2023年天窗教案其次课时(6篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年天窗教案其次课时(6篇)作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

天窗教案其次课时篇一

1、能辨析“卜〞、“瞥〞、“藉〞等字的读音、字形，重点理解并积累“抚慰〞、“扫荡〞、“巧妙〞、“恳切〞等词语。

2、从“天窗是什么样的〞和“天窗成了孩子们的抚慰〞两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的巧妙以及给孩子带来的抚慰，通过质疑、解答，领会“无〞中看出有〞，“虚〞中看出“实〞的含义。

3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道〞的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。

4、理解对天窗的爱好之情，感受想象的乐趣。

从“天窗是什么样的〞和“天窗成了孩子们的抚慰〞两个方面来概括课文的主要内容。领会“无〞中看出“有〞，“虚〞中看出“实〞的含义。

通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。

老师

课件

学生

1、读课文，自学以下词语：“抚慰〞、“扫荡〞、“巧妙〞、“恳切〞等

2、依据“阅读新体验〞要求预习课文

3、查找资料：认识作家——茅盾

一、激发兴趣，透露课题

1、演示：天窗

(1)启发学生思考：“天窗〞的特别之处

(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

齐声读

2、在大量年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。板书课题

说明

通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。

二、整体感知，概括课文内容

过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，毕竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?

(一)自读课文思考

天窗是什么样的?

天窗在什么状况下成了孩子们的抚慰?

1、交流问题一，出示课文1-3节

(1)师引读：乡下的房子只有——碰见大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——

(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。板书：一个小方洞

2、交流问题二，学习词语“抚慰〞

出示句子：这时候，小小的天窗是的抚慰。

(1)“藉〞的读音、字形(与“籍〞区分)，“抚慰〞的意思

课文中“抚慰〞指的是?

板书：抚慰

(2)理解：“这时候〞是什么时候?

(3)读句子

(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容

说明

“概括课文的主要内容〞是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子〞“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的抚慰〞。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导表达过程。

三、结合朗读，学习感受

(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的抚慰〞，请你默读第四节，用由于……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的抚慰?

1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。〞

读一读

探讨：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

想象一下孩子此时此刻的心情(颓丧、孤寂、无奈)

朗读指导，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的抚慰。

2、学习第五小节

这时，天窗给孩子们带来了怎样的抚慰?(小组合作学习，出示要求)

(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。

体会“卜落卜落〞(声音便捷)闪电“带子似的、一瞥〞(动作快捷、

利落)在的眼里雨点是可爱的，会腾跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩儿啊!

指名读

(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百

倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?

让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件

理解：扫荡

(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)

小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。

板书：看到想象到

(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

1、学习第六、七小节

晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的巧妙的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读当时的感受。

指名读课文的第六、七节

透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;

看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

学习句中写作方法——排比、想象

孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍

纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、巧妙的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。

满天的繁星就像，又像，还像。

奇幻的云彩类似的山，的马，的巨人，

的。

齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!

引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面擦过的一条黑影，孩子们就想象到

这可能是——可能是——可能是——。总之——

2、小结：这美丽的巧妙的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。

3、指导学生背诵第7节

说明

第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机遇，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。

四、总结升华，引导质疑，认识

(一)学习第八节，体会“巧妙〞

出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是巧妙的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!

1、怪不得慨叹——指导读句，注意三个慨叹号!(指名读，男女生读)

2、交流对这句话的理解——“巧妙〞表达在哪儿?

板书：巧妙

(二)引读第九节，质疑

1、引读：发明这“天窗〞的大人们，是应当——感谢的。由于——

2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞，比他所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更实在?(出示最终一句话。)

3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的抚慰?把阅读和生活结合起来

4、学生自读第4——7节探讨，交流

①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!

②解疑：“有〞和“实〞是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更恳切、广阔、繁杂、实在。

理解：恳切

5.总结：第八节中的“天窗〞就是指一切想象的机遇，我们要抓住这些机遇，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更开心。

(三)认识作家茅盾，出示资料

说明

对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在探讨释疑时，学生可以通过对课文的回想来再次体会写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍以及文章的背景，学生对的敬仰才会更恳切，对文章的理解也更透彻。

五、学习方法，布置作业

1、思考：文中的孩子是如何想象的?小结：通过细心的观测从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。

2、“说写双通道〞练习指导。(根据以上“小结〞引导思路。)

3、作业：乘汽车或火车时，细心看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。

说明

本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。

天窗教案其次课时篇二

1.学习课文，理解对天窗的特别感情，天窗对孩子来说是巧妙的，是唯一的抚慰，并可以此引发无限的遐思。

2.正确读写本课的生字及词语。

3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。

4.有感情地朗读课文。

5.培养学生丰富的想象和联想的能力。

学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会对天窗的特别感情，激发学生看世界的情趣。

课件

二课时

1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《深夜》，《林家铺子》等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇幽美的散文《天窗》。出示课题。

齐读课题

1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：

课文围绕天窗写了哪些内容?

