2023年《女娲补天》教学反思(篇)

2023年《女娲补天》教学反思(篇)《女娲补天》教学反思1

本节课我依据教材特点——神话故事；抓住中年级学生年段目标——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。把学生的“听”“说”“读”“写”等语文实践活动作为课堂重要内容，嵌进教学各个环节，使学生逐步构建起概括、复述等语言沟通技能的学习框架。

1、了解神话故事基本特点，构建学生神话故事的基本框架。我依据学生喜爱神话故事的特点，出示一组神话故事的图片，吸引学生的`留意，使学生初步感受、相识传统文化，同时，发觉神话故事与一般故事的区分。通过了解女娲一些资料，比如女娲的外形是人头蛇身，会造人和补天，树立女娲神的形象，为体会文本奇妙之处做打算。

2、在词语检查的过程中学习用简练的词语概括课文内容，构建学生概括主要内容的方法。把书读厚，由词带出句子；把书读薄，依据句子、段落内容概括出相应的词语。学生在语言的转换中实力得到培育，素养得到提升。这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。第一，在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。其次，依据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词，学生的概括实力得到熬炼。尝试进行批注，这是很好的学法渗透。第三，依据各自然段的意思概括课文主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级学生来说，是可以跳一跳达到的。

3、学习“天塌地陷”部分，构建中年段学生的读书方法。

我主要是抓住课文两处语言特点，一是文中四个叠词的运用。用比较的方法让学生明白这些叠词运用的好处，自然、有效。二是文中有一些同偏旁的词语，其中“围困和挣扎”比较有代表性，让学生利用这个语言特点去体会语言背后的意思，在老师的范读下，想象当时的情景，感受天塌地裂的可怕。接着，指导学生进行有感情朗读，在反复朗读中让学生进一步感受到天塌地陷的可怕。

4、在充分朗读的基础上，复述课文第一部分，构建起学生复述课文的基本方法。在学生充分感悟文本的基础上，引导学生加入想象，复述第一自然段，描述“可怕”的场景。学生在转换语言的过程中，把神话故事真正读进自己的心灵。为下一节课讲解并描述全篇课文做打算。

当然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体差异的关注还有待加强。但总体而言，我能依据新课标的理念并结合八项教学策略进行设计及教学实践，达到了以学生为主体，老师适时引导，课堂气氛和谐，学生愿学、乐学，学有所获的境界。

《女娲补天》教学反思2

女娲补天教学反思1神话故事是我国珍贵的民间文艺珍宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至宠爱是我们教学的动身点。在教学中，我留意让“读”深化课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最终到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。

一、在提倡语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。

再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

二、本课的教学留意把精力花在学生特性化、创建性读的训练。

课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生依据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用精确有感情地朗读把各自探讨学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的.结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。

不足之处有：

1、由于把课文读的太多，课文的复述没有完成。应当干脆跳到补天的过程之上，再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多，后面显得有点惊慌。

2、我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思索。在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。

3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。

反思这节课，我在教学过程中还存在着许多的不足，如课堂上驾御实力不强、许多地方处理的不够敏捷、老师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思索并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力。

女娲补天教学反思2我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天？为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们华蜜的生活和灾难来临后可怕的情景。

回忆整堂课的教学过程，感慨颇多：

1、读中悟情，读贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在老师引读时对熊熊等词进行解读，突出凄惨的景象。

2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了简洁、愉悦的朗读氛围。同时透过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。

3、我在教学过程中还存在着许多的不足，如课堂上驾御潜力不强、许多地方处理的不够敏捷、老师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。

《女娲补天》教学反思3

这是一篇神话传闻，讲解并描述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天?为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。

胜利之处：

在教学中，我紧紧抓住以下几点来绽开。

1、反复读文促理解。

俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的基础。新课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。故在教学中，我注意以读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在其次自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展示读(赛读)进行体会，沟通后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在老师充溢情感的激励引导下，最终大部分学生能读出女娲难受而又着急的心情了。

