物理教研几点思考

物理教师专业发展的几点思考huoxiaohong@2011年2月28日天津一中霍晓宏一、教师考试引起的思考二、教师说课引起的思考三、课题研究引起的思考四、课堂教学引起的思考五、思想方法引起的思考六、教师师德引起的思考一、教师考试引起的思考（一）教师教案请就高中物理“速度变化快慢的描述—加速度”新授课第一课时进行教学设计。要求：写出完整的教案，其中教学过程要具体、翔实，体现新课程理念。提供教材中的部分内容如下：存在问题：（1）导入加速度（物理意义）汽车优劣的标志之一，汽车提速快慢指什么？模糊不清，是速度变化的快慢吗？（2）探究，速度变化与位移变化的比值吗？体会怎样描述速度变化快慢更方便，加速度的定义。（3）速度、速度变化量、速度变化率的区别与联系（4）加速度的方向：与速度变化的方向相同（拓展及图象问题放下节课）（5）例题分析与反馈练习（6）小结、作业、板书，书写规范等就“电势差与电场强度的关系”一节进行教学设计要求：写出本节课的教案，其中教学过程要具体、翔实，体现新课程理念。（本节教材前半部分如下）。教材内容上1.只有将近二分之一的教师进行一般情况推导即两点不在同一条电场线上，对两点间距离的理解2.只有1人写出电场强度的另一单位，伏每米，且与牛每库相同3.因为内容少而作适当延伸的较少，如处于静电平衡的导体，其各点的电势有什么关系，你是怎样得出这个结论的？反映出：不重视教材分析和新授课教学，为应对高考追求做题，特别是给结论后做题，淡化研究过程，对培养学生兴趣和提高能力以及今后发展不利。教学设计上1.格式化意味很浓，任何一节课都可以套用2.各项目判断欠准确：教学目标、重难点3.不和具体内容联系：探究做法、练习题内容4.详略不得当：重点怎样落实、难点怎样突破，特别是关键处的细节。5.体现新意少：如导入、环节、作业等加强研究教学目标是主线教学过程是主体请就下列指定教学内容选择其一进行教学设计。只要求写出教学目标和教学过程的设计。（1）电功率（2）速度变化快慢的描述加速度（教材内容见附页）变化：教案的部分内容，设计及为什么这样设计，听评课（点评）。（二）教学研究

在高中物理教学中，物理思想方法常见于物理教材中。如探究加速度与力、质量的关系，就是控制变量思想的具体应用。根据你的教学经验，请举例说明高中物理中常用的5种思想方法。

下面给出了中学物理绪论课的三种教学方式：（1）学生阅读、联想，进行实验活动，小组交流，教师扩展、总结；（2）教师精彩讲解，学生认真听讲且积极回答问题；（3）教师布置学习任务，学生上网学习浏览，教师巡回指导。请您写出上述三种教学方式的优势和应注意的问题。

布鲁纳关于课程设计的一个重要观点就是要抓住学科的“基本结构”，教学中，教师应抓住学科的基本结构进行教学。《普通高中物理课程标准》中每个模块分别划分为几个二级主题，其中选修3-1和选修3-2的二级主题分别是：选修3-1：电场，电路，磁场选修3-2：电磁感应，交变电流，传感器

小组合作学习是从组织形式上对学习进行的分类。根据你的教学实践，你认为在高中物理教学中怎样才能提高小组合作学习的有效性（有效教学）。（1）合理分组：分组采用异质分组的要求，将男生与女生、成绩好和有一定困难的、性格内向和性格外向分在一组，形成一种互补。每小组4~6人为宜。每学期应调整一次小组划分。（2）确定主题：不能漫无目的、一盘散沙，应确定主题后展开头脑风暴。（3）分工协作：积极承担共同任务中个人的责任，对于个人完成的任务进行小组加工。小组的学习操作者和学习检查者的角色要轮流担任，要体现地位和机会均等，培养学生平等合作的意识。（4）充分交流：小组成员进行有效的沟通，积极的相互支持、配合，特别是面对面进行的互动。建立并维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。要给足够的时间确保充分的交流和表现的机会。（5）评价激励：对共同活动的成效进行评估，小组发言人不代表他个人，应该代表整组的意见，师生对发言人的评价是对这个小组的评价，培养学生的集体荣誉感。“多元智能理论”是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在1983年的专著《智能结构》中首次提出的，其核心论点是：人的智能是多元的，是先天存在而又是可以后天开发的；每种智能都有其脑生理基础，都是其生物的本能；每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。“多元智能理论”揭示出一个基本的育人理念，你认为是怎样的？你在物理教学中应该怎样做？

