基于项目教学法的学前教育研究方法课程构建 论文

基于项目教学法的学前教育研究方法课程构建摘要：学前教育研究方法是学前教育专业一门必修的课程，对培养学生用科学的方法探究问题具有重要意义。针对学前教育研究方法中课程理论相对抽象、教学内容相对零散和应用性相对较弱等问题，学前教育研究方法课程改革引入项目教学法，以项目实践驱动理论教学，有助于提升教学课堂质量，提高学生的基础理论能力和实践能力，为解决未来生活和工作中遇到的问题提供了一种项目驱动的实践思路。关键词：项目教学法，学前教育，教学课堂，课程构建。引言：学前教育研究方法是一门科学性和实用性兼顾的方法类课程。课程一般设置在学前教育专业的最后一年。对教师教学来说，最主要的教学方式仍然是讲授课本上的已有的理论知识。然而理论的灌输对本来学习兴趣就不浓的职校学前教育专业学生来说更如同嚼蜡，毫无滋味可言，课堂气氛沉闷无趣。这一气氛下的结果便是一方面教师上课的积极性不高，另一方面学生即使想学想懂，也听不进去知识，学不到这门方法课的精华，更难以将知识内化于心，以便将来在工作中加以应用。职校学前教育专业的学生如何将所学知识应用于以后的工作中是教师需要深入思考的问题之一。当前学生在学习学前教育研究方法这门课可操作性十分弱，缺少系统的高质量教学体系。解决该问题要考虑到职校学前教育专业的人才培养目标，即构建产教研一体的多维度复合型人才，将产业人才引入到学校，使学校人才走进产业，构建学校和产业不可分割的命运共同体。这一目标的实项目教学法的思想起源可追溯到自然主义教育家卢梭和福禄倍尔等人认为学生的学习过程应强调自主性。这一概念的正式提出是在1918年9月《项目教学法》一文中，强调教师是学生的教练，学生是实际操作者和体验者[1]。以教师为辅助力量，学生在对项目的自主探究中提升对知识的领悟和解决真实场景下问题的能力，为学生开启丰富的职业生涯的体验。通过一个个鲜活多彩的项目教学，让学前教育研究方法的课程内涵更充实，理论更新颖，方法更先进。实践证明项目教学法在学前教育研究方法课堂中可以取得很好的效果。1一、项目教学法的基本内涵和实施成效1.项目教学法的基本内涵项目教学法是教师通过真实的项目练习和实践以学生对知识点巩固和应用为目的的一种独特的合作完成，最后运用项目完成度和质量评价学生的知识点掌握和应用的情况。按照子问题的内容，完成信息收集、项目选择、制定计划、成果展示、项目评估等一系列的步骤。项目教学法的实践过程中一般以小组为单位，小组成员讨论制定实施计划，协作完成任务，以达到项目初始设定的要求。在课堂上实施项目教学法需要教师通过扮演学生学习的教练，充分发挥学生自主学习和协作能力，进而能够更高效的实现教学目标。2.中职学校项目教学法实施的成效职校学生对纯理论的课程大多感到枯燥和乏味单调，而他们的特点或长处之一就是具有较强的的重要性。课本上的知识不是最终的目的，提升学生在生活和工作中应用所学知识的能力是职校培走入企业，重回课堂，凝练经验，创新知识等一系列的过程。维果茨基认为人类低级的心理机能正是在活动中才能不断内化，进而转变为高级的心理机能。职校学生只有在活动探究中才能促进思考和内化知识。只有在项目教学法的体验中才能感受知识的魅力，进而创造出更符合新时代特征，更适应新时代背景的知识成果。3.中职学前教育研究方法课程实施项目教学法的收益相比于非方法类的课程，方法类课程更需要也更适合特色的教学模式、多样化的评估形式和先进专业的教学设计理念。特色的教学模式体现在内容、探究实践和评价过程上。内容上，学生基于2实习体验和教师及小组成员探讨进行项目选择和方案制定；探究实践中，在教师的指导下全身心攻克小组遇到的项目难题；交流分享和反馈评价中，课堂上由团队全过程全方位多形式进行汇报展示，教师或其他组学生提问，在互动中内化学生学习技能和知识技能，培养学生互帮互相的学习意识和行为。总之，项目教学法能够让学生感悟到学前教育研究方法在实际中的应用重点和难点，激发学生思考如何应用适合的研究方法解决真实场景中的某些问题。二、项目教学法的实施过程及关键要素1.项目教学法的实施过程项目式教学包括项目选择、计划制定、探究实践、成果展示和反馈评价等五个步骤[2]。影响项目教学法的关键步骤是对项目的选择。好的项目选择要求与教学理论相结合，难度适中且适合团队协作作业。项目负责人的选择可以采用轮流制，从而能够充分调动学生的积极性，发挥学生的领导学生分工收集和整理资料，得出相应的结果，形成多份个人小结报告和一份整体的项目总结报告。汇报分享阶段，教师和其他组的同学对本组的汇报进行现场提问。最终的评估分数由自评、互评和2.教师角色和语言的转变项目式教学法实施过程中教师的角色应有质的转变。教师应从课程的主导者，化身为学生的守护者，为学生的实操过程保驾护航。教师结合自己的实际经验，为学生的项目方案实施提出可能会遇到的问题，及如何解决该问题的可用方法。若教师经验不足，依托合作平台为教师提供参与幼儿园或企业的实践机会。学校多开展教师项目教学大赛，促进教师经验交流，推动教师对项目教学法在课堂中应用的深入探究。