2、品词析句重感悟。

本课的教学重点是要让学生理解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，《女娲补天》这篇文章还是比较通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析句来完成。自读3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。这个问题的设置为学生自主学习供应了广袤的空间，在找寻关键词句中，边读边批注，这就是一个品析感悟的过程。

3、读练结合重积累。

本堂课的特色之一在于注意引导学生活学活用、举一反三，联想迁移。如给立即换近义词;用最终造句;用上先接着然后最终来复述第四自然段等，目的是加强语文基础学问的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的'有效性。

4、绽开想像欢乐学。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如几天几夜、最终、冒着生命危急等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。提出你能想象女娲在找寻纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的?引导学生在文本的基础中绽开想象。课堂上学生通过小组沟通，探讨热情，发言的学生都能说出自己的合志向象，成为了课堂的亮点。

当然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体差异的关注还有待加强。但总体而言，我能依据新课标的理念并结合八项教学策略进行设计及教学实践，达到了以学生为主体，老师适时引导，课堂气氛和谐，学生愿学、乐学，学有所获的境界。

《女娲补天》教学反思4

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善的品质以及不怕危急，甘于奉献的.精神。

胜利之处：

在上这堂课之前我仔细细致的研读了本课的内容，教学目标以及教学重难点。在教学过程中，我首先让孩子们读懂课文，了解大意，并对他们进行适时的引导，再检查生字词认读状况。在品读重点，读中悟写方面，我先让孩子们了解大体的情景，接着再让孩子们闭上眼睛想象着走进天破的时刻，感受女娲当时看到的、听到的，最终让孩子们感受到胆怯 的心理，但同时又焦急、看在眼里、痛在心里，很难受也很无耐的状态。一再的让孩子感受到女娲娘娘找五彩石的不简单和辛苦，同时也让孩子表演出女娲娘娘煤炼五彩石时相应的动作，以增加孩子们对神话故事的爱好。从而体会和学习女娲为了挽救人类不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。

不足之处：

本节课也存在不足之处，在品读环节，就让孩子们品读的不是许多；整堂课的气氛也不是很活跃。

总之，在以后的教学中我会多多努力，更上一层楼的。

《女娲补天》教学反思5

《女娲补天》教学反思首先本人也把本课和前一课的写法作了些比较，本课是用词精确，生动、这样的运笔美丽的课文无疑要赐予学生充分的时间仔细消化课文，从字词入手到思索问题再到理解事情的来龙去脉。让学生在阅读中思索，质疑、解疑、归纳。重视课文插图人物表情的赏析，让学生更切实地感受到当时的苦难，也结合神话背景，明白女娲救人是宏大的。抓住女娲找石，炼石的句子深化体会，想象当时女娲补天的艰辛，从而进一步感受女娲的爱心，女娲的宏大。激励学生相互复述故事，消化课堂教学，提高语言的表达实力。

然后和学生一起议议主题。本文通过写女娲为造福于人，不顾危急，克服重重困难最终把天洞补好的故事。表达了古代劳动人民企盼华蜜美满的情感，同时也表现了古代人民有着丰富的想象力，在这个环节可以引导学生也来写写神话，以此为爱好激发，从学生爱好中激起写作的欲望。本人也现场编了些神话如“月亮的孤独”“嫦娥的梦”等。还别说，学生可有爱好了，有好几个学生让我别说话，他们想写点东西。就在这样的氛围中，学生进行入了写作状态，我巡察了一下，题材不少，什么“与星星作伴”“月亮和太阳”“嫦娥很懊悔”“星星知我心”“梦游月宫”……我给足了学生时间写，直到全部完成为止。再抽取一部分学生的习作，结合本文的写作特点进行综合点评。

再次引导学生走进文本，从阅读中感悟写法。用词精确，生动不仅能把作者要写的人事物逼真地描述出来，而且还可以把微小的感情生动地表达出来。本课就做到了用词精确，生动这一点。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用，“轰隆隆、黑黑的”等逼真地表现出人间的凄惨状况。那么，如何做到用词精确，生动呢？这就要把工夫花在对意思相近的词语的“比较、推敲——找寻、选择”上。要学会连续想到几个意思相近的词语，然后通过反复地推敲比较，最终从中选择出一个最符合事实，最能恰当地反映客观事物特点，最能贴切地表达自己心理感受，最能增加语言表达效果的词语。

