第4课《古代诗歌四首-天净沙 秋思》教学设计 统编版语文七年级上册

《天净沙.秋思》教学设计学习目标：1、诵读文本，感知诗歌大意。2、品读文本，品味意象，领会诗歌的意境美。3、感悟作者的思乡之情。学习重点：背诵诗歌，品味语言，体会作者的心境。学习难点：品味诗歌精炼的语言，体会借景抒情的写作方法。教学准备：多媒体课件、马致远的的相关资料。教学过程：一、激情导入：同学们，在你们的眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天让我们一起走进马致远的《天净沙.秋思》中去体会。补充：1.作者。马致远，字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家。散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。被时人美誉为“曲状元”。2.元曲。元曲分为剧曲和散曲。散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体，主要分为小令、套数两大类。源于宋金之际，元代大盛。《天净沙.秋思》是散曲中的小令。二、文本解读，学习新知（一）初读，诵秋词1、看小视频，了解作者，听录音范读。2、自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。3、教师对学生进行朗读检测。4、师生节奏分明的的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。（二）美读，赏秋景1、听范读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？凄婉、哀伤、悲凉2、要读出“凄婉、哀伤、悲凉”’的感情需要用什么样的语调呢？引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情。3、读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？学生找出文中的词语。4.这样的景有什么特点？容易勾起我们怎样的情？枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。5、还用哪些景物也给我们带来类似的感受？昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共十种意象）6、引导学生闭上眼睛，用心去想象那拨动我们心弦的十种意象，（孩子们，让我们闭上眼睛，用心去想象这些拨动我们心弦的十种意象，枯藤、老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马......夕阳渐渐西沉入山......一个又一个的镜头的交叠，这，是一副怎样的图画？）秋日黄昏图深秋夕照图（三）研读，品意境1、枯藤老树昏鸦树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤的心绪；鸦归巢加重思乡愁绪。2、小桥流水人家小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？运用了什么样的写作手法？有什么作用？这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生机盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤。3、古道西风瘦马与前两句相呼应。萧瑟西风，吹打着孤独的旅人，掀起他单薄的衣襟。孤独的旅人骑着孤独的瘦马，蹒跚走在羊肠古道上。4、夕阳西下，断肠人在天涯夕阳，点明时间，与昏呼应。断肠，形容极度悲伤。天涯，指天边，极远的地方。断肠，点睛之笔，点明全文的感情基调。深情诵读最后两句。从这首小令，你读出了一个怎样的断肠人？从中，读出一个的人。（四）化读，绘秋景1、这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同，请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧。（100字左右）2、选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙.秋思》的曲调填写一首小令。参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里......三、总结秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。由眼中景，到文中境，再到曲中情，马致远用文字串联起游子眼中十个典型意象，给读者充分的想象空间，通过意象的组合排列，达到蒙太奇电影语言的效果，勾勒出一幅被誉为“秋思之祖”的图画，700年后的我们透过文字依稀仿佛看到那飘零天涯的孤寂身影。板书设计：天净沙·秋思马致远情景交融秋景---秋思—-乡愁课后反思——《天净沙·秋思》《天净沙·秋思》是马致远的小令名作，被誉为“秋思之祖”。作品内容本身，简简单单，普普通通，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我将课堂处理为四个环节：一、导入二、文本解读，学习新知。(一）初读，诵秋词。（二）美读，赏秋景。（三）研读，悟意境。（四）化读，绘秋景。在课堂上，学生个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。在理解诗意