基本的育人理念：每个学生都有自己的优势智能领域，每个学生都有自己的智力特点，学校里人人都是可育之才。在物理教学中应重视发展学生的多元智能，以培养创新精神和实践能力为重点，树立人人都能成功的学生观，面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能。树立因材施教的教学观，选择适合不同学生的教学方法和手段，分层教学，使每个学生在原有基础上都有提高。树立多元多维的评价观，从纸笔测试、动手操作到发明创造，使评价真正成为促进每个学生充分发展的有效手段。学习相关的理论和经验不断完善自身的知识结构途径：一是依靠日常工作中的自然积累，二是通过读书、听报告等方式进行有计划的业务学习，三是开展着眼于教育问题解决的探索性实践。教师不能丢掉基本功教态、语言、板书、教育技术需要认真做好几件事学习与实践（三个案例的启示，教育思想）钻研课标和教材，批改作业，个别辅导听课、做课（为学生的教学行为进行设计）（三）教师解题如图所示，为洗衣机用的三脚插头示意图,标有“E”字的插脚比其它两脚稍长一些。简述这样设计的好处。

插头上标有E的导线和用电器的金属外壳相连，插座上相应的导线和室外的大地相连。它比其它两脚稍长一些，插插头时能使家用电器的金属外壳先接地，拔插头时能使金属外壳后离开地线，即使家用电器因绝缘不好“漏电”，人也不会触电。节日里氢气球飘向高空，越来越小，逐渐看不见了。你判断氢气球最后可能会怎样？并说明理由。有两种可能。一是因为高空中的气体逐渐稀薄，压强降低，气球上升过程中，球内压强大于球外压强，气球不断膨胀，最后“爆炸”破裂。另一是因高空的空气较稀薄，气球上升过程中所受浮力逐渐减小，当浮力等于重力时，气球上升的速度最大．然后，浮力小于重力，气球开始向上做减速运动．在气球的速度为零之后，又加速下落，浮力逐渐变大，当气球通过浮力等于重力的位置后，浮力大于重力，气球开始作向下的减速运动．在气球的速度减为零之后，又开始加速上升．如此反复，气球将在浮力等于重力这一特殊位置附近上、下往复运动。受到其他外部刺激，也可能破裂。把干毛巾的一部分放入水中，水会自发地沿毛巾由低处渗向高处，这种现象是否违反能量守恒定律？为什么？对于运动电荷之间的相互作用，牛顿第三定律还普遍适用吗？请举例说明。有些物理量的大小不易直接观测，但它变化时引起其它量的变化却容易直接观测，用易观测的量显示不易观测的量是测量物理量的一种思路。例如：水银温度计是利用液柱长度的变化来显示温度高低的。请您再举出三个类似的例子。弹簧测力计是利用弹簧长度的变化来显示力的大小。电流表是利用电流的磁效应使指针发生偏转来显示电流的大小。示波器是利用光电信号的转变来显示信号电压的大小。密度计是通过在液体中浸入的深度来显示液体密度的大小。学习静电场知识后，学生归纳出两个结论：结论一：电场线为相互平行的直线的静电场一定是匀强电场。结论二：等势面为相互平行的平面的静电场一定是匀强电场。上述两个结论是否正确，请你做出评判并说明理由。请设计两种计算地球质量的方法，说明设计原理和计算方法。如图所示∩型金属框架竖直放置在绝缘水平面上，框架上方接有一电容为C的电容器。框架上有一质量为m，长度为l的平行于水平面放置的金属杆，杆刚好跨接在框架之间。金属杆距水平面的高度为h，金属杆与框架接触良好且无摩擦。空间存在磁感应强度为B，方向与框架平面垂直的匀强磁场，开始时电容器不带电，各处电阻均不计，现将金属杆由静止开始释放，重力加速度为g。以上述素材为基础回答：（1）若此题作为课上例题，你如何引领学生分析金属杆下落的运动情况？（2）若此题作为考试题，为了考查学生的分析综合能力，请你提出3个问题并解答。hCB

