高中物理人教版选修32教学设计全套

(三)合作探究、精讲点拨。(1)是什么信念激励奥斯特找寻电与磁的联系的?在这之前，科学探讨(2)奥斯特的探讨是一帆风顺的吗?奥斯特面对失败是怎样做的?[Com](3)奥斯特发觉电流磁效应的过程是怎样的?用学过的学问如何说明?(4)电流磁效应的发觉有何意义?谈谈自己的感受。(1)奥斯特发觉电流磁效应引发了的哲学思索?法拉第怎样的观点?(2)法拉第的探讨是一帆风顺的吗?法拉第面对失败是怎样做的?(3)法拉第做了大量试验都是以失败告终，失败的缘由是什么?(4)法拉第经验了多次失败后，最终发觉了电磁感应现象，他发觉电磁感应现象的具体的过程是怎样的?之后他又做了大量的试验都取得了胜(5)谈谈自己对法拉第探究电磁感应现象的历程的体会。(四)归纳总结，课堂训练。A.磁场对电流产生力的作用B.变更的磁场使闭合电路中产生电流课后作业：红对勾、全易通(阅读、理解)第2节《探究电磁感应的产生条件》探究电磁感应的产生条件是电磁学的核心内容之一，在整个中学物理在教材的编排上本节从初中学间点闭合电路的部分导流入手，再设计学生探究试验，对现象进行分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，已有确定的相识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还(1)知道电磁感应现象；能依据试验事实归纳产生感应电流的条件。(2)会运用产生感应电流的条件推断具体实例中有无感应电流。(3)能说出电磁感应现象中的能量转化特点。2.过程和方法(1)体会科学探究的过程特征，领悟科学思维方法。2.导体在磁场中产生电流的条件是：闭合电路的部分导体在磁场中做4.法拉第经过10年的不懈努力，于1831年发觉了电磁感应现象表3视察到的现象记录在表1中。如图所示。表1表3导体棒的运动表针的摇摆方向导体棒，的运动表针的摇摆方向向右平动向左向后平动不摇摆向左平动向右向上平动不摇摆向前平动不摇摆向下平动不摇摆结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动、上下平动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。(1)学生分组进行试验探究，老师巡察。(2)各小组汇报沟通；点评总结。表2磁铁的运动表针的摇摆方向磁铁的运动表针的摇摆方向N极插入线圈向右S极插入线圈向左N极停在线圈中不摇摆S极停在线圈中不摇摆N极从线圈中抽出向左S极从线圈中抽出向右结论：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。操作开关闭合瞬间有电流产生开关断开瞬间有电流产生开关闭合时，滑动变阻器不动无电流产生开关闭合时，快速移动变阻器有电流产生的滑片结论：只有当线圈A中电流变更时，线圈B中才有电流产老师演示：在老师演示2把磁铁插入有一小缝铝环中，铝环不转动。验中可以得到，像试验1闭全电路的一部分导体与磁体发生相对运动可以产生电流；试验3导体与磁体不发生相对运动，也可以产生感应电流，可(1)让插有软铁芯的螺线管A的轴线与线圈C的平面共面，闭合电键。(2)让插有软铁芯的螺线管A的轴线与线圈C的平面垂直，闭合电键。学生探讨后老师总结：在试验一和试验二中是外力移动磁铁和导体做了第3节《楞次定律》(4)探究过程甲Z丙丁学内科。网N磁铁在管上静止不动时XXK]磁铁在管中静止不动时插入拔出插入拔出下S在下N在下S在下原来磁场的方向向下向下向上向上向下向上向下向上原来磁场的磁通量变更增大减小增大减小不变不变不变不变感应磁场的方向向上向下向下向上无无无无原磁场与感应磁场方向的关系相同相同感应电流的方向(螺线管上)向上向下向下向上无无无无(5)学生带着问题分组探讨：问题1、请你依据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场问题2、请你细致分析上表，用完可能简洁的语言概括一下，原委如何确定感应电流的方向?并说出你的概括中的关键词语。问题3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗?假如能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度学生四人一组相互沟通、分析、探讨，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡察各组的状况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行沟概括1:感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变更概括2:感应电流在回路中产生的磁通量总是阻碍原磁通量的变更概括3:感应电流的效果总是阻碍引起它的那个缘由总结规律：原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用结论：增反减同。展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。投影展示楞次定律内容与其理解：探究三、楞次定律——感应电流的方向(1)内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变更。(师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种试验结果提出的，并对楞次的物理学贡献简洁介绍)(2)理解：①阻碍既不是阻挡也不等于反向，增反减同“阻碍”又称作“抗拒”,留意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变更②留意两个磁场：原磁场和感应电流磁场③学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效N极和S极。依据标出的磁极方向总结规律：感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动---来拒去留。强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解：a、从磁通量变更的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变更。b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。④感应电流的方向即感应电动势的方向⑤阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程例：上述试验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上(3)应用楞次定律步骤：①明确原磁场的方向；②明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是削减；③依据楞次定律(增反减同),判定感应电流的磁场方向；④利用安培定则判定感应电流的方向。则在大环B中产生的感应电流方向如何?若减小电流呢?(5)楞次定律的特例——闭合回路中部分导体切割磁感线问题1:当闭合回路的部分导体切割磁感线也会引起磁通量的变更，从而使回路中产生感应电流，这种状况下回路中的电问题2:用楞次定律推断感应电流的过程很困难，能否找到一种很简洁的(1)右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向(3)说明：①右手定则是楞次定律的特例，用右手定则求解的问题也可用楞次定解况③当切割磁感线时电路不闭合，四指的指向即感应电动势方向(画出等效(四)反思总结，当堂检测。二、楞次定律的特例——闭合回路中部分导体切割磁感线(1)右手定则的内容：伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从掌心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指向的就是导体中感应电流方向(2)适用条件：切割磁感线的状况(3)说明：课后作业：红对勾、全易通(阅读、理解)教学反思第4节《法拉第电磁感应定律》一、教材分析就本节内容而言，“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容，从学问的发展来看，它既能与电场、磁场和恒定电流有紧密的联系，又是学习沟通电、电磁振荡和电磁波的重要基础；从实力的发展来看，它既能在与力、热学问的综合应用中培育综合分析实力，又能全面体现能量守恒的观点。因此，它既是教学的重点，又是教学的难点。此部分学问较抽象，而现在学生的抽象思维实力还比较弱。