比如：有一学生写“一个我喜爱的'人”对象写的是我，她在开笔写了我一段外貌及神态描写。中间有好几个美丽的词，本人认为很符合，并且也用了一个重复的词，本人也认为符合。因为那样的重合可以增加人物的人格魅力及品质。文本如下：新学期起先了，轻轻推门而入的是王老师，合体的西服棱角分明，充溢力度；整齐的长发上有两面三刀三个大波浪，显得落落大方；亲善可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬。她还未开口，那双戴着深度近视眼镜的眼睛就仿佛和我们交谈起来了，好像一下子把我们的目光都吸引到了讲台上，使你无法离开她的眼神。短短的两面三刀三分钟，老师给我们的感觉是：整齐端庄，精力充足，目光深邃，亲善可亲。”（可见本人还没有说，学生装已经依据本人的衣着，神情形成了对一个老师人格的推陈出新断，作为老师，也仅自己的动作，形象对学生进行“无言之教”）这就是用词精确，生动的效应。又如：写一段自然景物描写。（每当天空慢慢撩去那黑色的面纱时，东便利飘起了一朵朵红色的云霞。随着红霞的出现，太阳渐渐地，渐渐地透过云霞，露出了早已涨得通红的脸庞……）

同时也少不了积累。学好语文，首要目标是积累，本文生动传神。如：描写天塌的情景，通过一连串的叠词“轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火”等。逼真地传达出人间惨状。又如课文结尾，看似随意，实则抒情，文笔流畅，余味深长，值得好好朗读与积累。让学生的练习落到实处，抄写文中美词，美句并仿写或写出同结构的词、句等。

总之，学完本课，看看学生的所获，本人也在想，任何一篇文章无论会么体裁，都得把握住一点，不能失去语文的“真味”。也就是“朗读与写作”要落到实处，语文的真味是没有花样的设计，它就是一门朴朴实实的学科！作为语文老师，你就本本分分地去教语文，乐在其中，不会失真的。

《女娲补天》教学反思6

1、教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们华蜜的.生活和灾难来临后可怕的情景。

2、在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。

3、不足之处：给学生读的时间少了一些。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的基本理念。

《女娲补天》教学反思7

《女娲补天》是一篇精读课文，课文主要讲了人类生命的创建之神女娲，为了解除民众疾苦，不辞辛苦找寻五彩石并加以冶炼，补住天空漏洞的故事。这是一篇故事生动，想象丰富，语言美丽的文章，在教学的时候，我通过让学生复述故事，大胆想象，观赏词语等方式进行教学。

在备课时，我不得不焦头烂额，看着13个认写生字，心里就犯难。如何引导学生在有限的课堂里进行有效的识字教学呢？我设计了这样的一些环节，效果比较好。注意引导学生复习巩固已学过的识写字方法，自主独立识写生字，如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等。在开展这个环节的时候，让小组之间探讨得出方法，我不干脆引出。三年级的学生对认字方法还是比较熟识，把课堂教给学生，会有意想不到的收获。学生们的答案都丰富多彩的。这时，我因势利导，把孩子们的错误都提出来，顺理成章地过渡到“治”“冶”的教学。通过让学生视察区分偏旁的异同。又通过找一找藏在生字里的多音字，让学生发觉“挣”是多音字，在课文中读“ｚｈēｎｇ”，不要读成“ｚｈèｎｇ”。会认会读后，我请学生自己视察“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置，学生所写的字都比较规范、端正、整齐。

