作文拟题技巧及训练课件

作文拟题技巧及训练服从真理，就能征服一切事物作文拟题技巧及训练作文拟题技巧及训练服从真理，就能征服一切事物标题上佳篇成一半作大题技巧题目,即标题、文题,是文章的眉目,有人将其比喻成眼睛。题目,或表明写作对象,或交代行文线索,或具有象征意义,或者提出观点,这是它的基本作用。俗话说:“题好文一半”,因而拟一个提掣全文、传神动人的标题是十分重要的,直接体现了作的智慧与匠心一、引言根据《普通高中英语课程标准》提出的中学英语教学要求，培养学生听、说、读、写能力以及这四项能力的综合运用成为当前高中英语教学的主要目标。在这四种技能中，听与读是注重学生理解能力的培养，写与说是学生表达能力的培养，写作是表达输出的一种重要方式。即便在高中英语作文上教师投入大量的时间与精力，但效果却并不尽如人意。本文将结合对新课标的研究以及中学的教学实践经验，对计算机在高中英语写作中的运用进行分析。二、新课程标准的要求新课程标准要求学生能够有较为丰富的词汇量，在英语作文的创作过程中，能够运用不同的词汇以及丰富的句型结构。在英语写作中，最重要的是能够准确表达自己的想法，英语这门科目是一门实用性学科，更多的是强调其语言功能。这在中学英语教学过程中，就需要教师转变传统教学观念，寻找更适合学生发展的教学模式。三、计算机辅助教学应用（一）利用网络优化语言输入方式在传统的英语作文写作课堂上，教师一般会选定某一场景让学生进行写作，或者进行课文改写之类的英语写作。在这样的课堂中，学生往往感到乏味无聊，其中一个重要原因就是语言输入的质量不高且数量不足。根据美国语言学家克拉申观点，“可理解性输入”是语言习得的必要条件和关键，强调了输入与输出的重要意义，故而在这一观点下，提高学生英语写作能力的关键在于拓展学生的阅读范围。互联网时代的多媒体教学设备借助网络可以为学生提供丰富的阅读资源，开辟学生英语阅读新天地。例如在“Friendship”这一单元的学习，教师在课堂上可以不仅仅是邀请学生用英语讲述自己的友谊，也可以运用多媒体设备给学生展示相关的文章影音等，例如十分经典的《老友记》就是关于友谊的佳作，教师可以在课堂上给学生放映一小段，激发起学生的创作兴趣以及灵感。（二）利用多媒体巧设情景听、说、读、写在高中英语的学习中是四项息息相关的基本语言技能，它们之间相互影响。英语写作可以作为提升学生听、说及阅读能力的方式之一，而听说能力及阅读能力的提升也能够反作用于英语写作。根据多年的教学实践经验可知，科学合理地在课堂上创设相关的情景进行授课，对提升学生的英语写作兴趣有较好的效果。在教学中，运用热点话题，贴近学生的生活实际，从而极大提升学生的相关能力。例如在“Healthyeating”的学习中，教师可以通过多媒体放映一些食物的图片，让学生用英语读出且判断该食品是否为健康食品，增添课堂趣味。在这种有趣的课堂氛围下，课堂效率在学生的欢声笑语中不知不觉有所提高，写作教学更加灵活。（三）优化作文评讲方式在传统的作文评讲中，教师只能够挑出一些学生的普遍通病进行讲解，这种做法虽然也较为便利高效，但是对于学生后期的英语写作能力提高作用并不明显。现在，教师可以在批改英语作文时，先采用学生组内交互挑错的方式，进行第一遍作文批改，学生改错用蓝色水笔进行标出，方便与后来教师的红色笔迹相区分开来。在汉语环境下学习英语，学生可能会出现一些中文式英语的语句，出现相关的语法错误，例如“ThisafternoonIwenttoseemygrandfatherbyabus.”这句话翻译过来是“今天中午我坐着一辆公交车去看我的祖父。”看似没有问题，但其实这句英文中存在着一个小小的错误，应该将a去掉才符合英语语法规则。此时教师在讲解此类错误时，一定要提醒学生多接触原汁原味的英语，例如看英文电影，看英文书刊，都有助于学生英语语感的培养。教师也可将学生的细小错误放在多媒体设备中进行投影，在全班同学面前进行讲解，加深犯错同学的印象，同时提醒其他同学不要再犯同样的错误。四、结束语多媒体是当代科技发展为教育事业提供的便利教学资源，利用多媒体教学进行英语写作的辅助方式，将其与传统课堂相结合，进行优势互补。试想，当英语写作课堂上有有趣的视频，动听的音乐还有精美的图片时，学生的学习兴趣自然会大大增加，在这种浓烈的兴趣引导下，学生就会主动地利用课余时间进行英语知识阅读面的拓展工作。教师需要在课堂上多多使用现代的网络，引导学生正确地利用网络进行英语学习，培养学生健康的网络使用习惯。