所以在这节课的教学中，应当留意体现新课程改革的要求，留意新旧学问的联系，同时紧扣教材，通过试验、类比、等效的手段和方法，来化难为简、按部就班，力求通过引导、启发，使同学们能利用已驾驭的旧学问，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的试验现象启发同学们真正的主动起来，从而活跃大脑，激发爱好，变被动记忆为主动认知。三、教学目标(1)知道什么叫感应电动势。2.过程与方法：(1)理解法拉第电磁感应定律内容和数学表达式。(2)会用和E=BLvsinθ解决问题。3.情感、看法与价值观：(1)养成对不同事物进行分析，找出共性与特性的辩证唯物主义思想。(2)感受法拉第探究科学的精神和品行。四、教学重点和难点教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和理解1.磁通量、磁通量的变更量、磁通量的变更率三者的区分。2.理解E=n△φ/△t是普遍意义的公式，计算结果是感应电动势相对于△t时间内的平均值，而E=BLv是特殊状况下的计算公式，计算结果一般是感应电动势相对于速度v的瞬时值。五、教学方法：试验、类比、等效、分析沟通、归纳总结预习检查、总结怀疑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测七、教学过程(一)预习检查、总结怀疑(二)情景导入、展示目标。在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么?在电磁感应现象中，磁通量发生变更的方式有哪些状况?恒定电流中学过，电路中存在持续电流的条件是什么?在电磁感应现象中，既然闭合电路中有感应电流，这个电路中就确定有电动势。在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。设计意图：步步导入，吸引学生的留意力，明确学习目标。(三)合作探究、精讲点拨。有无电流?有无电动势?(a)(b)电路断开，确定无电流，但有电动.电动势大，电流确定大吗?电流的大小由电动势和电阻共同确定。图b中，哪部分相当于a中的电源?螺线管相当于电源。图b中，哪部分相当于a中电源内阻?线圈自身的电阻。在电磁感应现象中，不论电路是否闭合，只要穿过电路的磁通量发生变更，电路中就有感应电动势.有感应电动势是电磁感应现象的本质。感应电动势跟什么因素有关?现在演示前节课中三个胜利试验，用课件展示出这三个电路图，同时提出三个问题供学生思索：问题1:在试验中，电流表指针偏转缘由是什么?问题2:电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系?问题3:第一个胜利试验中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同和不同?穿过电路的中变更→产生E感→产生I感。由全电路欧姆定律知磁通量变更相同，但磁通量变更的快慢不同。PPT展示：磁通量变更的快慢用磁通量的变更率来描述，即单位时间内磁通量的变更量，用公式表示为。由此分析三个试验。越大，E感越大，即感应电动势的大小完全由磁通量的变更率确定。精确的试验表明：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路磁通量的变更率成正比，即。这就是法拉第电磁感应定律。设闭合电路是一个n匝线圈，且穿过每匝线圈的磁通量变更率都相同，这时相当于n个单匝线圈串联而成，因此感应电动势变为：3、导线切割磁感线时的感应电动势导体切割磁感线时，感应电动势如何计算呢?用CAI课件展示如图所示电路，闭合电路一部分导体ab处于匀强磁场中，磁感应强度为B,ab的长度为L,以速度v匀速切割磁感线，求产生的感应电动势?解析：设在△t时间内导体棒由原来的位置运动到a₁b₁,这时线框面积的运动方向跟磁感线方向有一个夹角θ,感应电动势可用上面的公式计算吗?如图所示电路，闭合电路的一部分导体处于匀强磁场中，导体棒以v斜向切割磁感线，求产生的感应电动势。解析：可以把速度v分解为两个重量：垂直于磁感线的重量v₁=vsinθ和平行于磁感线的重量v₂=vcosθ。后者不切割磁感线，不产生感应电动势。前者切割磁感线，产生的感应电动势为强调：国际单位制中，上式中B、L、v的单位分别是特斯拉(T)、米4、反电动势引导学生探讨教材图中，电动机线圈的转动会产生感应电动势。这个电动势是加强了电源产生的电流，还是减弱了电源的电流?是有利于线圈转动还是阻碍线圈的转动?学生探讨后发表见解。总结点评。拓展：假如电动机因机械阻力过大而停止转动，会发生什么状况?这时应实行什么措施?学生探讨，发表见解。