培养大班幼儿解决问题能力研究报告报告

培养大班幼儿解决问题能力研究报告报告培养大班幼儿解决问题能力的研究报告江滨幼儿园课题组课题组负责人：毛群英其它组员：王为菊[内容摘要]：幼儿期是幼儿行为能力发展的核心期和最佳期，由于现在家庭教育的某些缺失，幼儿在学习和生活中遭受到问题和挫折时，缺少应有的独立性和解决问题的能力，本课题对50名幼儿进行为期一年的研究，根据幼儿的年纪特性和能力发展规律，从幼儿的一日活动中出现的问题入手，采用有针对性和有效性的教育方法，增进幼儿解决问题能力的发展，为将来幼儿进入小学做好能力的准备。[核心词]：解决；问题一、问题的提出现在的幼儿绝大多数都是独生儿女，往往是家庭的中心，不少父母把全部的爱都集中到孩子身上，溺爱、娇惯孩子、事事包办替代。有的父母怕孩子做事太慢，反而给自己惹麻烦，事事包办；有的父母过分偏重智育，无视孩子能力的培养；有的父母怕孩子被同伴欺负，不让她出去与别的小朋友玩，一碰到孩子与同伴间出现问题，就急于出面解决。这种过分的照顾，过分的保护，事实上剥夺了幼儿锻炼的机会，使她们不仅缺少必要的生活自理能力，并且缺少活动能力，解决问题的能力。不会与人交往，缺少独立性，依赖她人。一碰到困难就不知所措，畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，从而造成自卑的心理。进入幼儿园后，随着幼儿年纪的增加，幼儿的视野和活动范畴日渐开阔，也容易碰到多个各样的问题。如由于经历和经验缺少，在活动中会碰到“这个我不会”的问题；随着同伴交往的进一步，会碰到人际矛盾引发的冲突问题……。因此，“问题”事实上遍及于幼儿园生活的角角落落。客观地说：“有问题，找老师！”这句话并没有错，幼儿从各自的家庭来到幼儿园，根本的目的是为了发展潜能，认识社会。并在教师的指导下习得社会但愿她们掌握的规范、知识和技能。可是，教师总是以最高权威的身份来解决问题与否就是恰当的呢？答案与否认的。首先，从教师方面来看，接连不停的告状行为不仅占用了她们大量的时间、精力，并且会影响她们的工作计划，扰乱她们的情绪。教师毕竟也是凡人，她们也会不耐烦。一旦出现这种状况，教师不仅不能协助幼儿解决问题，并且会使她们面临新的问题。例如当碰到不达目的不罢休类型的，和幸灾乐祸型的时候。另首先，从幼儿方面来看，作为幼儿离开家庭独立面对的第一种社会机构。幼儿园的设立是为了增进幼儿的发展。幼儿的发展是多方面的，学会解决问题的能力便是其中之一。不夸张地说，这种能力是幼儿后来立足于社会的基石。有研究表明，对幼儿来说，自我建构的方略系统较之成人的外部干预和发展更为有效，也更适合她们这实际需要。在世界学前组织香港分会举办的“文化与幼儿教育”、学术研讨会上，来自美国的利·亚当斯就提出幼教工作者应培养当今小朋友含有解决问题的能力。幼儿期是行为能力开始发展的核心期和最佳期。大班阶段是幼儿园进入小学阶段学习过渡的最后一年，增进大班幼儿自己解决问题的能力发展，树立不怕困难的意志力有助于其社会化的进程。能够协助幼儿后来较快适应小学的生活，对的地面对新的学习和生活带来的挑战。为此，本课题的选择含有较强的针对性和必要性。二、研究的构想(一>概念的界定解决问题的能力是社会行为能力的重要构成部分。幼儿解决问题的能力是指在幼儿园的日常生活中，引导幼儿对在与人交往和对物的操作时所遭遇的行为问题，进行自我反思、自我判断，独立的采用某些主动有效的解决方略。其中的行为问题涉及人际冲突问题和碰到失败和困难时的弱体现问题。(二>研究的目的(1>理解幼儿在活动中形成行为问题的因素并进行分析。(2>探索培养幼儿解决问题能力的有效途径和办法。(3>外来因素对增进大班幼儿解决问题能力的发展的影响。(三>研究内容影响幼儿解决问题能力的发展的因素有诸多，例如环境因素、家庭因素、以及同伴的作用等等。同样增进幼儿解决问题能力的发展途径也是多个多样的。在重视智力发展占主流的教育观念的影响下，家长和教育工作者对于培养幼儿解决问题的能力认识是不够的。近几年即使有所变化，如运用移情能力培养，认知冲突训练，价值澄清法等多个办法来提高幼儿的同伴交往能力。