小学语文-25 王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

25.王戎不取道旁李教学内容来源：小学语文四年级上册第八单元第一篇课文教学主题：历史传说故事课时：共1课时【教材分析】本单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是了解故事情节，简要复述课文；写一件事，能写出自己的感受。《王戎不取道旁李》选自《世说新语.雅量》，本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事。【学情分析】本单元是四年级上学期最后一个单元，通过一个学期的学习，特别是前面《精卫填海》的学习，学生知道了学习文言文的一些方法。本单元所选文章都是历史传说故事，这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。【教学目标】1.会写“戎”字，会读“戎、诸、竞”等字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【教学重难点】重点：能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。难点：能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，说出对王戎的感受。【评价任务】1．老师范写强调让学生掌握难写易错生字。（目标1）2．通过自由读、指名读、划自然停顿等方法读课文，达到熟读成诵。（目标2）3.学生质疑、结合注释、画图理解等方法讲述故事内容。在理解故事内容的同时引导学生解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。（目标3）【教学过程】环节一、谈话导入，整体感知（一）谈话导入，板书课题1.同学们读过历史故事吗？我来考考你，请看画面，（出示图片1：孔融让梨；图片2：司马光砸缸）你能说出故事的名字吗？2.今天我们再来认识一个小朋友，他的名字叫王戎，板书课题。（教学生写“戎”字）学生在练习本上练习写2遍，提醒学生注意写字姿势。3.指名读题目，你知道课题的意思吗？指名说。师强调“取”的意思是“摘取”。检查预学，朗读课文1.回顾学习文言文的方法，出示：(1)读准字音(2)读好停顿(3)读懂意思(4)熟读成诵2.读课文，师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。3.再读课文，做到正确流利，注意停顿。（1）师读第一句，学生听自然停顿在什么地方？标出来。（2）第二句，指名读，学生说停顿在课本上标出来。（3）学生自由读，边读边标出自然停顿。（4）出示课文，根据自然停顿再读一读。4.指名读，齐读。环节二、精读感悟，重点突破（三）理解内容，感情朗读。1.回想一下：《精卫填海》一课我们用了哪些学习方法呢？指名说，师总结出示：结合注释、同位交流、查阅资料、联系上下文、看课文插图、遇到难懂的地方多读几遍。2.用以上方法理解课文内容，小组长分配任务，组内合作理解每句话的意思。3.你还有那些不明白的地方吗？指名说。（1）预设一：出示：王戎七岁，尝与诸小儿游。①指名说意思。②这句话出现的人物有哪些？师板书：王戎诸小儿（2）预设二：出示：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。①多子折枝，画图理解。（强调：“折”是压弯的意思。）②竞走取之，表演理解。（强调：“走”是跑的意思。）③指名说意思。④诸儿和王戎有什么不同的表现呢？板书：竞走取之不动⑤你看出了一个怎样的王戎？（善于思考、冷静推断）⑥指导朗读。（3）预设三：出示:人问之,答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”①指名说意思。②王戎为什么说“此必苦李”呢？指名回答。③师引导总结：因为李子树长在路边，结了这么多李子，路上行人来来往往，如果是甜的，早就被摘光了。④此时王戎什么心情？（非常自信）⑤指导朗读，读出王戎的自信。（4）预设四：师引：王戎说得对不对呢？刚才摘李子的小朋友呢？什么味道？可以用文中的哪句话来概括？①出示：取之，信然。②指导读出恍然大悟的心情。“之”字在文言文中经常出现，师出示“之”所在的三句话：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之,答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。理解本文中第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个指代的是王戎不去摘李子这件事。（四）多种方法，指导背诵师引导:这么短小的一片文言文，会背诵了吗？1.自由背诵。2.指名填空背诵。出示：王戎，尝与。看道边。诸儿，唯。人问之，答曰“,。”取之,。3.看图背诵。（五）讲述故事，感受人物形象1.指导讲故事。①师引导自由讲故事。②提出讲故事技巧：不仅要能将文言文转化为现代语言，还要能按一定顺序完整讲述，还可以补充想象故事的情节，如果再加上动作和表情，你讲的故事就更精彩了。