电动机停止转动，这时就没有了反电动势，线圈电阻一般都很小，线圈中电流会很大，电动机可能会烧毁。这时，应马上切断电源，进行检查。(四)反思总结，当堂检测。组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。(一)、感应电动势[来源：学&科&网](二)、电磁感应定律：预习检查、总结怀疑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测七、教学过程(二)情景导入、展示目标。提问：电源?什么是电动势?电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。假如电源移送电荷q时非静电力所做的功为W,那么W与q的比叫做电源的电动势。用E表示电动势，则：在电磁感应现象中，要产生电流，必需有感应电动势。这种状况下，哪一种作用扮演了非静电力的角色呢?下面我们就来学习相关的学问。设计意图：步步导入，吸引学生的留意力，明确学习(三)合作探究、精讲点拨。1、感应电场与感生电动势投影教材图，穿过闭会回路的磁场增加，在回路中产生感应电流。是什么力充当非静电力使得自由电荷发生定向运动呢?英国物理学家麦克斯韦认为，磁场变更时在空间激发出一种电场，这种电场对自由电荷产生了力的作用，使自由电荷运动起来，形成了电流，或者说产生了电动势。这种由于磁场的变更而激发的电场叫感生电场。感生电场对自由电荷的作用力充当了非静电力。由感生电场产生的感应电动势，叫做感生电动势。2、洛伦兹力与动生电动势：(投影)思索与探讨。(1)导体中自由电荷(正电荷)具有水平方向的速度，由左手定则可推断受到沿棒向上的洛伦兹力作用，其合运动是斜向上的。(2)由电荷不会始终运动下去。因为C、D两端聚集电荷越来越多，在CD棒间产生的电场越来越强，当电场力等于洛伦兹力时，自由电荷不再定向运动。4.导体棒中电流是由D指向C的。一段导体切割磁感线运动时相当于一个电源，这时非静电力与洛伦兹力有关。由于导体运动而产生的电动势叫动生电动势。如图所示，导体棒运动过程中产生感应电流，试分析电路中的能量转化状况。导体棒中的电流受到安培力作用，安培力的方向与运动方向相反，阻碍导体棒的运动，导体棒要克服安培力做功，将机械能转化为电能。(四)实例探究【例1】如图所示，一个闭合电路静止于磁场中，由于磁场强弱的变更，而使电路中产生了感应电动势，下列说法中正确的是A.磁场变更时，会在在空间中激发一种电场B.使电荷定向移动形成电流的力是磁场力C.使电荷定向移动形成电流的力是电场力D.以上说法都不对洛仑兹力与动生电动势【例2】如图所示，导体AB在做切割磁感线运动时，将产生一个电动势，因而在电路中有电流通过，下列说法中正确的是()A.因导体运动而产生的感应电动势称为动生电动势B.动生电动势的产生与洛仑兹力有关C.动生电动势的产生与电场力有关D.动生电动势和感生电动势产生的缘由是一样的解析：如图所示，当导体向右运动时，其内部的自由电子因受向下的洛仑兹力作用向下运动，于是在棒的B端出现负电荷，而在棒的A端显示出正电荷，所以A端电势比B端高.棒AB就相当于一个电源，正极在A端。综合应用【例3】如图所示，两根相距为L的竖直平行金属导轨位于磁感应强度为B、方向垂直纸面对里的匀强磁场中，导轨电阻不计，另外两根与上述光滑导轨保持良好接触的金属杆ab、cd质量均为m,电阻均为R,若要使cd静止不 ,作用于ab杆上的外力大小为(四)反思总结，当堂检测。八、板书设计一、感应电场与感生电动势磁场的变更而激发的电场叫感生电场。感生电场对自由电荷的作用力充当了非静电力。由感生电场产生的感应电动势，叫做感生电动势。二、洛伦兹力与动生电动势一段导体切割磁感线运动时相当于一个电源，这时非静电力与洛伦兹第6节《互感和自感》(一)学问与技能(二)过程与方法1.通过对两个自感试验的视察和探讨，提高视察实力和分析推理实(三)情感、看法与价值观(一)引入新课(二)进行新课当一个线圈中电流变更，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈。因此，互提出问题：当电路自身的电流发生变更时，会不会产生感应电动势[试验1]演示通电自感现象。画出电路图(如图所示),A1、A₂是规格完全一样的灯泡。闭合电键S,调整变阻器R,使提问：为什么A₁比A₂亮得晚一些?试用所学学问(楞次定律)加以[试验2]演示断电自感。画出电路图(如图所示)接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电产生感应电动势，方向与原电流方向相同，阻碍原电流减小。