课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不得。”这事实上是引导学生感悟故事的奇妙。的确，课文写得够神的了！课文先概括写了自从女娲创建了人类，大地到处是欢歌笑语，人们过着华蜜的生活。接着，笔锋一转，“不知过了多少年”，极言时间之久。课文描绘了“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”所导致的凄惨景象：地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野到处是洪水，很多人在水火中挣扎。这幅画面，没有夸张和想象，是难以描画的。接下来，略写了女娲求雨神熄灭天火，造船挽救洪水中的人们，为后面情节的发展作铺垫。第三、四自然段是课文的`主体，主要写了女娲找齐五彩石的经过和用神火冶炼五彩石的艰难。“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”从时间角度突出女娲的神力，在写到女娲补天时，只见她端着一个装满液体的大盆，对着大黑窟窿，往上一泼，大窟窿立即被补好了。寥寥数语，从看似轻松的动作中，凸现女娲的神力，使故事更加具有了奇妙的色调。教学时先引导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再相互沟通，然后抓住第三、四自然段深化学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难，从而感受女娲和善、英勇、不怕困难、无私奉献的精神品质，很好体现了本课的重点教学。

课文作者对原文进行了再创作，通过合志向象，进行了奇妙的综合、连缀和加工，使这个神话故事完整、丰富、生动。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）非常生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们经常望见天涯五彩的云霞，传闻那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则特别抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。教学时，应注意引导学生对部分重点的好词好句进行赏析。课后，注意学生对好词好句的积累，品尝与运用。

《女娲补天》教学反思8

《女娲补天》是三年级下册第八组元的一篇课文，本组元支配的是想象奇妙的神话故事和民间传闻，可以让学生从中感受到古人的想象是多么丰富。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。全文条理清晰、想象奇妙、内容通俗易懂、故事性强。本课教学主要是让学生了解神话传闻的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了挽救受苦受难的人们，不怕困难危急、甘于奉献的精神和英勇、和善的品质。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。

教学时，我以女娲补天的缘由和补天过程中“找”五彩石之艰难为主线绽开教学，在朗读、想象、体验、拓展中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神。

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：

1、教学环节设计清楚。第一节抓住“可怕”绽开教学，让学生在朗读、想象中充分领悟灾难之可怕，体会灾难中人们的'可怜。然后重点抓住“找”，引导学生在重点词句中感受其艰难、辛苦，因课文重点在于“补天”，因此第一节我简略处理，做到重突出。

2、拓展想象。这是一篇神话故事，其特点就是想象丰富、夸张，为了让学生更好地感受女娲“找五彩石”的辛苦，我设计了想象写话，激发学生的想象力，同时也加深了学生的理解感受。

然而，这堂课也存在着诸多的不足：

1、教材的把握、处理不到位。课文里的语言点许多，我犯了个“力求四平八稳”的毛病，课堂的时间是有限的，教学内容是有轻重的，教学要抓住重难点绽开，“四平八稳”的后果就是“蜻蜓点水”。另一方面，因容量过大，教学节奏过快，学生自主阅读、思索的时间就缩水了，许多学生跟不上节奏。

2、朗读指导不到位。

扪心自问，走上讲台时，我自己也并不非常清晰该如何读出“可怕、可怜”的感觉，自己心中没底，那么教学势必是失败的。一味地叫学生有感情地朗读，缺少了指导，学生的朗读也始终没有提高。再者，朗读的评价语言、评价形式单一，评价应以激励为主，激发学生的朗读欲望。同时可以让学生进行评价，让学生发觉他人朗读的特长。

3、缺乏教学机灵。

当学生没有根据自己的教学预设走时，我的心里就慌了，一下子想不出该如何引导，导致被学生“牵着鼻子走”，有些教学设计竟在“慌乱”中漏掉了。

都说语文是缺憾的艺术，诚然，这堂课还有许多值得我思索、改进的地方，我肯定虚心听取他人看法，再思索，再磨练！

《女娲补天》教学反思9

“读”是语文教学最重要的部分之一，在这个语文教学中，体会到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以实行多样的读，不仅可以提高学生阅读爱好，还可以提升学生学习主动性，多读不同的读，我们可以实行以下的方法：

