第5讲 课程组织与课程类型

第5讲课程组织与课程类型

聊城大学教科院2009.10本讲的主要内容课程组织的涵义和基本标准课程组织的基本取向课程类型一、课程组织的涵义和基本标准美国著名课程论专家麦克尼尔引用诗句言道：在这智慧的年代亦有无知的时刻大量闪烁发光的事实自天倾盆而降未经质疑，互不联系睿智每日萌生

足以消除人间祸患但至今没有编织机将它梳理成章……课程组织的涵义和要素课程组织：就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。课程要素：即课程的基本构成或称课程的组织要素。课程组织的要素有哪些？施瓦布：学习者、教师、教材和环境（宏观）麦克尼尔：主题和概念；原理；技能；价值观（微观）古德莱德：范围、连续、序列和整合（中观）垂直组织水平组织连续性（重复螺旋式）学科知识的整合学生经验的整合整合性课程组织的基本标准顺序性（加深，直线式）学科知识的整合二、课程组织的基本取向1、学科取向的课程组织：围绕学科逻辑组织起来，如永恒主义、要素主义等

组织模式包括：单学科课程组织；相关学科课程组织；融合课程组织等2、学生兴趣和发展趋向的课程组织：围绕学生心理逻辑、学生兴趣和发展组织起来的课程组织，如克伯屈的设计课程3、社会问题取向的课程组织：围绕改进社会生活和解决社会问题组织课程，如博比特和查特斯的社会课程理论，阿普尔等为代表的批判课程理论等。四、课程内容组织的原则1.正确把握课程内容组织的不同取向。2.处理好纵向组织与横向组织的关系。3.处理好逻辑顺序与心理顺序的关系。4.处理好直线式与螺旋式的关系。课程内容组织的不同取向：学科取向经验取向社会问题取向混合取向纵向组织与横向组织纵向组织：又称垂直组织、序列组织，是指按照某些准则以先后顺序排列课程内容。由简到繁、由易到难、由已知到未知加涅的累积学习模式，布鲁姆等的“教育目标分类学”横向组织：是指将各种课程要素按横向关系组织起来，关注的是不同课程内容之间的横向联系。联系性、整合性—经验课程、核心课程、综合课程逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序：根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。强调较多的是学科固有的逻辑顺序排列，而不大考虑逻辑对学生有什么意义。心理顺序：按照一定年龄阶段学生心理发展的特点来组织课程内容。强调根据学生的身心发展特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容，而学科逻辑则处于从属地位。逻辑顺序与心理顺序兼顾!直线式与螺旋式直线式课程：就是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系直线推进、不重复地进行排列。螺旋式课程：就是依据与学习者的思维方式相符合的形式，由一个小圆周开始，随着学生心智能力的成长，不断拓展课程的广度和深度所形成的一种循环往复、层层上升、立体展开的课程组织结构。整体上的直线式，阶段中的螺旋式!类型8问题解决学习(problemsolvinglearning)类型7规则学习(rulelearning)类型6概念学习(conceptlearning)类型5辨别学习(discriminationlearning)类型4言语联想学习(verbalassociationlearning)类型3动作连锁学习(motionchaininglearning)类型2刺激反应学习(stimulusresponselearning)类型1信号学习(signallearning)加涅的累积学习模式布鲁姆的教育目标分类学第6级水平评价有意沟通第5级水平综合个性化技巧动作第4级水平分析组织体能第3级水平应用价值判断知觉能力第2级水平领会反应基本动作第1级水平知识接受反射动作认知领域情意领域动作技能水平层次目标领域三、课程类型学科课程经验课程学科课程与经验课程之比较（一）学科课程学科课程的定义学科课程的历史学科课程的优点学科课程的缺陷学科课程的定义学科课程（thesubjectcurriculum）是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。

学科课程是最古老，使用范围最广的课程类型。由于在学科内容的选择、组织与排序上不同学者有不同的看法，因而出现了三种典型的学科课程。即：科目本位学科课程、学术中心学科课程、综合学科课程。科目本位学科课程科目本位学科课程（subjectbasedcurriculum）是由各自具有独立体系、彼此联系的科目所组成的课程。其主要特点是：第一，强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级。第二，强调科目内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。第三，强调不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生年龄、学习阶段相适应。学术中心课程学术中心课程（discipline-centeredcurriculum）是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。其基本特点是：①学术性与专门性（知识体系的划分更为标准，更为明确）；②结构性（强调学科的基本概念、原理与观点）；③倡导“发现法”（注重发展学习者的问题解决能力和探究精神）。以布鲁纳结构主义课程为代表。综合学科课程综合学科课程是把两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。根据学科之间整合程度之不同，可进一步将综合课程划分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程（如社会学科、语言艺术等）”等类型。学科课程具有两个显著特点：第一，以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性。第二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系。学科课程的历史中国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。古希腊“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。夸美纽斯百科全书式的课程体系。赫尔巴特