L相当于一个电源，此时L与A构成闭合回路，故A中还有一段持续电流。灯A闪亮一下，说明流过A的电流比原电流大。用多媒体课件在屏幕上打出i-t变更图，如下图所示.导体本身电流发生变更而产生的电磁感应现象叫自感现象。自感现象中产生的电动势叫自感电动势。自感电动势的大小确定于哪些因素呢?请同学们阅读教材内容。然后用自己的语言加以概括，并回答有关问题。自感电动势的大小确定于哪些因素?说出自感电动势的大小的计算公自感电动势的大小与线圈中电流的变更率成正比，与线圈的自感系试验表明，线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。另外，带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。自感系数的单位：亨利，符号H,更小的单位有毫亨(mH)、微亨4.磁场的能量提问：在断电自感的试验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间?甚至会比原来更亮?试从能量的角度加以探讨。学生分组探讨。师生共同活动：推断出能量可能存储在磁场中。以上只能是一种推断，电磁场具有能量还须要进一步的试验验证。教材最终一段说，线圈能够体现电的“惯性”,应当怎样理解?电的“惯性”大小与什么有关?当线圈通电瞬间和断电瞬间，自感电动势都要阻碍线圈中电流的变更，使线圈中的电流不能马上增大到最大值或不能马上减小为零，因此可以借用力学中的术语，说线圈能够体现电象越明显，可见，电的“惯性”大小确定(四)实例探究甲乙【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S,使电路达到稳定，灯泡D发光。则()A.在电路甲中，断开S,D将渐渐变暗B.在电路甲中，断开S,D将先变得更亮，然后慢慢变暗【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原(1)若R>R₂,灯泡的亮度怎样变更?(2)若Ri<R₂,灯泡的亮度怎样变更?到I(方向相反),然后再慢慢变小，最终为(五)反思总结，当堂检测导体本身电流发生变更而产生的电磁感应现象叫自感现象。L叫自感系数，是用来表示线圈的自感特性的物理量。(1)线圈越大，越粗，匝数越多，自感系数越大。(2)带有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多。自感系数的单位：亨利，符号H,更小的单位有毫亨(mH)、微亨四.磁场的能量第7节《涡流电磁阻尼和电磁驱动》一、教材分析本节是一种特殊的电磁感应现象，在实际中有很多应用。涡流和自感现象以与很多现象一样，都有利弊两个方面。教学中应充分应用这些实例，培育学生全面相识和对待事物的科学看法。学生已经学习了电路的基本常识以与电磁感应的相关规律，学会推断回路是否会产生感应电流以与感应电流的方向，而且还驾驭了感应电动势的大小与什么因素有关。即已经学会对自感现象的分析，但头脑中没有涡流(一)学问与技能(二)过程与方法(三)情感、看法与价值观电机、变压器铁芯、演示涡流生热装置(可拆变压器)、电磁阻尼演示装置(示教电流表、微安表、弹簧、条形磁铁),电磁驱动演示装置(U(一)引入新课展示提问1:出示电动机、变压器铁芯，引导学生细致视察其铁芯有什么特点?[提出问题2:为什么要这样做呢?用一个整块的金属做铁心不是更省(二)进行新课[演示试验1]涡流生热试验。在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板，铁板垂直于铁提问：为什么铁芯和铁板会发热呢?原来在铁芯和铁板中有涡流产边的导体中就会产生感应电流。这种电流看起来很导体在磁场中运动时，感应电流使导体受到安培力的作用，安培力的演示2:电磁阻尼。依据教材“做一做”中叙述的内容，演示电表指针在偏转过程中受到演示3:如图所示，弹簧下端悬挂一根磁铁，将磁铁托起到某高度后释放，磁铁能振动较长时间才停下来。假如在磁铁下端放一固定线圈，磁铁会很快停下来。上述现象说明白什么?当磁铁穿过固定的闭合线圈时，在闭合线圈中会产生感应电流，感应演示4:电磁驱动。磁场相对于导体运动时，感应电流使导体受到安培力的作用，安培力(三)课堂总结、点评(四)实例探究待焊接工件,【例1】如图所示是高频焊接原理示意图.线圈中通以高频变更的电解析：线圈中通以高频变更的电流时，待焊接的金属工件中就产生感应电流，感应电流的大小与感应电动势有关，电流【例2】用丝线悬挂闭合金属环，悬于O点，虚线左边有匀强磁场，右边没有磁场。