可是人们似乎还没故意识到教师的权威过高，幼儿唯教师的指意是从，从根本上妨碍着幼儿同伴交往能力的发展。我们无法相信一种一有问题就向老师求救或是以跟老师的规定毫无二致作为认同自己行为体现根据的幼儿会自然而然地学会协商和宽容。另外，在皮亚杰的建构主义理论中，认为小朋友的认知构造是其自我建构的，“教”不等同于小朋友的学与发展，教育的全部意义在于如何协助幼儿自我建构。上述的理论观点给了我们主动而有益的启示。为此，我们确立了“培养大班幼儿解决问题能力”这一课题，最后的目的就是让幼儿面对困难和失败时有信心和独立意识，能尝试着独自谋求解决问题的办法，而不是只会盼望成人的协助或替代，消除孩子某些不必要的依赖，为将来入小学做好能力的准备。但愿通过本研究教幼儿对的看待挫折和困难；对的解决生活中的矛盾；教会幼儿看待成功与失败的对的态度，从而更加好地增进大班幼儿解决问题的能力的发展。根据这样的目的，我们拟定了下列的实验内容。(1>设计活动，建立对应的道德认识观，增进幼儿解决能力的发展。(其中涉及教案活动、情境游戏活动、小组谈论活动等等>。(2>运用外在因素培养幼儿解决问题能力的途径与办法。(涉及环境因素、家庭因素、同伴的作用等等>。(3>在交往过程中，引导学习解决问题的环节与技巧。(涉及倾听、陈说、达成共识等等>。(四>研究的设计1、研究的假设①采用情境测验法，实地观察法为重要的研究办法，再配以必要的访谈法和家长问卷法做为辅助办法。②研究的程序分前测，教育实施，后测及分析。2、研究的对象本园大(二>班在册的50名幼儿为实验对象，同时选用幼儿年纪相似，教师素质相近的大(一>班为对比班。三、研究的方法1、提高幼儿意志品质，培养幼儿解决问题的能力出名的教育家马卡连柯在她的名著《教育诗》中写道：“普通人说，我是母亲，我是父亲，一切都让给孩子，为她牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，可是，这就是父母送给孩子的最可怕的礼物了。”这种“可怕的礼物”是孩子产生意志单薄和依赖心理的本源，一种人在幼儿期，会出现意志品质的初步状态。良好的意志品质涉及专注、自律、自信和坚持，不好的意志品质涉及任性、胆怯、懒惰和放弃，幼儿在学习独立解决碰到的问题和困难时，良好的意志品质是启动问题的第一把金钥匙。(1>协助建立自信，认定问题能够解决幼儿是在主动地不停积累经验的过程中获得勇气的，正是这种勇气使她们有足够的能力客观的面对问题、解决问题，但前提是她必须有足够的自信，认定问题能够解决。孩子的自信心与承受力建立在她各方面优点的基础上，在某首先的充足自信，能够协助孩子更加好地面对其它方面的挫败，碰到困难时，孩子忘记了自己的优点，我们就借助优势激励法变化她变弱势的信心，例如，当涛涛在活动中碰到问题不能完毕任务时，告诉她：老师相信你，你上次在学习跳绳时，一下就学会了，这样难的事你都做得好，这点小事一定难不倒你的。当幼儿获得成功时，教师以微笑、点头或赞许的目光及时的激励，让孩子体验成功，从而更有信心地去面对新的挑战。(2>协助学会坚持，培养解决问题的勇气要想学会与困难周旋，还需要某些坚持和毅力。在日常活动中，我们观察到某些孩子乐意坚持，而某些孩子却缺少耐心。当问题出现的时候，普通有两种态度，一是“算了吧，下次再做！”选择逃避；二是“今天一定要搞定！”选择坚持。如果我们能成功地让孩子倾向于第二种态度，那么，在孩子的人生路上，我们就送给了她一份贵重的礼物，为此，我们设计某些游戏活动来培养孩子的耐心。例如：“缝衣服”的活动找某些有衣服款式的旧杂志，让孩子从杂志中挑选她喜欢的衣服款式，把它剪下来，贴在硬纸板上，然后沿着衣服的边沿钻一排小洞，给孩子一条彩色的绳子，让她把衣服缝起来。幼儿在持续的游戏中得到成功的感受，懂得鼓起勇气坚持终究一定会成功。2、通过多个主题活动，增进幼儿解决问题能力的发展。幼儿进入大班后，参加活动的主动性很高，在多个各样、丰富多彩的幼儿园一日活动中，幼儿所碰到的多个问题的频率也有所增加，为此，我们在开展主题活动的同时，主动的引导幼儿在活动中发现问题，学会许多解决问题的办法和途径。