1.自由读。同学们喜爱这个故事吗？赶快读读吧！

2.同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。

3.默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？

4.专心品读，细致感悟。边读书边思索。找出自己不懂或不明白的地方。选喜爱的'段落多读几遍，并说一说喜爱的缘由。

利用不同的实践，让学生更流利更精确更有感情朗读课文，更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的方法教给学生，让学生更简单理解可以中心思想，驾驭课文的内容，进一步可以进行更多课外拓展，增展学生的阅读面和阅读量。

《女娲补天》教学反思10

《女娲补天》是一篇神话故事，当中有丰富大胆的想像，同学们不但喜爱读，而且在课堂上还就故事绽开了热情的探讨学习，学习气氛比较活跃，特殊是在小组互学环节当中，有的有感情地朗读课文，有的就故事内容提出问题。各个小组在组长的带领下，小展示进行的扎实有效，并且最终把学习成果和问题展示了出来。

在大展示环节当中，水仙组提出的问题是：“女娲补天用的是五块不同颜色的石头，还是许很多多块不同颜色的石头？”同学们就这个问题各自提出了不同的看法，有的说是五块颜色不同的石头，依据是课本的插图女娲手中拿的是五块石头；有的同学却有不同的看法，说女娲补天找了许很多多五种颜色的石头，依据是课文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”这句话中说的是“缺少一种”而不是缺少“一块”纯青石。同学们就这样的想法相互质疑，相互补充。其实我知道在神话故事中，这样的争辩意义不大，而且我的看法倾向于是很多块石头。但是这样的想法我在课堂上丝毫没有示意引导，目的就是让学生畅所欲言，结合课文自圆其说，培育大家探讨、思索问题的习惯和实力。玫瑰组的'问题是：“女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶（yě）炼（liàn）。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”这液体为什么没有渗入土里？针对这个问题，有的同学说液体太稠了，不能像水那样渗入土里面；有的同学说就像水池里面的水一样，有一部分已经渗下去了，大部分留在池子里面。这些在课堂上新生成的问题，同学们能依据自己的学问和生活阅历，进行说明说明，从中可以看出同学们已经学会思索解决问题了，我因此感到非常欣慰、非常兴奋。

在展示的成果当中，几个小组都是这样的意思：“女娲冒着生命危急，英勇补天，这种舍己为人的精神值得我们大家学习。”学生不但了解了故事情节，还从中受到思想品德的教化，真是难得，这样的成果我以为是难能珍贵的。

当然，故事中大胆丰富的想像手法，这节课探讨中没有涉及，在下一节课的教学当中，要引导学生体会、探讨学习。

《女娲补天》教学反思11

在上第一课时．读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他故事，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。然后再读课题，问他们想知道什么。学生的问题提的很好，就是围围着女娲为什么补天和女娲怎样补天来问，这也就是我们这篇课文要解决的主要内容。请了四个同学读课文，请别的同学一边听一边找寻问题的答案。我下去巡察了一圈，大部分学生能用心听，勾出问题的`答案。但也有几个学生什么也没勾出来。

起先解决第一个问题，在请学生读了这一部分之后，让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着找寻爸爸妈妈。”还有的孩子说：“我听到了孩子的哭声，动物惊惶的尖叫声。”在体会之下我们充溢感情地读了“很多人在水里挣扎”。然后我问他们这两天热吗？孩子们点头，我说：“假如这时身边有熊熊大火，你有什么感觉？”“热啊，热死了！”“会被烧死。”孩子们七嘴八舌地说，有的还用手不停地扇风，仿佛真的被火围住了一样。我们再感情朗读“很多人被围困在山顶上”。在体会“地被震裂了，田野里出现一道道深沟”时我启发他们结合地震的灾难来体会。然后再请学生读，两个学生读得很有感情，仿佛真的看到了那种灾难。然后全班再读，感觉学生的读上了一个台阶。

《女娲补天》教学反思12

《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质;不怕危急、甘于奉献的精神。

一、胜利之处，体验欣喜

1、条理清晰，目标明确。

在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导(二)、让学生围绕这两个自学指导进行自主学习。

2、挖掘空白，引导想象：

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危急?”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。

我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的'语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，然后再配上比较哀痛的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。