金属环的摇摆会很快停下来。试说明这一变更，有感应电流产生，于是阻碍相对运动，摇摆磁阻尼现象；空间都有匀强磁场，穿过金属环的磁(五)课堂小结一、涡流(二)情景导入、展示目标。其次次发电机接上示教电流计，当线框缓慢转动(或快速摇摆),电流计(三)合作探究、精讲点拨。方向变更两次.假如从中性面起先计时，逆时针方向匀速转动，角速度w,经时间t,线圈转到图示位置，ab边与cd边的速度方向与磁场方向夹角为wt,屏幕1.在匀强磁场中，匀速转动线圈产生感应电动势与感应电流是按正弦规律变更的。瞬时表达式：=BlIwsinwt=BSwsinwtN匝线圈时，相当于N个完全相同的电源来个串联，e=NBSwsinwt.其中最大值Em=NBSw线框和用电器构成回路i==sinwt;最大值m=2.屏幕上使线圈转动，如转wt=60°,150°,210°,300°时，请学生分别计算感应电动势的大小和方向?由于上面介绍的发电机的电动势按正弦规律变更，所以当负载为电灯等用电器时，负载两端的电压u、和流过的电流i,也按正弦规律变更，这种按正弦规律变更的交变电流叫做正弦式交变电流简称正弦式电流。为311V,线圈在磁场中转动的角速度是100mrad/s.[来源：Z.xx.k.Com](1)写出感应电动势的瞬时值表达式.(2)若该发电机只与含电阻的负载组成闭合电路，电路中的总电阻为100Ω,试写出通过负载的电流强度的瞬时表达式.在时电流强度的瞬时值为多少?解析：因为电动势的最大值Em=311V,角速度w=100mrad/s,所以电动势的瞬时值表达式是e=311sin100πtV.依据欧姆定律，电路中电流强度的最大值为1所以通过负载的电流强度的瞬时值表达式是F3.11sin100πtA[XXK]时，电流强度的瞬时值为思索问题：结合数学学问，能否在直角坐标系中画出正弦式电流的图像?(如下图)[演示]用示波器显示照明电路的电压波形.分析波形曲线特点，如图阅读书本p32页最终一段。知道还有其它形式的沟通电。如锯齿波、脉冲波等。中的矩形脉冲(四)反思总结，当堂检测。七、板书设计交变电教学反思1、沟通与直流有很多相像之处，也有很多不同之处。教学中特殊要留意的是沟通与直流的不同之处，即沟通电的特殊之处。这既是学习、了解沟通电的关键，也是学习、探讨新学问的重要方法。在与已知的学问做对比中学习和驾驭新学问特点的方法，是物理课学习中很有效和很常用的方法。在学习交变电流之前，应帮助学生理解直流电和沟通电的区分。其区示波器或模型协作讲解。教学中应留意让学生视察教材中的线圈通过4个中性面、瞬时值、最大值(以与下一节的有效值)等等。要让学生明白这第2节《描述交变电流的物理量》一、教材分析本节教学要让学生知道，上节用图像对交变电流的描述是全面的、细致的。由于交变电流的电压、电流等的大小和方向都随时间做周期性变学生是教学过程中的主体，这个时候的学生已经知道了交变电流的一(1)理解交变电流的周期、频率含义，驾驭它们相互间关系，知道我国生产和生活用电的周期(频率)的大小。(2)理解交变电流的最大值和有效值的意义，知道它们之间的关系，会(3)能利用有效值定义计算某些交变电流的有效值。(1)提高阅读、理解与自学实力。(2)提高应用数学工具处理解决物理问题的实力。1、交变电流有效值概念既是重点又是难点，通过计算特殊形式的交2、交变电流瞬时值确定使学生感到困难，通过例题分析使学生学会1.学生的学习打算：结合学案预习本节内容。2.老师的教学打算：教具的打算(投影仪、沟通发电机模型、演示电流表),学案的打算七、教学过程1、预习检查2、情景导入，展示目标大小和方向都随时间作周期性变更的电流叫做交变电流，简称沟通电.如图所示(b)、(c)、(e)所示电流都属于沟通，其中按正弦规律变更的沟通叫正弦沟通.如图(b)所示.而(a)、(d)为直流，其中(a)为恒定电流.通过看图，要想知道不同类型电流不同方面的特点，须要知道描述沟通电的物理量，从而引入本节内容。3、合作探究，精讲点拨探究一：表征交变电流大小物理量指导学生阅读教材，通过小组探讨明确该问题。①瞬时值：对应某一时刻的沟通的值，用小写字母表示，e,i,u.②峰值：即最大的瞬时值用大写字母表示，Em,Im,Um.留意：线圈在匀强磁场中绕垂直于磁感线方向的轴匀速转动时，所产生感应电动势的峰值为Em=NSBw,即仅由匝数N,线圈面积S,磁感强度B和角速度四个量确定。与轴的具体位置，线圈的形态与线圈是否闭合都是无关的。③有效值：意义：描述沟通电做功或热效应的物理量。