其次，教师的语言表述要脱离自我主讲为中心，避免知识的简单灌输，项目搭建时与学生要有心与心的交流，语言上的转变能够给学生项目实施提供心理上的支持，教师33.项目选题的真实性项目选择在结合理论的基础上应联系实际问题，尽可能解决现实中存在的一些具体问题[3]。问题的发现需要学生在实习的过程中去探索，这就强调项目选择要有真实性。真实性的保证需要在项目选择之初组建专业化多元化的教师团队，避免出现因团队成员经验不足导致的项目脱离实际的问题。幼儿园或企业提供真实场景下的教学或生产环节作为项目可选内容，在满足教学或生产需要的同时，又为学生提供真实的项目实践平台。4.评价过程的激励制度项目的评价过程与成绩和荣誉相关。外在的激励制度必不可少，这是学生能克服项目实践中遇到困难的极大动力。项目实践中学生一方面可以获得学分，另一方面还可以获得荣誉。荣誉形式是以不同类别来展现每个小组最突出和最有特色的一面。考核目标包括达标目标和绩效目标。达标目标考察学生完成各个环节的情况。绩效目标关注学生在实践中的创新思维和设计能力。从促进教师教学效果方面考虑实施评教分离，评价团队包括小组学生，课程教学团队和幼儿园学校合作联盟会成员等。从学生的激励层面考虑，这种评教分离的体制督促学生树立“成为最好的自己”的理念。因为学生只有在项目实践中全力以赴，才可能达到各位评价老师的肯定和认可。图1项目教学法实施过程4三、中职学前研究方法课程与项目教学法的“三结合”1.课堂教学与自主探究的有机结合以学前教育相关主题为课题，探索教学与自主学习相结合的方式，如图1所示。以学前儿童、学前教师、学前儿童家长，学前教育专业、学前教育机构等为研究对象，小组自主选取课堂上讲授师商讨并预估可能会遇到的困难。根据小组分工安排进行实地研究，最后形成一份研究报告。结合学前教育专业课程设置的特色，报告的形式可以是多种多样的，音乐剧、演讲、视频、游戏、话剧和舞蹈。图2学生课堂上自主讨论之项目选择和方案制定2.课堂教学与实地调查的有机结合由学科老师、班主任、或实习老师带队，以4-6人为小组，先进行课题方案草拟，再开展幼儿5园实训基地或校外实地考察科学研究。以调查研究为例，首先，小组带着研究问题和带队老师在课堂进行讨论，确定研究方案；其次，学生和教师商量实地考察的时间，由教师带领学生与幼儿园班级教师或幼儿家长进行协商；再者，在调查中对问题重新思考，同时发现新的问题；最后，学生们回归课堂与教师商讨项目探究中的体验与成果，如图3所示。项目教学法促进学前教育研究方法教学效果的提升，使学生所学皆所思，所思皆所用。真正构建产教研三位一体衔接的职校新布局，实现从知识本位到应用技能本位的思路转变，为培育职校高素质人才开启辉煌的历史篇章。图4为学生使用ABC5为学生使用作品分析法进行学前教育“小学化”个案研究的真实项目。学生针对该幼儿“小学化”现象对研究对象家长、教育者以及同学进一步做了访谈调查，访谈调查总结整理如图6所示。图3课堂教学与实地调查的有机结合时间发生情景行为结果行为者反应8:00小东入园比较晚拽着父母不愿撒手父母无奈陪同小东暂停哭泣8:25小东状态稳定，正常饮水与家长坐在一起，没有异常小东状态稳定小东状态稳定8:45小东准备玩玩具家长陪同下小小东玩玩具家长还在便继续东没有任何异的过程十分玩常平静9:00家长趁小东不注意小东玩玩具过程小东开始哭闹不让任何人起身离去中不一会发现了靠近，嘴里家长已经不在喊着妈妈图4入园幼儿分离焦虑的个案研究项目之观察法（ABC行为观察法）6图5关于学前教育“小学化”个案研究项目之实物研究法（作品分析法）图6关于学前教育“小学化”个案研究项目之调查研究法（访谈调查法）73.自我评价与他人评价的有机结合课堂上小组代表展示并讲解小组研究成果，其他小组学生和教师进行现场提问。提问的过程可以有效引导学生一起进行思考，互相提问，互相提高。多主体的评价还包括园长评价和校内外专家评价。此外，还可以请组内的学生谈谈自己项目探究中的感受，组外的学生点评该组学生项目实践的项目成果。项目评价除了在课堂期末进行，还可以在每个学期每个月考试中检测项目教学法在课堂教学中的实际效果。考试形式是多种的，其目的主要是用于展示小组阶段性成果或目前存在的问题。这一措施的实现又一次提升了学生发现问题和解决问题能力。四、结论项目教学法作为一种独特的教学模式，在学习内容学习方式、学习途径上，展现出诸多优势：第一，项目教学法会激发学生在课堂中自主进行跨学科学习，获得实用性的知识，同时成为知识的发现者和创造者[4]。第二，即便在学生缺乏创新实践能力的情形下，小组协作的学习模式让学生之但本质上其实践性强，引入项目教学法能扩宽学生的学习途径，加深学生的理论认识，强化学生的实践应用能力。总之，在项目教学法的实践应用过程中，学前教育研究方法课程应结合专业特色和未来发展路径，有针对性地开展多类型项目选择和方案设计，力争更好的服务于学前教育专业学生的职业发展8参考文献[1]KilpatrickWH.TheProjectMethod[J].TeachersCollegeRecord,1918.[2]史金飞,郑锋,邵波,等