小学数学-解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

解决“原来有多少”的实际问题教学设计教学内容：教材98页例6及“做一做”、练习二十三。教学目标：1、培养学生的应用意识和解决问题的能力。2、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。3、感受数学在日常生活中的作用。教学重点：在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。教学难点：找准求“原来有多少”的实际问题中的条件，并确定解题的方法。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、成长热身：师:上课，同学们好，请坐，今天老师给大家带来了几个苹果,我准备拿1个送给我们班表现最好的小朋友,你们看看还剩几个?生:2个.师:那么你们知道老师原来有几个苹果吗?生:3个.师问：你是怎么知道的?生1:我是数出来的,先数拿走的1个,再数剩下的2个,合起来就是3个。生2：我是算出来的，把拿走的1个和剩下的2个加起来就是3个。师边演示边小结：奥，你们可真棒，要求原来有多少个，就是把拿走的和剩下的两部分合起来。师：刚刚这几个回答问题的小朋友非常棒，下课的时候老师把苹果奖励给你们。在学校运动会上也出现了“求原来有多少个”这样的问题，今天我们就一起来研究一下。（板书：求“原来有多少”）二、成长呈现（出示情境图）师：请大家仔细观察大屏幕，从图中你发现了什么信息？问题是什么？谁来说一说。生：体育老师领走了7个哨子，还剩下5个，问题是原来有多少个？师：那你们有什么想法吗？怎样解决这个问题？生：7-5=2生：7+5=12（教师根据学生说的进行板书）师：好了，到底是7-5=2还是5+7=12，7+5=12呢？我们一起来画一画，圈一圈，请拿出老师刚刚发给你们的自主学习单，先自己独立完成，现在开始（2分钟左右）。。。。。。。。师：现在请把你的想法和你小组的成员讨论一下，注意，发言的时候将自主学习单放在桌子的中间，用手指着说，按照4,3,2,1的顺序发言，小组长做好监督。生开始自由讨论（3分钟，学生讨论的时候教师巡视，寻找最典型的作品）师：讨论结束生:1.2（拍手）师：老师找了几副作品，下面请这几位同学来给大家讲一讲他们的想法。生：我画7个圆圈代表老师领走的，画5个圆圈代表剩下的。那么这两部分合起来就是原来有的，所以算式就应该是5＋7＝12（个），大家有什么问题或者补充吗？生：5代表什么，7代表什么？生答；5是剩下的，7是拿走的。生问：为什么用加法呢？生答：因为原来的是这两部分合起来的。师：非常好，刚刚xx的想法和老师的一样，大家来看大屏幕。那我们解答的到底正不正确呢？我们一起来验证一下。师：假如原来有12个哨子，领走7个后，恰好剩下5个，看来我们解答的是正确的。大家回过头来看一下，我们刚刚通过画一画的方法解决了这个问题，这种画图的方法是数学上一种重要的研究方法，数形结合。三、成长训练师：那你学会怎么求原来有多少了吗？生：学会了师：我们来检验一下你们的学习成果。教材第98页“做一做”。求：原来有多少个鸡蛋？问：①、从图中你知道了什么？②、要求的问题是什么？③、你想怎样解答？④、为什么要用加法计算？师：继续看，小猴子也遇到了这样的问题，谁起来给大家读一下题目。。。。解决完三个常规习题后，师：老师这里还有一道题目，有点难度，大家想不想挑战一下。。。。师：大家谁能自己编一个原来有多少的故事呢？四、成长总结。要求原来有多少，就要反过来想，把两部分合起来，用加法计算。一部分是拿走的或借走的，还有一部分就是剩下的。教学流程图谈话导入谈话导入师生互动师生互动引出课题引出课题从图中提取数学信息学生小组活动讨论结果出示例6从图中提取数学信息学生小组活动讨论结果出示例6说一说、算一算小组讨论、列出算式说一说、算一算小组讨论、列出算式反馈练习课件反馈练习课件教师小结教师小结课件出示练习题教师评价课件出示练习题教师评价编一编、说一说编一编、说一说教师总结教师总结结束结束解决“原来有多少”的实际问题教学设计学情分析一年级的学生活泼好动，注意力容易分散，所以一定要善于激发他们的学习兴趣才能开始正式进入课题的学习。所以要调动他们学习的积极性和主动性。本课学习的是求被减数的实际问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余问题的逆思考，从另一个角度理解的求和问题。但正是这种逆思考使学生在理解这类问题时有一定的困难，学生常常会知道原来有多少，但在列数量关系时常易用减法计算。因此，本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识和经验，调动他由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件与问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。所以要让学生多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。效果分析在《求原来有多少》一课的教学中，通过让学生动手画一画，说一说，自主探究，学生经历了知识的形成过程。