定义：跟沟通热效应相等的恒定电流的值叫做沟通的有效值。正弦沟通的有效值与峰值之间的关系是；留意：正弦沟通的有效值和峰值之间具有；的关系，非正弦(或余弦)沟通无此关系，但可按有效值的定义进行推导，如对于正负半周最大值相等的方波电流，其热效应和与其最大值相等的恒定电流是相同的，因而其有效值即等于其最大值，即I=1m。沟通用电器的额定电压和额定电流指的是有效值；沟通电流表和沟通电压表的读数是有效值。对于沟通电若没有特殊说明的均指有效值。在求沟通电的功、功率或电热时必需用沟通电的有效值。④峰值、有效值、平均值在应用上的区分.峰值是沟通变更中的某一瞬时值，对纯电阻电路来说，没有什么应用意义。若对含电容电路，在推断电容器是否会被击穿时，则需考虑沟通的峰值是否超过电容器的耐压值。沟通的有效值是按热效应来定义的，对于一个确定的沟通来说，其有效值是确定的。而平均值是由公式确定的，其值大小由某段时间磁通量的变更量来确定，在不同的时间段里是不相同的。如对正弦沟通，其正半周或负半周的平均电动势大小为：,而一周期内的平均电动势却为零。在计算沟通通过电阻产生的热功率时，只能用有效值，而不能用平均值。在计算通过导体的电量时，只能用平均值，而不能用有效值。在实际应用中，沟通电器铭牌上标明的额定电压或额定电流都是指有效值，沟通电流表和沟通电压表指示的电流、电压也是有效值，解题中，若题示不加特殊说明，提到的电流、电压、电动势都是指有效值。探究二：表征交变电流变更快慢的物理量①周期T:电流完成一次周期性变更所用的时间。单②频率f:一秒内完成周期性变更的次数。单位：Hz.③角频率φ:就是线圈在匀强磁场中转动的角速度。④、角速度、频率和周期的关系：探究三：疑难辨析沟通电的电动势瞬时值和穿过线圈面积的磁通量的变更率成正比。当线圈在匀强磁场中匀速转动时，线圈磁通量也是按正弦(或余弦)规律变刻变更率为零(切线斜率为零),时，磁通量为零，此刻变更率最大(切线斜率最大),因此从中性面起先计时，感应电动势的瞬时表达式是正弦本节课的教学设计体现了新课程理念，以培育和发展实力为着眼点，本课的设计采纳了课前预习《全易通》本节内容，找出自己迷惑的地方。在课堂处理中，有效值作为本节课的重点与第3节《电感和电容对交变电流的影响》些因素有关。六、教学打算：小灯泡、线圈(有铁芯)、电容器、沟通电源、直流电源*自感现象的应用：学生阅读教材，关于低频扼流圈的部分，总结其构1、如图，白炽灯和电感线圈串联后接在沟通电源的两端，当沟通电源的频率增加时()画出两个试验电路图，让学生连接试(1)(2)两个电路中沟通电源与直流电源电动势相同，两个小灯泡完全频率增大，下列说法中正确的有第4节《变压器》加沟通电压产生沟通电流，铁芯中产生交变磁通量动势，副线圈相当于沟通电源对外界负载供电。压器是把电能通过磁场能转换成电能的装置，经铁芯内部有磁场(铁芯外部磁场很弱)。学生已经驾驭了电磁感应现象的大致规律，了解了电感现象，为本节(1)知道变压器的构造；理解互感现象，理解变压器的工作原理。(2)理解志向变压器原、副线圈中电压与匝数的关系，能应用它分析解(3)理解志向变压器原、副线圈中电流与匝数的关系，能应用它分析解(4)知道课本中介绍的几种常见的变压器。(2)通过志向变压器的学习，了解建立物理模型的意义。(抓主要因素，五、教学方法：试验探究、演绎推理六、教学用具：可拆变压器、沟通电压表、沟通电流表、灯泡、自耦变压器、调压器、导线等。七、教学过程(二)情景导入、展示目标。(三)合作探究、精讲点拨。1.变压器原理出示可拆变压器，引导学生视察，变压器主要由哪几部分构成?变压器是由闭合铁芯和绕在铁芯上的两个线圈组成。一个线圈跟电源连接，叫原线圈(初级线圈),另一个线圈跟负载连接，叫副线圈(次级线圈。两个线圈都是绝缘导线绕制成的.铁芯由涂有绝缘漆的硅钢片叠合而成。画出变压器的结构示意图和符号，如下图所示：[演示]将原线圈接照明电源，沟通电压表接到不同的副线圈上，视察沟通电压表是否有示数?提问：变压器原、副线圈的电路并不相同，副线圈两端的沟通电压是如何产生的?请同学们从电磁感应的角度去思索。物理上把原副线圈中由于有交变电流而发生的相互感应现象，叫做互感现象。互感现象是变压器工作的基础。师生共同活动：试验探究得出志向变压器得变比关系；推导志向变压器的变压比公式。设原线圈的匝数为N1,副线圈的匝数为N2,穿过铁芯的磁通量为中，则原副线圈中产生的感应电动势分别为：在忽视线圈电阻的状况下，原线圈两端的电压U1与感应电动势E1相等，则有U1=E1;副线圈两端的电压U2与感应电动势E2相等，则有U2=E2.于是得到