在教学中，我为学生举荐一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。然后我在延长到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你会想到谁呢?以此来达到思想教化。

二、缺憾之处，改进措施。

1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么情景，应当让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读出难受的心情;在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给足够的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。

2、缺少老师范读：三年级的学生起先读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就须要老师的指导，所以老师的范读是必不行少的，本节课特殊是配乐朗读和女娲找石、炼石时，老师假如范读，那学生肯定会加深对课文的理解，并能养成良好的读书习惯。

3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的形式进行学习，但合作的效果不好。学生也是围在一块了，但他们并没有对问题进行探讨，汇报时还是自己的观点，没有达到合作沟通的目的。

4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比较多，其实让学生读出当时人们生活在水深火热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比较长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最终环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。

最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教化的实力具有重要的奠基作用，所以我们应当为自己是一名语文老师而傲慢!

《女娲补天》教学反思13

教学过程与设计意图：

(一)创设情境，温故而知新。

1、复习词语：“捡石头”嬉戏。

2、写生字（隆、塌、挣、喷、缺、纯、冶）

(1)共同点；(2)该留意哪些地方；（3）范写“喷”；（4）生练笔；（5）评议

：课始，我利用课件的动画效果，让孩子们持续第一课时学习《女娲补天》故事的余韵，当一回“女娲”，读对课件中“石头”上的词语就能捡到“石头”去补“天”了。一方面调动了学生的学习心情，另一方面又和课文内容亲密联系。第一环节除了复习词语的读音，还干脆将词语中这节课要求会写的字用红颜色突出，用于其次环节的生字学习，达到一箭双雕的效果，优化了课件资源，并顺当完成由读到写的过渡。我细心将课文中的生字进行分类，这节课要求驾驭的生字都具有共同的结构特点——左右结构并且大部分是左窄右宽（“缺”字除外），在教学过程中，我引导学生自主发觉，共同沟通，在轻松活跃的气氛中识字写字。

3、师引读，复习第一自然段。

师：上节课我们了解了课文内容，还学习了第一自然段，知道了自从女娲创建了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们始终过着欢乐华蜜的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上——生接：燃烧着熊熊大火，田野里——生接：到处是洪水。很多人——生接：被火围困在山顶上，还有很多人——生接：在水里挣扎。）

：通过师生之间的“一唱一和”，拉近了师生之间的距离，同时通过老师的引读，让学生加深对第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的体会，为下文学习女娲不怕危急，冒着重重困难把天补上的过程作铺垫。

(二)在读中悟，在悟中读

一）、学习女娲补天的过程

1、默读课文2-4自然段思索：女娲为人类做了哪些事？

2、反馈。（求雨灭火、造船救人、寻石补天。）

生：女娲向雨神求雨来灭火。

师：很好，这是第一件事，你能用四个字来概括吗？

生：求雨灭火。

师：还有呢？女娲还做了什么？请你学着像这样用四个字来概括一下吧。

生：造船救人，寻石补天。

：通过默读思索，让学生对课文的主体内容有了总体的把握。经过“输入”与“输出”这两个过程，训练了学生的快速阅读实力、获得并分析信息的实力以及归纳概括的实力。让学生分别用四个字来概括女娲所做的三件事，这有肯定的难度，所以在教学中，我实行“由扶到放”的策略。

3、学习其次自然段。

师：这三件事，详细写了哪件事？

生：寻石补天。

师：那其它两件事就是（略写），现在请自读其次自然段，看看女娲是怀着怎样的心情去求雨灭火，造船救人的。谁来读？

一生读。(因为惊慌读得不够流利)。激励之后再请一生读。

师：她读得怎么样？

生：她读出难受了，但还没读出焦急来。

师：哦，你觉得还要读出焦急的语气，你从哪里体会到的？

生：她立即去找雨神。

师：你来读一读吧。

师：真棒！能把“立即”换成其它词吗？

多生：马上、立刻、赶快、抓紧

全班齐读。

：通过自读体会女娲面对如此巨大的灾难时的心情，接着请学生把体会到的展示读出来，然后请其他学生评价，结合自己读中的体会，听中的收获，把自己的理解说出来，通过“读-听-说-读”的'环节来进一步升华自己的感悟。在教学中，我还特殊留意对语言点进行训练，如给“立即”换词，通过举一反三，既表达了自己的情感体会，又积累了词汇。

4、重点学习三、四段：

（1）师：不久，天火熄灭了，洪水中的人们也被救上来了。可是，天上的大窟窿还在——喷火，女娲确定（寻石补天），补天是一件简单的事吗？.

