第四章 学习理论

第四章学习理论

第一节学习的实质与类型

一、学习的实质与特性（一）学习的实质学习实质就是要对究竟是什么学习做出回答。从心理学的角度来看学习的广义概念是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。它包含了三个方面的内容。1．学习表现为行为或行为潜能的变化2．学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的3．学习是由反复经验引起的

（二）人类的学习和学生的学习

1.人类学习虽然广义的学习概念中包含了人类学习和动物学习，但是两者有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。人类学习是指人在社会生活实践活动中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。2.学生学习学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是指在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习有其明显特点：（1）接受学习是学习的主要形式（2）学习过程是主动建构的过程（3）学习内容的间接性（4）学习的连续性（5）学习过程的互动性（6）学习目标的全面性

二、学习的类型

（一）奥苏伯尔的学习性质分类1.依据学习主体所得经验的来源不同将学习分为接受学习和发现学习。2.依据学习材料和学习者原有知识经验的关系不同学习分为意义学习和机械学习。

（二）加涅的学习分类

1.加涅的学习层次分类（1）信号学习；（2）刺激——反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联结学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则或原理学习；（8）解决问题学习。2.加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习；（2）智力技能的学习；（3）认知策略的学习；（4）态度的学习；（5）动作技能的学习。上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种减缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。

（三）我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家冯忠良认为，依据所传递经验的内容不同，可以将学生的学习分为知识学习、技能学习和社会规范学习。知识学习是关于事物是什么、为什么和怎么样的描述性经验，学生有了这种学习经验，就可以解决知与不知和知之深浅的问题，从而可以在实际的生活中更好地确立个体活动的方向。技能学习是通过实践和练习，建立合乎法则的活动方式的过程。包括心智技能的学习和操作技能的学习。社会规范学习，是把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程，既包含规范的认知，又包含执行及情绪体验，这种学习经验的习得以一定的价值观为中介，并通过态度的形成与改变而最终培养学生的品德。

第二节学习的基本理论

一、行为主义学习理论代表人物：桑代克、华生和斯金纳、班杜拉（一）桑代克的联结—试误论桑代克（Thorndike）1.桑代克及其实验现代教育心理学的奠基人其基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。实验：“猫学习打开迷箱”据此，桑代克认为，初次进入迷箱时，猫处于盲目被动状态，依据某种一般的冲动行事。随着错误反应的逐渐减少，正确反应逐渐巩固，最终形成稳定的刺激——反应联结。最终，猫虽然学会了开迷箱，但是这并不意味着猫真正“理解”逃脱的方法，而是通过逐渐铭记正确反应和消除不正确反应的印记而学会的。所以，他提出了联结—试误的学习理论，认为学习的实质在于形成刺激——反应的联结，这种联结是通过尝试与错误过程而自动形成的，不需要观念作中介。2.桑代克学习理论的基本观点（1）关于学习的实质桑代克明确指出：学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。学习即联结，心即是人的联结系统。所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。（2）关于学习的过程学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。（3）关于学习的规律桑代克认为学习有三条主律和五条副律。学习的三条主律是：准备律：反应者的一种内部心理状态。学习者的兴趣和欲望影响学习的效果。在试误学习过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意；当此联结不准备实现时，实现则是烦恼的。练习律：重复和练习使S—R之间的联结加强，成绩就好，反之，不重复、不练习则使S—R之间的联结削弱。效果律：在试误学习过程中，学习者对刺激情境做出特定反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。3．评价桑代克的联结-试误说在一定程度上是生物学的机械论的观点，他无条件地援引动物实验材料说明人类的学习，将人的学习与动物等同起来，抹杀了人在学习中的主观能动作用，而把学习看成是本能的、被动的，或是完全受情境决定的过程。但是他的学习理论对推动教育心理学的发展具有重要作用。

（二）斯金纳的操作学习论

1.斯金纳的经典实验美国著名的新行为主义心理学家2.斯金纳学习理论的基本观点关于学习的实质斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应。（2）关于学习的过程斯金纳认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。强化是一种操作，它的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤销能够增加反应发生的概率。根据强化和强化物性质的不同，可以将其分为正强化和负强化。正强化是指某一行为后紧接着出现令人满意的刺激，该行为出现的频率增加。负强化是指某一行为发生之后通过移去令人厌恶的刺激，该行为出现的频率增加。强化物的出现和消失，与个体的行为反应有着密切的因果联系。（3）程序教学所谓的程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。在操作性条件作用理论的直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。3.评价：斯金纳对学习理论领域的研究做出了重大贡献，提出了操作性条件反射学说，并以此为基础建立了操作性条件的学习理论，从新的高度上扩展了联结派的眼界，将联结派学习理论推向了一个新的高度。

（三）班杜拉的社会学习理论

美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1977年提出社会学习理论。眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。1．关于学习的实质——观察学习班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，即直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即间接经验的学习，也是观察学习或模仿学习。2．关于学习的过程班杜拉认为，在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段构成。（1）注意过程示范者行动特征、观察者的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等因素影响着学习的效果。（2）保持过程是观察学习的保持阶段（3）复制过程把记忆中的符号和表象转换成适当的行为（4）动机过程3.关于学习交互作用班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆性线索等。决定行为的结果因素包括替代性强化和自我强化。即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。4.评价（1）贡献把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中。他所建立的社会学习理论开创了心理学研究的新领域。（2）不足第一，缺乏内在统一的理论框架。第二，忽视了儿童自身的发展阶段会对观察学习产生影响。第三，理论可以解释间接经验的获得，但复杂的程序性知识、陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。第四，对人的内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究，这表明其理论本身仍然有较大的局限性。

二、认知主义学习理论

代表人物：苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅（一）苛勒的完形-顿悟说1.苛勒的经典实验苛勒认为黑猩猩在未解决问题之前，它对面前情境的知觉是模糊、混乱的。当它看出几根竹竿接起来与远处香蕉之间的关系时，便产生顿悟，解决了这个问题，而且它可以在以后的类似情景中运用已经“领悟”到的经验。2.完形—顿悟说的基本内容（1）学习的实质是在主体内部构造完形（2）学习过程是通过顿悟实现的3.评价肯定了主体的主观能动作用，强调心理具有一种组织功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要的意义。

（二）布鲁纳的认知发现学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知——结构论或认知——发现说。1.布鲁纳的学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）学习过程包括获得、转换和评价三个过程2.布鲁纳的教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科基本结构的教学原则（3）发现学习法3.评价布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解，又注重对学生能力的培养的理论。这符合学习和教学的一般规律和本质特征。因此，是正确的和有指导意义的。但是，布鲁纳过于强调学生的发现学习。发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。（三）奥苏伯尔有意义的接受学习理论奥苏伯尔是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授1.有意义学习的实质奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。2.有意义学习的条件奥苏伯尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（2）学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。（3）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。以上三个条件必须同时具备，才能实现有意义学习。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面。由于意义学习是在学生已有的认知结构的基础上产生的，因此，在教育中，老师应该对学生经验能力有所了解，并给予清楚地讲解，如果教师能想方设法地让学生了解所学知识的意义，根据学生的能力进行教学，学生就会产生意义学习。3．有意义学习的过程有义学习的过程即原有观念对新观念加以同意化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。类属学习过程中，原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念，因而这种学习称为下位学习。总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。例如，掌握了铅笔、橡皮、笔记本等观念之后，再学习更高一级的总观念“文具”，总括学习所形成的新观