核心素养引领下的小学英语单元整体教学设计 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选核心素养引领下的小学英语单元整体教学设计【摘要】本文阐述了核心素养引领下的小学英语单元整体教学的内涵，结合实例从透析教材内容，明确单元主题和设计思路；梳理教材内容，围绕主题意义，建构教学目标；计和实施，以促进学科核心素养的发展。【关键词】核心素养；单元整体教学；教学设计《义务教育英语课程标准（2022向，思维品质反应核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。展。而在实际小学英语教学中，很多教师在教学设计和课堂教学中，更多关注的现象，这样的课堂教学,既不利于学生在学习过程中建构完整的知识系统，也不利于学科核心素养的提升。一、核心素养引领下的小学英语单元整体教学的内涵单元整体教学是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，系统设计，促进学生多方面能力协同发展，持续推进学科核心素养达成的设计。2022年安徽省中小学教育教学论文评选笔者以上海教育出版社牛津英语（三年级起点）五年级上册Module4Unit11Water为例，阐述核心素养引领下的单元整体教学设计和实施。二、核心素养引领下的单元整体教学设计与实施（一）透析教材内容，明确单元主题和设计思路单元设计思路。blocksapproach）”编写体系，每个模块围绕一个主题展开，分三个单元完成。Module4Thenaturalworld下的子单元Unit11Water。对照新课标，本单元内有关水的知识和水资源保护的深层认知、正确态度和行为取向。这一单元教学设计思路是让学生在主题意义探究中学习语言知识和技能，解决问题，发展思维，树立绿色生活的理念和行为。（二）梳理教材内容，围绕主题意义，建构教学目标1.基于主题意义，分析教材内容，确定单元目标思维品质、学习能力四方面制定了本单元整体教学目标（见表表1通过本单元学习，学生能够：语言能力篇；2022年安徽省中小学教育教学论文评选能迁移运用到其他单词的拼读中。文化意识何节约用水。思维品质性，积极想办法保护水资源；评价、取长补短。学习能力1.在故事阅读中，提升阅读技能；2.在语言框架和关键信息的辅助下，进行口头和书面表达；3.将已有的知识经验，迁移运用到新知学习的过程中。单元总目标，为单元整体目标的达成服务。2.基于主题意义，整体规划单元，合理安排课时三个小主题：Usefulwater，ThejourneyofLittleWaterDrop，Savewater。图图12022年安徽省中小学教育教学论文评选运用的能力。3.紧扣课时目标，设计层次活动，促进能力发展导向的学习活动的完成。笔者以第一课时Usefulwater为例，说明如何围绕单活动，以促进学生能力发展，达成核心素养落实。课时教学目标（见表2）表2通过本课时学习，学生能够：通过本课时学习，学生能够：.通过语篇学习，掌握有关水的用途和来源的核心词、短语及句型；根据图片和文中关键信息，完成填空练习；（学习理解）.依据语言框架，通过知识补充和思维拓展，能合作创编对话并表演；（应用实践）.基于生活经验，借助语篇内容框架，完成小海报制作，多角度正确描述水与人类的密切关系，增强环保理念和绿色行为意识（创新迁移）完成课时目标需要的核心语言如下：核心词、短语：clothes,tap,farmer,,ttfires,wcrops,…。核心句型：woee?Weerto…Waters然后，基于课时目标开展互相关联、循序递进的层次性学习活动。（1）学习理解类活动识结构。通过以下活动来推进：【活动1】：激活旧知，引入语境，理解主题。2022年安徽省中小学教育教学论文评选首先，师生一起观看课件图片：rain,river,flower,water......等自然景物。T：Whatcanyousee?Ss：Icanseebirds/flowers/ariver….之后,多媒体播放大自然中的声音，如：流水、鸟叫、雨声等。T：Whatcanyouhear?Ss：Icanhearthebirds/thewater….T:Thesethingsmakeupournaturalworld.呈现模块主题Thenaturalworld，再引出单元主题：Water。Doeswaterhaveanycolour/smell/taste?itdoesn’t.T:Waterhasnocolour,nosmellandnotaste.Todaylet’slearnmoreaboutwater.【活动2】：围绕主题Water，分段学习教材内容。首先，看视频，找答案，学习第一部分。多媒体呈现问题：Wheredoeswatercomefrom?观看文本第一段视频，学生在文中找出句子并回答。T:Wheredoeswatercomefrom?Ss:Itcomesfromtherain/thesea/thetaptoo.着问题：Howdoweusewater?观看视频；之后，多媒体呈现对应文本内容，学生阅读并划出答案。T:Athome,howdoweusewater?S1:Athome,weusewatertowashourhands.S2:Weusewatertowashvegetablesandclothestoo.2022年安徽省中小学教育教学论文评选T:Atwork,howdopeopleusewater?S1:Farmersusewatertogrowcrops.S2:Firemenusewatertoputoutfires.T:Weusewatereveryday.Howiswater?Ss:Waterisuseful.交流，共同提炼出本课时的主题：Usefulwater；最后，学生通过阅读文本信息，完成填空（见图图2完成了对课文主题的凝练和内容的初步理解。（2）应用实践类活动【活动1】：拓展语言，激活思维，加深理解comesfromtheriver/thewaterfall/the...Watercomesfromdifferentplaces.2022年安徽省中小学教育教学论文评选图3再利用图片（见图大胆表达。图4接着，在学生口头表达的基础上，完成配对练习（见表理解，巩固新的知识结构。WorkerseWorkerserto .Gardenrsuserto .Zookeeserto .cleancleanthesreetfeedimalsmakenksraStreetcleato .…Streetcleato .…在朗读文本的基础上，教师提供语言框架（见图2022年安徽省中小学教育教学论文评选调的优美性，融评与教，互评出最佳表演小组和个人。图5系。（3）迁移创新类活动在本类活动中，教师帮助学生将知识迁移到真实生活语境中进行创造性运用，强化对所学主题的认知和主题情感的体验。首先，播放傣族泼水节活动视频并介绍：TheDaipeopleinYunnan,China,havea“WaterFestival”.Peoplesplashwateroneachother.Theyareallhappyonthatday.起感受Waterisinteresting.Welikeplayingwithwater.的情感；接着，课件播Weusewatereveryday.Waterisuseful.Wateris中，自然升华到主题情感：Waterisimportant.Welovewater.Wesavewater.a图2022年安徽省中小学教育教学论文评选的完整度、语言的准确性、表达的流畅性等方面进行评价。图6学习理解、应用实践、迁移创新这三类有梯度的活动，结合融评与教等评价化，促进了学生核心素养的发展，实现了深度学习。三、结语需由以单课时的分割设计，转向以单元为单位的整体设计，通过语篇内容解读，用融评与教等多种评价方式，引导学生在参与、体验、探究的过程中内化知识、提升能力、发展思维，最终促进学生英语学科核心素养的发展。参考文献[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022版）[M].北京师范大学出版社[2]杨柳青.2020.促进英语学科核心素养发展的单元整体教学设计[J].中小[3]周根妹.2020.核心素养背景下的小学英语教学设计[J].中小学外语教学2022年安徽省中小学教育教学论文评选[4]左小玉.2022.基于主题意义探究的小学