第八讲课堂观察

第八讲

如何进行专业的听评课让我们来热热身从课堂录像中你看到了什么……你想告诉任课老师什么……你打算怎么告诉她……一位同行的听评课学习内容何为听评课课堂观察：基于证据的听评课如何开展课堂观察一、何为听评课？听评课是一种日常的专业行为，是同伴之间听课、评课，进而改善课堂教学的活动。听评课的三无现象听评课常态似乎一直都是这样的：拿着一本统一的本子、一支笔就进课堂听课；听课就是记一些教学的环节、教师的言行，或自己的即兴感想；评课就是想说就说，不想说就不说，要说就捡好的说；记下的与说的也没多大关系。与听评课相处了十几年，我真的有点疲惫、无奈、迷惘，甚至不瞒你说，还“开溜”过几次。A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”推门听课上课铃响了，还有几个老师陆陆续续地走进教室，坐在后排，有的拿出一本统一的本子，开始记一些教学的环节、教师的言行，或自己的即兴感想，有的拿出学校统一的的评课表，开始打钩计分，有的开始批改学生的作业，有的与同事聊天……不合而作与合而不作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听课：无合作任务死的表统活的课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。无人的漫谈几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……假如这堂课我来上，我会……评课就是想说就说，不想说就不说，要说就捡好的说；记下的与说的也没多大关系。简单类推据一节推门听到的课或精心打造的好课类推评课：无证据的推论业余的思维缺乏专门的知识基础，仅当一项工作无需专门的训练：误认为“多做就会”无需专门的人才：误认为“会上课就等于会听评课”任务取向最常见的现象是：学校规定老师一学期要听10-20节课，并上交听课笔记；最牛的一所学校规定，每个老师一学期必须听38节课，并上交听课笔记和教学反思谁都可以听评课听评课：无研究的实践业余取向单干，缺乏合作重判断轻改进单向度：关注教师忽视研究专业处理理解课堂重在合作关注学习基于证据为了改进二、课堂观察：基于证据的听评课课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

课堂观察的来历课堂观察作为一种研究课堂的方法，发端于20世纪五六十年代的美国贝尔思（R.F.Bales）于1950年提出的“互动过程分析”理论，开发了人际互动的12类行为编码弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出的“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为。教师的课堂观察是有系统、有计划的合作行动它是教师之间的同伴观察，而不是教师的自我观察它是为改善学生的课堂学习与促进教师自身的专业发展服务的，而不是为了验证某种教学假设或推演一些理论它是教师运用可记录的、便于自己分析的观察量表对课堂进行实录，而不是一味地依靠专家编制的量表它是基于记录信息的适度推论，而不是基于经验和印象的漫谈教师的课堂观察与传统听评课的区别三、如何开展课堂观察理解课堂

分步实施

运用技术课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智1．理解课堂为什么将课堂分解成四个维度？学生学习教师教学课程性质课堂文化今天我听语文课？学生学得怎样？教师教得怎样？是语文课吗？体现什么样的课堂？课堂观察框架：4维度20视角68观察点以“学生学习”维度为例（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？

·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

以“课程性质”维度为例（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

2．分步实施：课堂观察程序课前会议课中观察课后会议课前会议上课教师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）双方就上述问题商议，确定观察点。提前进入现场明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课中观察

课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。课后会议上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）

3．运用技术如何确定观察任务/点？如何开发观察/记录工具？如何发现/记录所需的数据/证据？如何分析数据/证据并作出推论？如何确定观察任务/点？根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么”基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等）基于“我”/“上课人”的个人兴趣/发展需要基于“我”/“上课人”/“合作体”的工作任务“我”擅长/不擅长观察什么如何将确定的观察任务提炼为核心概念？如何将“核心概念”明晰化成为可描述的概念图？

（学生·达成·学生对核心知识的掌握）

（教师与课程·手段与资源·情境创设

）

(学生·互动·回答行为)(学生·互动·回答行为)(教师·活动·提问)(教师·教学资源·教学资源整合)

(教师·手段·教师对课堂教学的监控)

分析思路之一——合作体规定，观察者任定1.学生活动创设与开展的有效性

2.情境创设的效度

3.学生回答类型

4.学生应答方式

5.教师理答的方式

6.课堂教学资源的整合

7.教师对课堂教学的监控

例：学习目标的预设、生成与达成1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？

2.教学环节设置的效度如何？3.教师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.教师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？

8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？

（课程性质·目标/学生学习）

(教师教学·环节）（教师教学·呈示）

(教师教学/对话）（教师教学·指导）

（课程性质·实施·情境）

（教师教学·评价）

（学生学习·达成）

分析思路之二——按教学流程分析，重在教师1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？

2.学生清楚本堂课的预设目标吗？

3.为了实现目标，教师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？5.学生对生成的目标有何反应？

6.从学生的学习表现观察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？

（课程性质·目标/教师教学）

(学生学习·准备、达成）

（教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智）（学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价）（学生学习·倾听、互动、自主）（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）

（学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新）分析思路之三——按教学流程分析，重在学生如何开发观察/记录工具？如何将概念图变成便于观察时记录的表格或图示？我确信如此分解观察点既是合逻辑的又是合实用的吗？我确信如此分解后的概念都是可观察/可记录/可解释的？有无更好的设计以便于我的记录/推论？如何分解观察点？方法一：分解式如：学生对核心概念的理解与应用方法二：串联式如：教师是如何处理学生错误的学生犯错教师反应教师行动方