多学科融合的项目式劳动教学例谈 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选例谈多学科融合的项目式劳动教学摘要：学科融合的项目式劳动教学，是基于学生问题视角、成长需求视角，融合程的闭环。关键词：学科融合，项目式教学，劳动教育，蔬菜种植引言：为贯彻落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的合，指导学生开展项目式学习，。劳动教育与多学科融合的项目式教学是落实劳动学科核心素养的重要途径。项目式系统性的意义构建，实现由浅表到深层学习的跨越，帮助学生形成以学科思想方法为依托的深层理解，使学生在充分的自主合作、探究体验中习得和理解知识，在解决问题的情境中提升综合解决问题的实践能力，从而帮助学生形成劳动核心素养[1]。现行小学各学科教材都选编大量含有劳动教育要素的教学内容，是开展项目式劳动与《道德与法治》的第二单元，四年级下册《综合实践活动》的第七课，教学内容都和蔬菜种植、观察植物、制作菜肴等相关：《语文》“写观察日记”、《劳动教育》“在家务劳动中懂得感恩”、《道德与法治》“这些事我来做”、《综合实践活动》“种植菜种植”为主题的项目式劳动教学，必然会收到较好的教育成效。12022年安徽省中小学教育教学论文评选图1各学科教材中的劳动教育内容创建校本课程。1.整合劳动资源，确定教学目标按照蔬菜自然生长规律的逻辑重新编排既有教材中的教学内容，统合各学科中的劳动教育要素，重构劳动课程教学内容。再依据课程标准和学科核心素养的要求制定本次项目式教学目标：使学生了解、掌握常见蔬菜的种植知识，学习和掌握相应的劳动技能,劳获得全面发展。2.完善课程内容，充实教育主体首先，教师立足学生核心素养形成，在已整合的各学科劳动教育要素基础上，增加一些贴近学生生活的劳动内容，补充不完备的教育要素，丰富活动形式，完善劳动教育我在教材中增加了绘本制作、电子相册制作、拍摄照片和视频等学生热衷的内容，借此完善学生知识储备，增强相应的生活和学习技能。22022年安徽省中小学教育教学论文评选践指导与落实。图2“蔬菜种植”项目式教学校本课程二、立足校情、扎根乡村，融合学科知识，结合家庭指导，构建劳动教育闭环。1.课堂指导，习得知识技能培和土培两种方式种植了几小盆大蒜，供同学们观察、比对。2.家庭实践，体验劳动过程学生根据课堂所学，结合日常生活经验，既可选择种植应季蔬菜，也可应用大棚技管理等种植实践活动安排在家庭中开展。对劳动过程的指导与督促，以家长为主，教师为辅。3.三方联动，构建教育闭环金、教育资源的配置等等，都得到了学校的鼎力支持。32022年安徽省中小学教育教学论文评选三、关注过程，定期展示，体验劳动情感，创建交互、多元的劳动课程新样态。识结构，学科知识层层铺开，劳动教育完美衔接，教育过程形成闭环。1.体验劳动过程：青青园中人蔬菜的生长是一个自然过程，有时学生在种植实践中所获得的美好结果只是一个无意之举，不具有实践中的切身体会；另外，学生在种植管理过程中也会或多或少遇到一帮助学生完善蔬菜种植知识体系，搭建劳动知识框架。“青青园中人”的劳动经验交流会上，豆格格、韦承昊、邢紫涵等同学的日记系列受到大家热捧，原因是这几位同学不仅观察细致，语言优美，还有他们都能及时通过查阅资料、咨询他人等方式解决自己种植过程中所遇到的棘手问题。图3学生的观察日记与获奖者2.展示劳动成果：青青园中果42022年安徽省中小学教育教学论文评选作品和最美劳动个人。及时评价与肯定，能激发学生持续投入到劳动学习和实践中。图4学生种植的蔬菜3.深化劳动情感：青青园中情电子相册，配上自己喜欢的背景音乐进行展示、交流、收存。元的劳动课程新样态。52022年安徽省中小学教育教学论文评选图5学生与家人分享劳动成果四、科学设计，多维评价，驱动学生个性发展，增强劳动教育实效。1.多元的评价主体科学的评价体系，才能指引学生正确发展方向，特别是小学生。为了确保评价体系家庭、学生三位一体的评价机制，通过学生自评、同学互评、教师评价、家长参与的主体多元评价方式，进行导向性、激励性评价，驱动学生个性发展，增强劳动教育实效。图6活动评价表62022年安徽省中小学教育教学论文评选2.全面的评价内容识和技能，又考查学生的劳动观念、劳动精神。图7学生成长记录袋多学科融合的项目式劳动教学，完全基于学生问题视角、成长需求视角、社会化视角，凸显了劳动教育在树德、增智、强体、育美的综合育人价值，丰富和拓展了劳动教结构化深度构建，增速学科核心素养形成。首先，课程实施突破传统教学时空的限制，覆盖学校与家庭。其次，学习资源的重构和整合，打破了学科教学相互割裂的状态。实现了从课堂育人到开放育人，从知识育人到实践育人，从书本育人到生活育人，生成了交融、互动、多元的劳动课程新样态[2]。第三，多学科融合的教学方式，能帮助学生多方面、多角度地开展学习活动。进一步发挥劳动教育的综合育人价值，建立劳动教育与学科知识融合的