2.创设情境讲故事。环节三、积累运用，拓展延伸（六）运用方法，拓展延伸1.回顾刚才理解文言文内容的方法，指名说。2.总结出示：（1）结合课后注释；（2）同位交流；（3）联系上下文；（4）查阅资料；（5）询问老师;(6)遇到难懂的多读几遍。3.出示《曹冲称象》，运用以上方法试着理解故事内容。曹冲称象曹冲生五六岁,智意所及,有若成人之智。时孙权曾致巨象,太祖欲知其斤重,访之群下,咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校可知矣。”太祖大悦,即施行焉。（1）学生自主理解故事。（2）指名说故事内容。（七）堂测练习提醒学生注意写字姿势，尽量把字写得正确美观。附：板书设计诸小儿竞走取之25.王戎不取道旁李善思、冷静、多识王戎唯戎不动学情分析1.基于识字写字四年级学生能通过课前预习，运用字典主动识字，具备了一定的独立识字能力，“戎”字在书写时容易将“戈”写成“弋”，容易写错间架结构，不易把握。2.基于阅读在三年级的学习中，学生对如何读好文言文的停顿已经有初步了解，但根据语意停顿有感情地朗读还需进一步学习。本文浅显易懂，学生通过结合注释、联系上下文等方式能够理解大部分意思，但一些难懂的字词理解还不是很到位，如“多子折枝”“走”的理解。3.基于口语交际学生能认真倾听，把握主要内容，说出自己的感受和想法，但达到具体生动有一定难度。本班学生共32人，通过对学生的测试，结合上学期的学习表现，对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习。班中发言比较积极的学生近一半，有的学生学习兴趣高涨。若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。部分学生主动学习意识比较淡溥，主动学习习惯还没有真正养成。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果不好，影响全班的集体交流。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。《王戎不取道旁李》课堂教学效果分析《王戎不取道旁李》的设定的教学目标有四个：1.会写“戎”字，会读“戎、诸、竞”等字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。针对教学目标和具体的教学内容，我们设计的评测练习包括以下内容：（一）正确认读字音，特别是“竞”字的读音。（二）按课文原文填空，考查学生背诵课文情况，巩固课文。（三）解释字词的意思，区别文言文与现代汉语中的字词意思。1.尝：2.走：3.唯：4.信然：（四）你认为王戎是一个怎样的孩子？感悟学习人物优秀品质。检测练习一旨在检查学生对生字字音掌握的情况。从实际情况来看，全班32个学生，全部选择正确，正确率达100%。由此可见，课堂教学中，教师对生字读音的指导是有效果的。检测练习二是为了检验学生对课文的背诵情况。正确率达到了96.6%，有1个学生把“竞”字写错了。可见学生能够熟练背诵、正确书写。检测练习三旨在检查学生对字词的理解。这一题的正确率达到了100%，可见学生对注释的字词掌握很好。检测练习四中检测学生对人物的认识，学习人物的优秀品质。从检测的效果来看，学生能够写出“善于思考”、“聪明智慧”等词。可见，学生对人物的感受是比较深刻的。总的看来，这堂课达到了这样的效果：（一）教学目标得到了较好的落实。评测内容的设计都是针对教学目标而设定的，每一题的正确率都在优秀等级以上，由此可见，教学所预设的教学目标，都得到了很好的落实。（二）学生的语文能力明显增强。从评测练习可以看出，学生无论是对生字字形的掌握，还是对课文内容的理解，重点词语的领悟，学生的语文能力得到了很好地培养。（三）“背诵课文”的核心目标得到了体现。通过评测练习，可以清楚地看出学生已经熟练背诵课文，并能正确书写。《王戎不取道旁李》教材分析《王戎不取道旁李》是篇小古文，选自《世说新语》。《世说新语》是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆所撰写，其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物，但他们的言论或故事则有一部分出于传闻，不尽符合史实。《王戎不取道旁李》被安排在了统编版教材四年级上册第八单元的开篇。语文课程标准对第二学段要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”统编版教材四年级上册第八单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。课文非常简短，只有49字，叙事完整，生动有趣。课文第一句话交代了主人公王戎的年龄（戎七岁），以及事情的发生（尝与诸小儿游），接着讲了事情的发展（看道旁李树多子折枝，诸儿竞走之，惟戎不动），再讲故事的高潮（人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”），最后讲了故事的结尾（取之，信然。）这篇课文课后有五条注释，第一条是对王戎的介绍，后四条是对文中难理解的字以及重点字的注释。