生：不简单。

师：请读课文3、4自然段，找出女娲补天不简单的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。

沟通一：生：我从“女娲确定冒着生命危急，把天补上。”体会到女娲不顾危急去补天。

师：你来读一读吧。

师：从“确定”一词你们体会到什么？

生：女娲很坚决，下定了决心。

全班读。

沟通二：生：我找到了“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”，可以看出女娲很辛苦。

师：特殊是从哪个词体会到的？

生：她忙了几天几夜。

师：你能再把这句话读一读吗？

生读，师评：从她的朗读中老师还体会不到女娲很辛苦，谁再来读一读？

再请一生读。

沟通三：生：我还找到了“于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女娲特殊辛苦。

师：咱们一起来把这句话读一读。

：带着问题读文，边读边画边标注，这是语文学习的重要方法，在课堂中让学生实践这个学习方法并有肯定的时间限制，这是培育学生语文学习实力的一个重要途径。接着让学生来沟通收获，虽然注意谈感悟，但仍以读为主，在“读-悟-读”中学习、内化。

（2）师：你们能想像女娲在找寻纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的吗？

小组探讨后沟通。

生一：我觉得女娲可能会先去森林，可能会遇到野兽，被野兽咬伤或者抓伤。她还可能会去海边，遇到鲨鱼或者被海藻给缠住。

师：她怎么克服这些困难的？（生还未考虑清晰，先请坐）

生二：她可能去山上找纯青石，找不到后来到荒漠，她当时已经精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒适，她很渴很累，所以她走到了清泉边，在泉水中竟发觉了纯青石。

：通过挖掘文本空白，引导学生想像女娲在寻石过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的。想像的空间很大，但通过三个提示使他们的想像更有针对性。先四人小组探讨再全班沟通，既保证了全班的参加，又使通过沟通而碰撞出的思维火花得以在全班共享。通过想像、沟通、共享，让学生对女娲不怕危急，冒着生命危急把天补上的奉献精神和和善英勇的优秀品质有了更深刻的理解。

师：女娲历尽千辛万苦找到了纯青石，多么不简单呀！

自读，指名读。

师：老师发觉你把“最终”这个词读得比较重，能说说为什么吗？

生：因为女娲历尽千辛万苦，经过长时间的找寻，最终找到了。

师：“最终”一词表示经过一个艰难的过程，最终达到目的。你能用“最终”来说一句话吗？

两生造句，师评。

：这个环节的设置目的是将文本理解和语言运用有机的结合起来。学以致用才是语文课文学习的最终目的。

（3）默读第四自然段，画一画表示女娲炼石补天时动作的词语

A.反馈。（挖、放、冶炼、装、端、对准、泼、补好）

B.谈体会。

师：这些动词用得好不好呢？为什么？

生：用得好，用词很精确，（除了用词精确生动，你还体会到什么？）写出来了女娲补天很辛苦。

师：这段话运用了这些动词把女娲补天的过程写得这么详细、生动。平常我们写作文也用上这样的写作方法，肯定能把事情写得更详细、生动、吸引人。

两生反馈。

C.同桌读。（师：同桌之间读一读吧，体会作者是怎用运用这些动词把女娲补天的过程写详细的。）

《女娲补天》教学反思14

教学片段：

请同学们默读课文，边读边想，你喜爱课文中的哪个自然段，你认为哪个自然段写得最精彩?