一、良好的效果这节课我达到了数学思想方法的渗透。《原来有多少的实际问题》一课教学时，主要让学生看图想图意，找题中隐含的条件，说数量关系，写算式这样的流程进行教学。在教学时我发现学生会正确列式，但要求学生说出数量关系，有一定的难度，出现这样一种情况，学生会列式，但不会说正确的数量关系。针对出现的问题，我采取了这样的教学办法，每做一题想让学生在小组讨论交流数量关系，而且小组的每个成员都要会说正确的数量关系，并且教师指名学生在全班中说数量关系，在这样反复说的过程，加深学生对数量关系的理解，同时锻炼了学生的语言表达能力，为以后学习应用题打下坚实的基础。二、遗憾之处本节课的教学任务顺利完成，大部分的孩子都掌握了解决此类实际问题的思路与方法，课堂气氛热烈，孩子们的兴趣较高，但在这样的课堂中，往往会一小部分性格内向，胆子较小的孩子被老师忽略，有些孩子反应很快，对于老师所提问题脱口而出，以至于还有些孩子都没有独立思考的时间，这种现象会影响到这部分孩子的思考能力，表达能力，所以在以后的教学中作为老师首先应适当地进行调整，尽量多地关注到每一个学生，让每一个学生都能得到均衡发展。其次还要提高问题的思维含量，让孩子要进过思考再回答。另外，练习的层次性还不明显，在课堂中还应增加一些有思维深度和广度的题目，让一些学习能力强的孩子得到更好的发展。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。《求原来有多少》教材分析学生已经初步理解了加法的含义，并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少的实际问题”。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件与问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致以往解决的问题都是按照事物发展的顺序，求出发生之后的结果；而本题是由现在去推想事情发生之前的数量，对于学生来说需要逆向思考，这样的问题对于一年级学生来说有一定难度的，其难度主要体现在两点：一是问题情境比较复杂，需要学生弄清条件与问题的关系；二是学生可能受原有的定势影响，可能列出7-5的算式，因此教材中呈现了画图的策略，使学生体会到：当问题不好理解时，可以采用画图帮助理解，找出信息和问题之间的关系，确定解答方法。《求原来有多少》评测练习我喝了2袋酸奶，还剩2袋酸奶，原来有几袋？买铅笔花了2元，还剩1元，原来有多少钱？树上飞走了2只鸟，还剩3只鸟，原来有几只鸟？游走了4只鸭子还剩3只，原来有几只？.原来有17个汉堡，猪八戒吃了7个，还剩几个？2.猪八戒吃了8个汉堡，还剩9个，原来有几个汉堡？《求原来有多少》教学反思新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”在《求原来有多少》一课的教学中，学生动手实践，自主探究，经历了知识的形成过程。反思这节课，有成功的地方，也有失败的地方。比较优秀的地方：在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确把拿走的和剩下的合起来，就是求原来有多少的实际问题，用加法计算，知道：部分+部分=整体。重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。想在教学的过程中不仅教会学生理解某道题，更要通过某一道题给学生教授一种数学思想，解题思路，建构数学概念。但“理想很丰满，现实很骨感”现实和理想还是有差距的，在本节课堂中还存在着很多值得反思和不足的地方：1、时间分配不合理，前松后紧。后边孩子们活动展示的不够充分、语言不够精炼，重复、啰嗦的地方比较多。2、让学生说的时候比较少。3、课堂激励、评价学生的语言匮乏。4、没有让学生都能得到均衡发展，没有关注到每一个学生。课堂上，老师提出问题后，有些孩子反应很快，对于老师所提问题脱口而出，以至于还有些孩子都没有独立思考的时间，这种现象会影响到部分孩子的思考能力，表达能力，所以在以后的教学中应适当地进行调整。5、练习的层次性还不明显，在课堂中还应增加一些有思维深度和广度的题目，让一些学习能力强的孩子得到更好的发展。需要改进的地方：灵活运用评价语言，调控学生的学习状态，使学生乐学。这也是我这次上课感受最深之处，原来，评价语言不是可有可无的。学生的学习热情、学生学习的积极性，都是由教师及时、准确的评价语言来调控的。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教师，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾。但只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。课程标准分析《小学数学新课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。本节课要求继续教学用加法计算“求原来有多少的实际问题”，不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。所以