如果让学生多诵读几遍根据注释能够大致了解意思，但是对于个别地方需要老师进行精讲点拨，如多音字“折”的读音，三个“之”的不同含义，以及句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。课后有三个要求认识的字，五个要求会写的字。要求认识的字中“诸”的意思，要求会写的字“戎”的字形是难点，教学时应该强调和“戒”的区别。课后习题有三道。一是正确、流利地朗读课文。背诵课文。这道题目的是根据课程标准提出的中年级的目标“学生背诵优秀诗文50篇（段）”而设计的。第二道题目是“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。这样的安排是为了让学生整体上、大致了解古诗文的意思，而不要纠结于某个字、某个词的意思，注重的是培养学生的自主读懂古诗文的能力。第三题是“说说为什么树在路旁而多子，此必苦李”。这句话有着很高的思维含量，是学生锻炼思维、培养语用能力的好素材。在设计的时候可以让学生逆向思维，如“若甘，……”将思维的训练和语言文字的应用有机地融合在一起。教学这课，可以先让学生采用自由读、同桌对读、指名读、开火车读、师生对读，让学生熟读成诵。然后让学生尝试着根据注释来理解课文的大概意思，老师不串讲意思，只对难点、易混点做必要的点拨。在学生基本上读懂了意思的基础上开展序列的说话和思维练习，如“诸儿竞走取之”会说些什么，“此必苦李”会怎样，诸儿尝过李子后会对王戎说什么等等，并且引导学生尽量用文言文来说。这样就将课后作业融入进了学习过程之中，达到无痕教育。讲故事和积累背诵环节，为了避免学生的畏难情绪，要注意给学生搭建脚手架，让学生有层次地学习，逐步背诵。如看着板书、借助插图讲故事，镂空的字数逐渐增多背诵等等。感悟人物形象这项教学内容，建议老师不要用演绎法，王戎是个什么样的孩子，从哪里可以看出来。最后用归纳法，让学生找出诸小儿和王戎的不同表现，让学生演一演诸小儿，再组织学生评价演，评价的过程中体会诸小儿的形象。对于王戎的形象感悟，可以创设语言情境，让学生进行说话练习。《王戎不取道旁李》评测练习一、给句子中的字选择正确的读音，打“√”。（30分）1.王戎七岁，尝(cángcháng)与诸小儿游。2.看道边李树多子折枝，诸(zhǔzhū)儿竞(jìnjìng)走取之，唯戎不动。二、按课文原文填空，注意把字写工整美观。（30分）王戎，尝与游。看道边李树。诸儿，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而，此必。”取之，信然。三、解释下列字词的意思。（20分）1.尝：2.走：3.唯：4.信然：四、你认为王戎是一个怎样的孩子？（20分）《王戎不取道旁李》教学反思本课是一篇文言文，学生之前对文言文的题材已经有所了解，因此也不会有太大的畏难情绪。依据本单元学习目标的要求，我将教学的重点放在理解文章大意，用自己的话讲讲这个故事上。一是培养学生结合注释理解文言文的习惯和能力；二是建立学生复述课文的意识，为后面文章的学习和复述做好铺垫。成功之处：本课教学难点在于理解王戎的分析，形成对王戎的人物形象的感知。教学时，我按照文言文的学习方法引导学生展开学习，通过自由读、听范读、指名读等，结合学生互评，让学生把文章读熟读通，同时在读中帮助理解，结合注释，理解文意，以小组合作的形式让学生自主探究、讨论交流，充分发挥学生的主体作用，逐句疏通，最后让学生用自己的话讲述故事，既把握了文意，又建立了复述的意识。在难点的解决上，主要是抓住重点词句，通过对比分析，同时引导学生结合实际，带入体会，理解王戎的分析，得出王戎善于观察勤于思考的印象。过程全面，由易到难，层层深入。在教学设计上，化繁为简，条理清晰，激发兴趣。归纳总结学习文言文的方法，学以致用；设计形象新颖的板书，帮助学生理解文意；创设情境讲故事，激发学生的学习兴趣。不足之处：反思这节课还存在需要改进的地方，首先第一个环节——朗读，朗读形式不够多样，学生读的较少，朗读的作用和意义也没有完全发挥；其二在于课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味不够；再次，教学不够生动，过于追求全面，忽视了学生的天性和感受。这是一篇以孩子为主人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，完全可以以情景剧的形式，让学生结合自己的经历，讲述他们玩耍中的发现，结合文章，得出结论等等。教学建议：一堂好课，不必滴水不漏，应留有空间，没有空间，就没有遐想与深思，没有遐想与深思，也就少有个性与创新，有时留下空间就是留下期待，留下余韵，留下创造。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，老师在教学设计中应该注重方法与知识能力并重，课堂上学生的阅读时间不够，学生对文言文的诵读不够，指导学生读出文言文的韵味就更好了，需要在阅读上多加练习，在读中感悟。《王戎不取道旁李》课标分析语文课程标准（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力……”由此可见，培养学生的语言文字运用能力当是语文教学的终极目标。语文教