2.交流：

(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的抚慰;(3)天窗是巧妙的。

1.自读课文1--3节，完成填空。

为了()，所以人们要装天窗。天窗就是()。

2.交流

3.齐读

过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的抚慰，抚慰什么意思?(板书：抚慰)

1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的抚慰?天窗又是怎么给孩子们带来抚慰的呢?(示方才的两个问题)

2.交流：

什么时候天窗成了孩子们的抚慰?(第四节)

3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

4.读一读，探讨：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)

5.读一读，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的抚慰。

6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的抚慰?

示：透过小小的玻璃闪电一瞥。

引读，透过那小小的玻璃，你会看到()，你会看见()。

探讨：你觉得这句话写得好吗?为什么?

再读，感受当时的情景。

小结：在的眼里雨点是可爱的，会腾跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩儿啊!(板：雨脚跳雷电闪)

小小的天窗给带来了丰富的想象，想象到什么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)

(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)

7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)

1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。

2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。

学习提醒：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

2.想一想，通过天窗，看到什么，想到什么?

3.假使是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?

交流。

板书：一小片天空开阔奇幻的夜空

3.朗读第7节。

从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板：奇幻开阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

读最终两节，思考：为什么说天窗是巧妙的呢?

天窗教案其次课时篇三

1、学习课文，理解对天窗的特别感情。激发学生通过“窗户〞看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的〞造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗观测景物的所见所想

1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的抚慰〞

2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

1．有感情地朗读课文。

2．试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：

1．这句话主要些什么。

2．分清句中把什么比作什么？

3．说说这样比有什么好处？

1、三张带有比喻句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

3课时。

天窗

孩子们唯一的抚慰

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

课时要求：

正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程

一、引入新课。

1、透露课题。

出示投影片：这是什么？（天窗）

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习16课《天窗》。

二、初步阅读。

1、自由读课文，注意读准音。

2、请同学们理解词语“抚慰〞、“一瞥〞、“巧妙〞、“威力〞。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

2、探讨交流（第一段1-3节，天窗的来历；其次段4-7节，天窗是孩子们唯一的抚慰；第三段8-9节，天窗是巧妙的。）

四、讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的抚慰，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。

课时要求：

通过学习其次大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一抚慰〞，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

教学过程

一、引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的抚慰。出示板书：孩子们唯一的抚慰。

2、“抚慰〞是什么意思？什么叫“唯一〞、“唯一的抚慰〞呢？

3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的抚慰〞呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文其次段。

二、学习其次段。

1、自由读其次段。

（1）找一找“唯一的抚慰〞在其次段中出现了几次？（二次）

（2）那么，我们可以把其次段分几层？（分两层）

2、学习第一层4、5小节。

（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一抚慰。

（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

唯一的抚慰？

○1自由读课文，找找划划文中语句，用“由于……所以……〞

句式回复。

○2理解词语“顶，偏就不，关〞这些词语表达孩子心情不愉快。

（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

抚慰〞？

（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

洞似的屋子里了。（出示比喻句）

○1这是句什么句子？（比喻句）

○2读一读。

○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

○4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）

（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

出示句子：“透过……闪电一瞥。〞

（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

学生交流。

孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

板书：无穷无尽

（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三

读〞课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一抚慰的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一抚慰。

3、我们现在用这种方法自己来学其次层6、7节。

（1）初读。课文讲什么？

（2）精读。四人探讨：“为什么是唯一抚慰？〞

（3）细读比喻句。

（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？

（5）有感情地读6、7小节。

三、总结全文：

天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的抚慰。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读〞读书方法。

课时要求：

进一步理解天窗对孩子来说是巧妙的。

教学过程

一、复习稳定

下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？

二、学习第三段

1、自由读第三段，你有什么问题吗？

为什么说“这小小一方的空白是巧妙的〞？

2、我们先来理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物〞这句句子。

（1）句中的两个“它〞指什么？（天窗）

（2）自由读句，完成练习。

假使有了，你就会永远。

（3）句中有两处否定，改成确定形式是怎样的？谁能说一说？（由于有了天窗，你才会联想想到种种事情）

3、“由于活泼会想的孩子会知道怎么从……〞这句话的意思是什么呢？

学生交流，师小结：由于孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更恳切、更繁杂、更确凿。也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是巧妙的。

4、有感情地朗读第三段。

练习设计：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

“a〞：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“b〞：乘汽车或火车时，细心看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。

“c〞：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么

（备注：“a〞为学习困难学生完成，“b〞为中等学生完成，“c〞为学有余力的学生完成。）

天窗教案其次课时篇四

1.学习课文，理解课文内容，体会对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户〞看世界的情趣。

2.抄写佳段佳句。

师生共同搜集有关天窗的资料。

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇幽美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1蓖瓿闪废埃出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的抚慰，这小小的一方空白是巧妙的。