随着我国高等教育改革的不断深化，高等教育从“精英教育”进入“大众教育”时代，高校毕业生就业人数不断增加，2007年全国普通高校应届毕业生达500万，就业形势日益严峻。但随着“80后”学生成为毕业生的主体，毕业生就业期望值反而越来越高。教育部部长周济描述的“有人没事干，有事没人干”社会就业状况，反映出现在大学生找一份工作并不难，难的是找到一个学生和家长都感到满意的理想工作。为了帮助毕业生理性地规划人生，不断提高毕业生就业率和就业质量，各高校积极探索“以学生发展为本”的职业生涯规划与就业指导体系，通过科学合理的职业生涯规划教育，帮助大学生实现正确的自我认知，树立正确的择业观念，形成不同的就业取向，并以职业目标为导向进行初步的大学生职业生涯设计，使其在大学期间自觉、合理地进行自我塑造，培养求职择业应该具备的素质和能力，提高职业素养，增强就业竞争力，为就业做好充分准备。北方工业大学就业指导中心从2005年2月开始，积极申报“职业生涯规划与就业指导课程”教育教学改革立项，最终获得了学校的重点资助。近两年来，学校先后投入70余万元，开展了课程建设和实践基地建设，在全校开设了“职业生涯规划与就业指导”这门公共选修课，结合课程建设进一步完善了学生就业服务网站，建设了就业信息管理系统、就业信息发布系统、求职面对面软硬件支持系统，深化了课程教学实践环节，有效提升了课程的教学效果。在课程建设中，我们围绕“五个结合”，创建了富有特色的学生职业生涯规划与就业指导课程教育模式。一、坚持职业规划与就业指导相结合大学生职业生涯规划教育与就业指导有着天然的联系，职业生涯规划教育是传统就业指导的延伸与扩展，前者包含了后者。在现代社会，任何人要实现自身的价值，都要以一个具体的职位为平台，通过职业生涯实现人生价值。对大学生进行职业生涯规划教育，归根结底要通过就业指导来达到出口，通过学生充分、顺利、合理的就业实现职业生涯规划的目的。我校“职业生涯规划与就业指导”课程，分为“就业形势与政策”、“自我认知与生涯设计”、“职业选择与就业准备”、“校友和成功人士的求职择业感悟和谏言”4个模块，课程总计32学时。在课程教学中，以分析和总结我校往届毕业生的就业情况、各专业的职业市场前景为切入点，以学生能力本位、就业导向等理念为指导，帮助学生了解相关专业的基本情况、培养目标，了解当前大学生就业制度、专业基本情况及职业素质要求，引导学生及早了解职业和就业的相关知识，鼓励大学生积极培养良好的个人素质，有目的地过好大学生活，树立正确的人生目标，科学地规划自己的职业生涯，以达到专业学习与职业生涯相联系，促进顺利就业、成功创业，实现自我职业生涯目标。开课以来，我们通过问卷调查、个别访谈等形式，对修课的全部学生进行了职业取向、专业思想、适应力等方面的测试，掌握了第一手资料，了解了修课学生的特点，并有针对性地进行了指导。把职业生涯规划的理论与毕业生求职择业紧密结合起来，让学生学会运用职业规划的理论指导自己的求职择业实践，最终实现了较高的就业质量。根据我们对修课学生的跟踪调查表明，在选修该课程的279名毕业生中，就业率达到了99%，就业质量较高。二、坚持生涯规划与素质培养相结合作为以指导学生职业发展为任务的职业生涯规划课程应该与培养学生自身素质结合起来，不仅要向学生讲述职业生涯规划的基本规律与理论，而且要帮助学生解决现实问题：为什么学？学什么？怎么学？指导学生进行职业规划，帮助他们及早树立社会责任感与危机感，准确把握人才市场动态，明确学习方向，增强自主学习的动力。我校“职业生涯规划与就业指导”课程教学，坚持第一课堂与第二课堂的相互融合、渗透和补充，强调生涯规划与素质教育的结合。该课程教学中设置了8个学时的实践环节，并紧紧围绕“激发学生兴趣、提升学生素质、因人因事而异、团队共同参与”的宗旨。近三年，该课程教学团队组织修课学生开展了职业生涯设计大赛，与学校职业生涯协会联合开展了三届素质之星大赛等活动，修课学生也可以在修课期间参加专业相关竞赛活动，第二课堂活动的成绩也可作为该课程实践教学学分。如我校机电学院鼓励修课学生参加学院组织的PLC程序设计、机械创新设计、机构创新设计等专业技能大赛；信息学院鼓励修课学生参加电子作品大赛、ACM程序设计大赛等活动，学院协助为参赛学生给出成绩，教学团队依据学院给出的成绩和结论，确定学生该课程实践环节得分。