原则5.1.2.满足成人学习特点,并采用灵活的教学方式双语培训学员的年龄跨度很大,汉语水平参差不齐,教学经验也有所不同。多层次的教学对象为教学带来了挑战。因此,少数民族双语培训首先要符合成人学习的特点,正确地预测可能性的困难,同时根据学员的特殊性,创造性地安排课程教学。此外,双语培训学员一般已是从教多年的教师,他们对于所教学科的结构和内容很熟悉,双语教学的困难之处在于转换一种语言、一种思维方式去教授自己熟知的内容。因此,以“提高少数民族教师的汉语水平”为双语培训的核心任务,针对成人特点,进行强化性训练,是在两年的时间内突破语言运用瓶颈的有效途径。5.1.2.学员要注意“下苦功”汉语的教学和学习不是“一蹴而就”的简单事情,要遵循语言的规律、语言的教学与学习规律。引导学员不要盲目地“下苦功”。语言是鲜活的,具有生命力的,因此,在教学形式上,要充分利用学校的丰富资源,多种方式,为学员创设语言氛围,“强迫”他们在各种环境中说汉语、用汉语,才会出现“突破性”的教学效果。5.1.2.未来从事双语教学的学员未来从事双语教学的部分思考双语培训的任务之二是进行双语教学的培训,即包括教师教育的部分。学员未来从事双语教学,应在培训过程中接触有关双语培训的相关知识和实践。因此,需要通过开设课程、观摩、见习、实习等方式,完成双语教师的培训任务。5.2教育行政改革5.2.1健全学分制管理,体现以人为本成人学员的个体差异性决定了不适合实行统一的教学管理模式。通过实施学分制教学管理,能够使学员有更大的自由度按自己的意愿选择有兴趣的课程,能够更大限度地解决个体差异之间的矛盾,体现教学以人为本的原则。学分制管理是一项教育教学的系统工程,需要制定新的规章制度和管理体制,制定适宜成年人教育特点的教育教学计划。在教师的指导下,学员可根据自身的汉语水平、特点、兴趣和需要选择不同的课程模块。5.2.2开展评价方式目前对学员学习效果的评价方式是以最终的HSK考试成绩作为评价指标的。HSK考试成绩不能显示出两年中学员的汉语水平变化曲线。因此,需改变横向比较的传统评价方式,采用纵向比较的评价方式。例如,在入学初,对学员进行汉语水平摸底考试。以摸底考试的难度为基准,在第一年的学习中进行若干次(如5次)同一水平的测验,测验的内容确保能考查学生的汉语综合水平,包括笔试、口试。根据成绩为学生画出汉语水平变化的曲线图。第二年,主要在语言的应用方面提高学生的汉语水平。纵向比较的评价方式一方面可以使学员清晰地看到自身的进步,增强学习自信心,同时,也可避免横向评价对学员学习积极性的影响,有利于对学员做出中肯的评价。5.3课程改革5.3.1充分利用学校现有资源，灵活开设课程开设选修课,不但增加课程的灵活性,而且使学员自主选择学习成为可能,将大大提高教学效率。5.3.1.开设汉语课。在学习课开设汉语专业选修课可以从根本上满足汉语水平差异大的学员们不同的学习需要。学员可根据自己的汉语水平、学习需要选择不同类型的汉语专业选修课。如,汉语零起点的学员可以在学习完“汉语听说”的必修课后继续选修汉语听说课,提升自己的口语表达能力;而汉语听说能力达到一定要求的学员,可以选修更深的汉语专业课程。5.3.1.成绩考核为参加少数民族双语教师培训的学员及在校汉族大学生开设一门“汉助民”选修课。考核程序:在选修课前对少数民族双语教师学员的汉语水平进行测试,在选修课后,对少数民族双语教师学员再进行同等难度的汉语水平测试,如果测试结果显示学员有进步,根据进步的程度确定选修该课的汉族大学生和少数民族双语教师学员的选修课成绩。5.3.2丰富了实践课程形式实践课程包括教育见习、教育实习、教育观摩等。另外,各种形式丰富多彩的语言活动,如汉语书法大赛、演讲大赛、