(1>教育教案活动中，培养幼儿“多解”的思维方式。所谓“多解”，是指解决一种问题，解决一件事情，有多个不同的思路和办法，多解的思维方式是在思考问题、解决问题时，善于变换思维的角度，进行多方位、多层次的思考，灵活、变通地寻找多个解决问题的办法，例如：“伞”的世界主题活动中“降落伞”的制作，重要目的是让孩子学会打结，俗话说“看起来容易做起来难”，从孩子们手忙脚乱的动作和愁眉苦脸的表情中看出，孩子们在制伞过程中出现了多个问题，并且每个人碰到的问题不同，于是我先请幼儿统计“我碰到的问题”，然后引导孩子给碰到的问题进行分类，最后请孩子们讨论如何尝试解决问题。在讨论、讲述和联想中，幼儿得到启示，用“条条大路通罗马”的思维方式想出了多个解决问题的好方法，从而让幼儿形成了这样一种观念：只要动脑筋，问题一定会解决。幼儿在操作过程中，碰到问题是常有的事，我们根据幼儿各自不同的状况予以幼儿不同的指导和协助；对于能力较强的幼儿，让她主动思考，大胆动手，主动探索；对于能力普通的幼儿，教师能够轻轻地走过去，摸摸她的头悄悄地说：“别着急，想一想，你会做的。”对于能力差的幼儿，教师则该走过去与她协商：“我想和你一起干行吗？”教师在进行个别指导时，应视幼儿能力的不同教给不同解决问题的办法。另外在幼儿的活动中，发现有创意的操作及时提示其它幼儿互相学习，激励与众不同，运用同伴的作用让孩子找到解决问题的途径。(2>自主游戏中，学习解决问题的办法《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是对幼儿进行全方面发展教育的重要形式”。在开展自主游戏的时候，由于游戏材料、场地、人数等条件的限制，幼儿之间容易出现争抢、退避、报复、告状等状况时有发生，此时教师应当适时地介入，让孩子学习解决问题的办法。当幼儿发生争执时，用成果反馈法让她们学会自己解决问题，例如磊磊和洋洋为一辆小汽车争抢起来，老师就适时介入用成果反馈法让孩子们意识到不轮流不忍让所带来的成果是两个人都玩不成，从而让她们理解，轮流忍让对每个人都故意义。当幼儿提出游戏的主题和内容，却不知如何往下玩时，我用行为影响法丰富孩子的知识经验；当幼儿在探索中碰到困难时，我用启发引导法协助幼儿获得成功的体验，旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。例如：一幼儿在探索区中遭遇电灯不亮时，教师启发性提问让幼儿持续寻找不亮的因素，激励幼儿继续尝试，最后让电灯亮了起来，使问题得到理解决，从中也让幼儿尝到了愉快。(3>日常活动中，提高幼儿评价问题的能力放手让孩子自己解决自己的问题，也是教育的一种技巧。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上的，它才会成为一种现实的力量，如果对孩子缺少信心，不信任她，则全部教育智谋，一切教育教案办法和手段都将像纸牌搭小房子样忽然坍毁。”当幼儿出现行为问题时，教师要协助幼儿寻找改正错误，解决问题的方法，要让幼儿懂得下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿懂得不应当做什么。在日常活动中，当两个幼儿发生争执时，教师要给幼儿自己解决问题的机会，幼儿在试图自己解决问题的过程中，她们的思维水平和交流内容更易被对方理解和接受，看待经常出现的问题和有典型意义的问题，教师通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应当怎么做，在这个过程中，让幼儿设身处地地站在别人的立场上想问题，体会别人的情绪和感受，逐步提高幼儿对问题的评价能力，规范对行为的对的认识。3、家园合作，创设解决问题的机会和条件在“再苦也不能苦孩子”的教育观下，某些成人大包大揽，创设了一种衣来伸手、饭来张口的“优裕环境”，满觉得这是对孩子爱的体现，殊不知，孩子生活在这种“全自动化”的生活环境中，却丧失了许多锻炼的机会，同时也丧失了通过自己努力而换来的对成功的体验。