长方形实验桌上摆放着下列器材：物理支架，一架托盘天平（没有砝码），一个小钩码，一块秒表，一卷细线，一个量筒，两个完全相同的烧杯，一支滴管。另备足量的水、白纸和笔。请利用上述器材粗测小钩码的密度和实验桌桌面的面积。写出测量原理及方法（已知重力加速度和水的密度）。（1）原理：由密度定义，测出小钩码的质量和体积，即可计算出小钩码的密度。测量方法：将天平调整好，然后把两个相同的烧杯分别放在天平的左、右盘上。在一个烧杯中放小钩码，在另一烧杯中用滴管注入水，使天平平衡。表明水的质量与待测小钩码的质量相等，将烧杯中的水倒入量筒中，记下水的体积，由于水的密度是已知的，可求出水的质量，即求出了小钩码的质量。将小钩码完全浸没在量筒的水中，根据液面处刻度的变化算出小钩码的体积。（2）原理：在振幅较小时，由单摆周期公式，分别求出长和宽，即可计算桌面的面积。测量方法：（用细线）以桌子长度（宽度）为摆长，利用钩码做成一单摆，用秒表测出单摆的周期，计算摆长。解题：整理典型情景总结解题方法积累解题技巧。解题基本程序问题典型情景：作业：先整理出50个！常用方法：作业：先整理出20个！二、教师说课(答辩)引起的思考说课，是作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型教师的途径之一。现在,说课已发展为既是一种教研方式，又是一种考查手段。说课说什么？就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说课者不仅要说出教什么、学什么，怎样教、怎样学，更要从理论的高度为什么这样教和为什么这样学。从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。课前说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，课后说课侧重反思、总结，更具有评课的意义。课前的实践型说课的反思说课的大体结构比较清楚，如（1）说教材、目标及重难点，（2）说学情，（3）说教法、学法，（4）说教学程序等等。可增加一些内容，但核心不能减。主线：目标及重难点，主体：教学程序评价（山东）：教学理念教材分析过程设计能力培养教师素质不是复述教案，不是再现上课过程整体结构比较清晰，有的过于笼统重点内容和学生易出问题理论联系实际详略、细节、连贯创新（实效）法拉第电磁感应定律：猜想，同速插入凭经验，引起冲突，为什么不与平方成正比，力的分解，几个分解的关系。牛顿第一定律。与初中的区别探究加速度与力、质量的关系。具体探究方案，怎样实验指导，几个思维转换，宇宙航行：环绕速度、发射速度，宇宙速度关系探究小车速度随时间变化的规律，图像的好处，看画图像的方法答辩速度：初中，单位时间内通过的路程，给出平均、渗透瞬时。高中，位移与时间的比值，分析平均、瞬时，区分速度、速率重力：大小、方向、作用点。高中悬挂法。摩擦力：初中，与压力、粗糙程度定性，滚动摩擦。高中，静摩擦力、滑动摩擦力公式，功：初中力、距离、公式，高中力、位移、公式，正功负功。功率：初中定义、公式，高中定、义公式，额定、实际功率，功率与速度，平均与瞬时。牛顿第一定律：探究、理想化、结论、惯性，高中增加惯性与质量，重复中有提升。欧姆定律：初中一章，探究、结论、应用、测小灯泡电阻，高中探究电路分压、伏安特性曲线。焦耳定律：初中焦耳用实验直接得到、电功等于电热分析得出，高中倒过来。光的折射：初中定性、高中定量三、课题研究引起的思考在实践中进行专题研究专题（微型课题）专题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身。来自自然的积累、系统的学习，更重要的是在实践过程中创造和提升。

例1：课堂提问：设计问题，提出问题，等候回答，评价梳理

例2：布置作业：转变观念，心理负担，课堂教学，统筹安排，提高质量

例3：预习：作业卡方式，检查卡方式，互动卡方式，研讨方式，自由开放式

例4．解题：解题的过程其实就是已知（知识、方法、思维、路径）未知例5：探究式教学

引导式（步骤，初期）结构式（引导，适应期）开放式（提示，提高期）

发挥课题研究促进教学的作用系统和分散相结合掌握研究的一般方法整理自己的经验（发表论文）

四、课堂教学引起的思考上好每节课：科