2023年生命 生命 教学设计(三篇)

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生命生命教学设计篇一

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解女作家杏林子。

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又防备翼翼地把它捡起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……〞

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也防备翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛楚，高声呼喊着“生命生命〞!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她猛烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、顽强大胆的精神，让人生更有意义，更有光芒。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：a．题目中“生命〞一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。由于连用表示强调，表达了对生命的猛烈的召唤，表达了猛烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的要挟下，全力挣扎着——猛烈的求生欲望，生命都是自我珍视的.。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我〞静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c、三点思考第一点思考：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

其次点思考：回复怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“大胆地活下去〞。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才大胆地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的女作家杏林子，虽然病情恶化了，依旧忍着病痛，猛烈地呼喊着：“生命、生命〞。

文章之所以如此地震撼我们，是由于它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠确凿、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

学生探讨明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

探讨加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。〞“跃动〞改为“跳动〞行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急忙。用“跃动〞更能表达“生之欲望〞。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。〞竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。〞

“擎天撼地〞本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然〞，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬〞表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然屹立。〞又说“它仅仅活了几天〞……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然屹立，而瓜子的养分仅仅能抚养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，大胆地活下去。〞为什么要加“大胆地〞来修饰“活下去〞?那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去〞的前面加上“大胆地〞修饰成分。

朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周边举出一两个例子，谈谈你的认识。

（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

①将自己的认识记录下来来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。

本教案表达了新课改的要求，是按新课程标准设计的，重视了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与经历极其相像的张海迪的事迹导入，能毫不吃力地设置一种情景气氛，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明白的，过程才是繁杂漫长的。诸多的东西都隐蔽在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情〞，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

“体验与反思〞，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，表达了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。

生命生命教学设计篇二

1、充分激发学生的主动意识和进取精神，重视质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。

2、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

1、看导语，默读课文，画出各段“主题词〞。如第一段中的“生之欲望〞。

2、从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。

事例思考

飞蛾：生之欲望意义

香瓜子：生命力价值

心跳：生命珍视、奋斗

3、借助解释和词典，读一读，写一写。

骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然屹立擎天撼地肃然起敬

4、朗读。

要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(1)各自练读。

(2)点名朗读。

5、质疑问难。

6、问题设计与研讨。

研讨方式：四人合作，全班交流。

(1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力〞吗?

(4)三点思考侧重点有什么不同?

生命生命教学设计篇三

１、作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

２、学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

３、结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

（意图：语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命〞这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了其次个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应当豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

１、教学重点：学习由具表达象表达思想情感的写作手法。

２、教学难点：体验的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

多媒体课件，多媒体设备。

（没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。）

１、新课标十分重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验〞。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应当以学生的自主学习为主。

２、“生命〞是个高深的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力〞、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受的生命情怀，或许可领悟生命的难得。

课件出示森林大火的画面，教师陈述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们依旧不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终究逃出了火海。假使你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？假使你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回复。

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的难得。

（设计意图：有声有色的画面，导语的设计，渲染了气氛，引起学生思想的共鸣，激起学生的热心，触动了他们对生命开始思考的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：

１、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。

２、文中哪些语句对你最有启迪或感想？

（设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、恳切的感知，这也是进入课文情境，体会情感的一条有效的途径。用简单的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）

１、师：同学们，方才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考、理解呢？根据学生的回复，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最终两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

（设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟〞，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）

２、的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？

由生活中的事例，引发思考。在文章的１、２、３节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读１～３节。

（设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

３、小组探讨：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组探讨时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应勉励他们畅所欲言。

（设计意图：学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维相互碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

４、假使时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

学完文章，我们感觉到，只要我们细心的观测生活中的种种生命现象，认真灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数１００字左右。

（设计意图：“学以致用〞，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以稳定，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

今天，我们一起乘坐的生命旅车，经历