据家访时理解，孩子在家事情由父母包办的较多，有的孩子甚至到了大班还要大人喂饭、穿衣。由此，我们多次通过家长会，家长个别访谈，家教知识宣传等形式宣传培养孩子独立性和解决问题能力的重要性，建议家长不失时机地为孩子提供锻炼的机会和条件，让家长明白如何的协助才有价值，例如孩子把玩具弄到沙发底下没法取出来，许多父母会毫不犹豫地帮她取出来，但是是举手之劳而已，然而，更加好的方式是给孩子一种衣架，让她们自己取，这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。中国传统教育，什么事情都是大人说了算，孩子大多只有服从的份儿，没有作决定的机会，这让孩子缺少对问题的决策能力，因此，我们不妨将自己放在与孩子平等的位置上，将问题、矛盾交给她们，放飞她们的智慧，让孩子自己来参加决策，成人起调节、把关的作用，为培养幼儿解决问题的能力创设良好的家庭环境。四、研究的成效通过一年的教育实验，我们对于幼儿在解决问题的方略和经验方面的发展状况进行必要的检测。例如在刚升入大班的前期检测中，用家长问卷调查表的形式向大一班、大二班各50名幼儿发放调查表(附后>，通过对比，我们把每项中的(1>的体现用差来表达，(2>的体现用中来表达，(3>的体现用好来体现，通过前后测的比较分析，求得对实验成效的测定。具体成果以下：(一>幼儿对于某些问题所作出的判断与反映、进行前后测对照以下：表一解决问题能力实验班与对比班对照表实验前测好中差实验班111821对比班101822X23．87P＞0.05判断在0.05水平上，实验班与对比班无明显差别表二实验后测好中差实验班24233对比班171914X28．69P0.05＞P＞0.01判断在0.01水平上，实验班非常明显优于对比班表一显示，实验班与对比班幼儿对问题的方略和经验对比中，实验前无差别，实验后差别明显。小朋友不跟我玩怎么办(二>我们自制一棵“问题树”，把平时在一日活动中观察到的，频数出现比较多的问题统计下来，用图示和文字的方式贴在大树上，在实验后期分别对实验班和对照班的孩子分别进行情景测试(如图所示>，问题测试成果是实验班幼儿对问题的敏感性要快，抢答人数多，对同一种问题会想出多个办法。小朋友不跟我玩怎么办活动室来了个陌生人今天的作业我不会做？活动室来了个陌生人今天的作业我不会做？争抢玩具和图书争抢玩具和图书机器人奥特曼和人谁厉害区域活动时人太多了怎么办？不小心把同伴碰倒了机器人奥特曼和人谁厉害区域活动时人太多了怎么办？不小心把同伴碰倒了皮球掉进洞里啦？皮球掉进洞里啦？五、研究的结论1、通过为期一年的实验，本班幼儿对问题的解决能力有了明显的提高，从与家长的交谈中发现幼儿在家独立性增强，在平时的观察中发现幼儿与同伴间的交往能力有很大的提高，幼儿的告状行为逐步减少，活动中争抢现象也逐步减少，这充足证明了我们在研究中所采用得方法是行之有效的，含有一定的可行性和操作性。2、实验的开展增进了幼儿身心各方面的发展，突出地体现在自制力和坚持性方面，幼儿在日常生活、社会交往和认知活动中已明显地体现出自我控制能力和坚持性的品质，如能克服外界因素以及个人愿望、情绪的影响，恪守游戏规则和活动纪律，能以集体和她人的利益约束自己的行为，能克服一定的困难坚持完毕任务等。另外，在游戏活动中，孩子们也经常体现出认真，专注以及乐意接受挑战的自信态度，做事力求获得成功，并为获得成功感到愉快，这些品质是她们进入小学学习的必要心理条件，也是现在中国社会发展对新一代提出的素质规定。3、实验成果显示幼儿的解决问题能力明显提高，但仍有少数幼儿对问题解决水平低下，这种现象让我们意识到培养幼儿解决问题的能力，不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒，只有针对幼儿的个体差别，进行有差别的且行之有效的教育，培养幼儿解决问题的能力的才干真正落到实处。参考文献：《幼儿园教育指导纲要》教育部基础教育司组织编写《幼儿教育自我评价指导手册》中央教科所幼教室编《学前教育科学研究办法》北师大出版社《家庭教育》第9期《学前教育研究》