（在读通课文的基础上，打破传统串讲方式，让学生自主选择，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。）

1.师：你喜爱哪个自然段，读一读。

生：我最喜爱第一自然段，因为这一段写出了天破了以后，世界变得很可怕的样子。

生：我最喜爱第一自然段，因为这一段用了许多好词，比如：天塌地陷恼羞成怒

师：你们想看看当时的景象吗？（放动画片节选）

（通过演示动画的直观手段，让学生看到课文中描写的难以想像的景象，同时对课文出现的词加以理解，如：恼羞成怒天塌地陷等，并为指导学生的朗读做了铺垫。）

你们认为应当怎样读出当时的情景？自己练练。指一名同学读，大家评。

生：我觉得你读得声音很嘹亮，似乎还没有读出世界变得可怕的样子。

生：我想读一遍，请大家听听。（读后大家评议。）

生：我觉得你读出了共工战胜后恼羞成怒的语气。

师：什么是恼羞成怒呀？

生：就是共工打输了，觉得很没面子，很丢人，就特别生气。

生：我觉得你读得特殊好，我似乎又看了一遍动画片，我要向你学习。

师：说说你怎么读得这么好？

生：老师你不是说过，读书时要一边读一边想像吗，我就是在读的时候想像当时的样子。

（让学生照她的样子练习读，全班齐读。）

2.师：你还喜爱哪个自然段？

生：我喜爱第四自然段，因为女娲补好天后还用乌龟脚把天支起来了，天再也不会塌了。

（指名读第四自然段。）

生：我喜爱其次自然段，因为女娲很和善，看到人类在受苦，发誓要补好天。

（老师让小组同学读，指导读出下定决心，肯定做到的语气。）

生：我喜爱第三自然段，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。

生：我也喜爱第三自然段，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最终最终胜利了，我很佩服她。

师：喜爱这一段的同学一起来读读吧。（大部分同学起立朗读。）

3.师：你们觉得自己读得怎么样？

生：我觉得我们读得声音很大，就是太快了，没有读出女娲补天时辛苦的语气，应当读慢一点，比如：不知烧了多少天火，炼了多少石子。“多少”要慢点读。

生：我觉得最终一句应当读出兴奋的语气，因为天补好了。

师：同学们评价得很精确，同桌一起体会，读一读吧。

（学生练习读后，再全班评读，老师再做指导。）

4.师：课文读完了，你还有不懂的问题吗？

［给学生创建宽松的氛围，教会学生仔细思索，质疑的实力。］

生：女娲为什么要选五色的石子呢？

生：因为天上的云是五彩缤纷的，所以要选五色的石子。

生：天那么高，女娲能够得着吗？

生：女娲是神，她能飞，天再高她也够得着。

5.师：你们觉得女娲是一个怎样的人？

生：我觉得女娲是一个宏大的人，因为别人做不了的事，女娲做到了。

生：我觉得女娲是一个和善的人，因为她看到人们在受苦就发誓去补天。

生：我觉得女娲是一个勤劳的.人，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。

6.师：让我们带着对女娲的赞美之情，再来读一遍课文吧。

教学反思：

《女娲补天》是一篇略读课文.讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事.赞扬了女娲英勇，和善，不怕危急，甘于奉献的精神。

学习本文的目的:一是让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急，不怕困难的精神。

学习课文前，我首先让学生查找有关女娲补天的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜爱的方式把课文读通，读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，激励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等方法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学探讨来解决。其次让学生依据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习，解决问题。最终练习感情朗读，在读中体会女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德。在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言非常精彩.有的同学找到的故事情节也不太相同，因为本文是童话传闻，随时间的推移，许多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。

由于学生年龄的特点，他们对故事特殊感爱好，发言涌跃，听的同学也非常仔细。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。

没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们常常查资料，熬炼他们查找资料的实力，提高学生的学习爱好。

学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式。在本课识字教学中，我一改单调、枯燥、机械重复的识字方式，把识字过程放在合作、自主、探究的气氛中，学生互教互学，合作沟通。全班只解决难记的几个字，生字的学习不忘方法，学生的识字方法五花八门，有利于学生思维的开阔，合作探究的识字是学生最喜爱的环节。在品读课文时，让学生自主选择喜爱