核心素养下小学美术学习任务单的实践探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选核心素养下小学美术学习任务单的实践探究摘要：以核心素养为纲的义务教育新课标对教师的教学提出了新的要求与挑战，倡导课程要基于真实情境、问题、任务或项目中进行学习，发展学以致用的能力。学习任务单基于真实情景、基本问题、问题串与评价来培养学生自主探究意识。本文将围绕笔者在小学美术教学中融入学习任务单的实践展开讨论，以核心素养为导向，探究学习任务单在课堂中的设计与应用，期望为一线教师在小学美术教学应用学习任务单提供可供参考的实践经验。关键词：核心素养；美术学习任务单；课堂实例；一、新时代美术教育指向核心素养学提出了新的要求与挑战，倡导课程要基于真实情境、问题、任务或项目中进行学习,展学以致用的能力。通过近一段时间的实践探究,笔者发现“学习任务单”是当下培育学科核心素养的美学魅力。二、学习任务单的内涵与分类1．学习任务单的内涵学习任务单，是指教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，堂学习效率的提升。学习任务单从设计与使用层面而言，是通过创设真实情境、依据美术学科核心素养12022年安徽省中小学教育教学论文评选核心素养。2．学习任务单的分类（1）以活动方式分类的学习任务单根据学习单的活动方式，可以分为课前预习单、活动体验单、探究发现单。习中遇到的问题与困惑记录下来，带着问题进入课堂（图1）。这样做不仅培养了学生题进行针对性的解决。图1《画家凡·高》课前预习单撞与心灵的交流,加深对新知的认识与体验。22022年安徽省中小学教育教学论文评选究发现单时，应注意学习任务单的设计需要建立在学生已有的认知水平中，不宜过高，要开放，学生在真实情境中提出、分析并解决问题，让学生自己思考,培养学生自主解决问题的能力。（2）以表现载体分类的学习任务单根据任务单的载体可以分为文本任务单、实物学习单、电子学习单。式呈现，贯彻美术学科核心素养。“实物学习单”是通过美术使用实物学具呈现的立体或半立体的学习单。美术作为学生通过寻找、拼摆等的方式体验学习活动，让学生感受艺术的魅力与多元化。在教学中，学生需要触摸真实物体，感受其物体的形状、材料、色彩、肌理特点，开展体验式学习。“电子学习单”是通过视频、微课、录音等形式呈现的学习单（图2）。随着时代加深刻的感知学习内容。图2《生活日用品的联想》课堂电子学习单32022年安徽省中小学教育教学论文评选三、核心素养本位下学习任务单在小学美术教学中的应用策略——以《设计生活标志》一课为例级下册《设计生活标志》为例，进行课程美术学习单的设计。在开发《设计生活标志》任务单之前，教师需细致的研读教材，确立本课的核心，标志设计？”依据基本问题形成本课问题串，在课堂中逐步解决。表1《设计生活标志》课程问题设计1.课前预习单：创设情境，明确任务课前预学单让学生通过课前的实践搜集活动，对本课即将学习的知识有初步了解。42022年安徽省中小学教育教学论文评选中得到有效落实。多样（图3）。教师也可以提前了解，学生在预习时的困难，结合本节课的内容来针对图3《设计生活标志》课前预习单2．课堂助学单：贯彻情境，主动探究课堂助学单可以培养学生的创新思维，引导学生在情境中获取知识。在课堂上，教师根据课前创设的“学校因为缺少标志设计而引发了诸多问题”的情境，让学生通过自主合作、探究性学习，在实践中获得发现、提出、解决问题的能力，从而实现对学生美了解标志设计出现的原因，让学生内心深处对于标志设计产生认同感。接着回到本课的问题情境，学校现在征集校内标识，优秀的作品将悬挂在学校的各个角落。这样真实的情境有助于激发学生的学习兴趣，有效推动教学活动的展开。52022年安徽省中小学教育教学论文评选与者。完成后小组汇报展示，相互聆听。通过小组合作，学生不仅增强了团队责任感，还激发了主动探寻问题的意识。表2《设计生活标志》课中助学单162022年安徽省中小学教育教学论文评选表3《设计生活标志》课中助学单23．课后评价单:及时反馈，有效评价让学生在所学知识的基础上观察生活，发现生活中更多美的内容，树立正确的价值观，培养学生文化理解和审美判断的能力。在设计课后学习任务单时，要注重引导学生对课堂学习的内容进行反思，通过课后评价单提供给学生一个客观的评价依据，帮助学生积极开展自我评价和相互评价，同时教师也要从多个维度对学生进行评价，让学生更加清晰地认识自己的学习水平，了解自己的优势与不足。向，优化出适合学生的学习方法。表4《设计生活标志》课后评价单72022年安徽省中小学教育教学论文评选四、结语单形式与方法，真正落实对学生美术核心素养的培养，做到以美育人。参考文献[1]胡知凡：核心素养是世界中小学美术课程的首要目标[J].课程·教材·教法,2017(3):116-121.[2]顾瑾：学习任