通过围绕职业生涯目标开展的各种活动，使学生们全面了解了社会对大学生素质的要求，并从职业素养的角度明确了个人知识和能力培养的目标，帮助学生树立长远和阶段目标，为将来步入社会和职业发展夯实基础。三、坚持理论学习与实践体验相结合“职业生涯规划与就业指导”课程不仅要传授给学生职业规划的理论知识，而且还要指导学生付诸实践，在鲜活的实践中深入体验职业规划与求职择业。实践活动是理论学习与应用的基础，丰富的实践活动、鲜活的实践体验是学生开展职业生涯规划的有利条件，也是接受新理念、新观念的基础，实践体验对于学生学习职业规划理论来讲至关重要。我校“职业生涯规划与就业指导”课程在深入讲解职业生涯规划理论、概念、方法的基础上，指导学生确立自己的职业方向，通过职业测评、社会实践、参观访问、职业体验、参加招聘会等多种渠道，让学生获得第一手的感性知识，了解和认识社会需求。如每年坚持开展素质之星大赛，让学生通过参赛进一步了解自己、了解职场；在讲授完“求职、择业与面试技巧”内容后，我们把修课学生从课堂引到校园招聘会的现场。2007年，我校“职业生涯规划与就业指导”教改课题组邀请了中色北方建筑设计院、青铜峡铝厂等多家企事业单位来校为修课学生进行模拟招聘，通过一系列活动，使学生在多方位实践中体验职业与职业规划，并结合自己的兴趣、特长、技能、经历等进行客观的自我评估，对职业环境和社会环境进行分析，确立务实、可行的职业与求职方向，实现从“校园人”到“社会人”的转变，从学校到职场的转变，最终实现清晰、标准、客观、科学的职业生涯规划。四、坚持课程建设与教师培养相结合职业生涯规划涉及心理学、人力资源、教育学、管理学、经济学、成功学、社会学等多门学科，具有理论性、实践性、主体性和人本性的特点。课程的特点对教师队伍建设提出了较高要求。目前，我国高校普遍缺乏专门的职业生涯辅导教师，从事职业规划教育的人员数量少、素质参差不齐，讲授的教师中，不少人没有接受过专门的业务训练，缺乏系统的职业生涯规划理论积累和操作技巧与教学经验。因而，坚持课程建设与教师培养相结合，对”职业生涯规划与就业指导”课程的良性发展具有重要意义。我校目前已经组建了由学生处长等10人组成的教学团队，在团队组建中充分考虑了每位教师的专业方向与工作实际，力争做到专业互补、结构科学、梯队合理。目前，团队人员分别来自就业指导中心、学院党总支副书记、一线负责就业工作的辅导员、KAB培训教师、思想政治理论课教师、心理健康教育中心教师。近两年，团队先后有5人次分别到美国南方理工大学和东田纳西州立大学、香港科技大学、北京交通大学等高校进行了专业培训，有20人次参加了北京市教委、北京高校大学生就业指导中心的学习和培训；多人多次深入企业参加用人单位人力资源部门的调研，团队成员建立了每月定期学习交流和讨论活动，有6人获得职业指导师资格。以上措施有效地推动了教师培养与课程建设同步发展，互相促进，为最终建立一支专业互补、相对稳定、素质较高、受学生欢迎的职业生涯规划教育师资队伍提供了保障。五、坚持教师讲授与专家讲座相结合“职业生涯规划与就业指导”课程不仅要教给学生职业规划的理论基础，而且还要指导他们求职择业的技巧；不仅要教给学生职业生涯规划的方法，而且还要帮助他们了解社会和人才市场的最新动态，以及相关专业领域的理论进展。针对课程讲授的局限性，我校“职业生涯规划与就业指导”课程团队探索了教师讲授和专家讲座相结合的模式。近三年，我们先后邀请学校领导、企业负责人、外企人力资源经理、自主创业毕业生等作专题讲座，内容涉及学业与成才、情商与智商、国企用人机制、外企激励机制、成功创业必备的素质、如何迈好走向社会的第一步等。讲座扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，提高了学生对课程相关的前沿及热点问题的认识，了解了个人成功的途径与方法，以及企业对人才的需求和要求。我们通过专家讲座与课堂讲授的互补，进一步激发学生的学习热情和提高自身综合素质的积极性和主动性。我校“职业生涯规划与就业指导”课程教学团队，通过不断研究和探索，建立了符合学校实际、有益学生成长、具备较高水平的“五个结合”教学模式。通过对修课学生的跟踪调查表明，经过了“职业生涯规划与就业指导”课程学习的学生，学习目标明确、动力足，不仅有力地促进了学风建设，而且修课毕业班学生的就业率和就业质量得到了明显提升。该课程开设3年来，已有500余名学生选修，学生满意率达到9