学生探讨、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

2敝室

（1）为什么说天窗是巧妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗〞、“有〞、“无〞、“虚〞、“实〞为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞？

1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的抚慰？

2“抚慰〞是什么意思？为什么说天窗是抚慰呢？（读4~6段）

3蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——〞和“〞在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

擦过的一条黑影这可能是灰色的蝙蝠，可能是会唱歌的夜莺，可能是恶霸似的猫头鹰。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4碧致畚侍

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞？

小组探讨，交流。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（细心观测）

还有哪些地方？

板书：细心观测

2痹谧邢腹鄄斓幕础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

方才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机遇，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

天窗教案其次课时篇五

1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文中的重点语句，体会对天窗的特别感情，激发学生通过“天窗〞看世界的情趣。

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍〞，唤起学生与课文共鸣。

理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是巧妙的！〞

多媒体课件

一、透露课题，导入新课。

1、齐读课题。（教师板书课题）

2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

过渡：天窗终究是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回复这个问题？

3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么？

(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

二、自读课文，学习生字、新词。

1、自学生字词。藉、霸、宙。

2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）

3、自由读课文，把课文读正确。

三、默读课文，理清课文层次。

（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）

第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

其次段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的抚慰。

第三段：(8—9)天窗是巧妙的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

四、布置作业：

1、抄写字词。

2、朗读课文，把课文读流利。

一、浏览课文，整体感知。

这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？

（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）

二，默读课文，质疑问难。

1、默读课文，提出你不懂的问题。

2、交流汇报。

估计学生提出的问题有：

(1)为什么说天窗是巧妙的呢?

（2）“天窗〞、“有〞、“无〞、“虚〞、“实〞、为什么要加引号?

（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?〞

（4）为什么说比他所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更确凿？

（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的抚慰。〞？

教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就简单理解了。

3、教师引导学生分析梳理问题。

（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的抚慰。〞？

（2）为什么说天窗是巧妙的呢?

三、深入研读，理解课文。

1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪部分内容？（其次、三部分）

下面我们就来认真读课文其次、三部分。

2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

四、交流汇报，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的抚慰。〞这句话在文中出现了几次？分别是在什么状况下出现的？

（1）请两个同学分别朗读其次段中的两个事例。

（2）“抚慰〞是什么意思?（“抚慰〞就是安慰的意思。）

（3）比较句子：

小小的天窗是唯一的抚慰。

小小的天窗是抚慰。

（读一读，你有什么不同的感受？）

(老师引读第4、6节)

2、为什么说天窗是唯一的抚慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——〞和“～～〞在文中找出。

（１）（交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。）

（２）教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

3、根据这些内容，我们再来思考同学们方才提出的问题：

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更确凿?

小组探讨，交流。

4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的机要；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

现在这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。

那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

5、有了想象，我们才能看到更恳切，更广阔，更繁杂，更确凿的世界。实际上，我们周边有大量机遇，文章最终一节中加引号的天窗就是指一切想象的机遇，我们要抓主机遇，积极动脑，展开想象。

五、体会文章中的想象。

1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

“雨脚〞是怎样形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落〞写出了什么?（声音)

他怎么会写得那么具体?(观测细心)

还从哪些方可以看出观测得很细心?

(带子似的、一瞥、擦过)

现在我们知道了要想象得好，首先要细心观测。

2、在细心观测的基础上，他又是怎样展开想象的呢?

孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?（由于两者有联系。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

个别读，齐读。

他怎么会从“一颗星〞、“一朵云〞想到“无数星〞、“无数云〞?（从数量上展开想象。)

还有什么?(从“一朵云〞想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。)

齐读。

为什么从“擦过的一条黑影〞想象到“蝙蝠〞，“夜莺〞，“猫头鹰〞?

(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)

男女生比赛读书。．

3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家开启一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

5．学生读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面擦过一条黑影，想象到这可能是灰色的蝙蝠，可能是会唱的夜莺，可能是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而巧妙的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

教师引导学生用“可能……可能……可能……〞练习说话，写话。

六、总结课文。

方才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机遇展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

七、布置作业。

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2．拓展阅读：《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

八、板书设计。

来历

天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）

巧妙

天窗教案其次课时篇六

1、知识与技能

(1)理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的抚慰。〞

(2)正确，流利，有感情地朗读4—9段。

2、过程与方法

(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

(2)通过对文章4—9段内容的理解，体会所表达的热爱自然的思想感情。

3、情感、态度与价值观

通过对文章4—9段的教学，引导学生体会所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷开心。

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

一、复习旧知

1.不一样的童年有不一样的开心，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的开心。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3.提出问题：