2023年《荷花》课文教案

2023年《荷花》课文教案《荷花》课文教案1

教学目标

1.会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽语言。

3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。

4.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

教学打算

挂图：学生查找有关荷花的资料

教学支配

3课时

教学过程

第一课时

(谜语导入：初读课文，整体感知;研读课文第一、二、三自然段，体会慰情。)

一、谜语导入，激发爱好

1.今日老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧!“漂亮小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物(荷花)

2.今日咱们就一起去荷塘着荷花。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1.师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了(出示挂图)。师范读课文。

2.自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

3.出示生词，指读，正音：

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

4.师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么?

三、研读课文，体会感情

学习第一、二、三自然段

1.自由读课文，思索：在这三段中，休最喜爱哪一句?

沟通重点句：

(出示：假如把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本事可真了不得。)

(1)在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色调且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色调?(绿、白、嫩黄……色调丰富)(朗卖)

(2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?(留意与挂图的联系，把详细形象和文宇训练统一起来)(朗读)

(3)荷花的姿态是不是只有这几种;你是从哪儿看出来的?(朗读)

(4)你还知道荷花有那些姿态?作者为什么只描写了这几种?

(5)你认为，这这句话中，哪个字用的好?为什么?(活)这一个字，写出了作者观赏荷花的感受，在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读)

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手势来表现

露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

饱胀：用手势来表现

(6)这幅画呀，色调多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?(大自然)那大自然的本事(可真了不得)。

(7)有感情朗读前三个自然段。

师：这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本事可真了不得。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

第二课时

(复习生词：研读课文第4.5自然段，体会感情，学习写作方法;总结全文)

一、复习导入

1.认读二三个词

2.齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段，体会慰情

1.师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，似乎看到了漂亮的荷花池，我突然觉得……

2.看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么?

3.自由读课文，当作者沉醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇妙的景色?

4.假如，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告知你什么?

5.作者为什么会产生这样的联想呢?

6.齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

1.作者是根据什么依次写的?(板书：闻到芳香──看到──想到──回到现实)

2.作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

(小结：富有感情、充溢理象是构成好的写景文重的重要内容)

四、回到整体，小结全课

1.齐读课文：这节课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉了，我们再来感受一下花的美……

2.下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。

第三课时

(学习生字)

一、指导识字

1.出示生字认读，组词。

2.视察描写，识记字形

3.集体沟通，重点点拨范写：

形近字的区分：裳和常、蜻和晴

4.书写练习。

5.自评互评。

二、背诵自己喜爱的课文段落

《荷花》课文教案2

1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。

2、通过品读课文中的精彩语句，进而了解作者是怎样写荷花的。

3、通过诵读《荷花》，观赏荷花的漂亮，培育学生酷爱大自然的情感，陶冶学生的审美情趣。

经典作业设计案例

作业设计设计意图难易程度

下面这些词语都是描写花的，请你好好读读，并且选择自己喜爱的词语抄一抄，再选一两个写一句话。

吐蕊凋零枯萎秀丽奇丽素雅红艳

含苞欲放亭亭玉立万紫千红婀娜多姿

沁人心脾芳香扑鼻凌风傲霜竞相开放

帮助学生积累描写花的词语，培育学生遣词造句的实力。（建议其次课时运用）

从课文中选几个你认为写得很精彩的语句摘抄下来，读一读，再仿按例句写一写。

例：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

1、这棵榕树很茂密，像。

2、这条小路曲曲折折的，像。

这株月季花开得很艳丽，像。通过品读课文中的精彩语句，进而了解作者是怎样写荷花的。（建议其次课时运用）

你肯定读过不少有关荷花的古诗吧，摘抄一两首古代咏荷的名诗，读读背背。

引导学生阅读与本文内容相关的资料，实现从课内到课外的一个延长。（建议其次课时运用）

《荷花》课文教案3

一.说课：

这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和我看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的酷爱之情。

(一)教学目标：

学问目标：

1.学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。

2.理解课文内容，感受荷花的漂亮。

实力目标：培育学生感情朗读的实力;阅读想象实力;会背课文;积累美丽语言。

情感目标：培育审美情趣和酷爱大自然的感情。

(二)教学重点：感受荷花、荷叶各种漂亮的姿态，想象画面，培育对大自然美的体验。

(三)教学难点：理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等句的意思。

(四)教学方法：

1.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的美丽。

2.通过让学生观赏漂亮的荷花，查阅资料，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。

二.教学过程：

(一)复习提问，导入新课：

昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花?哪几个自然段写我以为自己是荷花?

(二)新课：

1.师：那么第一自然段写什么呢?请一名同学读第一自然段。

你觉得这一段哪个词用得恰当?为什么?这一段在全文起什么作用?

师小结：本段作者干脆了当，引起下文，引人入胜。

2.荷花开了会是怎样的情景呢?你们想不想看一看?

出示挂图：你都看到了什么?作者又是怎样描写的呢?

3.学习二、三自然段：

自由读二、三自然段，你读懂了什么?(板书：荷叶、荷花)

指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样?(板书：挨挨挤挤、像大圆盘)这样的荷花给你什么印象?

师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢?

指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花?(板书：半开、全开、含苞)指名分句朗读要求读出荷花的漂亮。

比照图画朗读第三自然段探讨：(1).这些荷花一朵有一朵的姿态是什么姿态?(2).一幅活的画是什么意思?(3).文中的画家指的是谁?

4.学习四、五自然段

(1).看到大自然这么美的画，我有什么感受呢?

听录音回答：我在干什么呢?我会这样说明什么?(板书：荷花美)

师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。

(2).指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

(3).想象：蜻蜓会告知我什么?小鱼呢?(自由探讨)

(三)总结全文：课文根据看荷花的依次进行叙述，语言朴实美丽想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，给予感染力，让人读后产生一种美感。

(四)展示资料：将学生课前打算的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培育酷爱大自然的感情。

(五)作业：

1.背诵课文。

2.我们也来当一回了不得的画家画一幅荷花图。

《荷花》课文教案4

《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢?读中感悟，读中积累，培育学生良好的阅读实力。

1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿态、翩翩起舞和挨挨挤挤。

2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。

3、反复诵读，感悟荷花的美。

有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。

诵读课文有思维，有创新。

一、说荷花，引课题

1、用一个词形容看到过的荷花。

2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。

3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿态和翩翩起舞。

二、读荷花，初感知

1、提出主题：作者是看荷花的，从哪一段发觉的?

2、由学生发挥，相机诵读课文：

如从第一段中发觉作者迫不及待地去看荷花。

⑴引导第一段：两人读。

概括：闻到荷香。

如从其次段中发觉作者认仔细真地看荷花。

⑵引导其次段：竞赛读。

概括：视察形态。

如从第三段中发觉作者兴致勃勃地看荷花。

⑶引导第三段：榜样读。

概括：观赏姿态。

如从第四段中发觉作者出神地看荷花。

⑷引导第四段：示范读。

概括：想象情景。

如从第四段中发觉作者入迷地看荷花。

⑸引导第五段：集体读。

概括：回到现实。

3、整理课文脉络。

三、再读荷花，感悟荷花的美

1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特殊喜爱，为什么?

2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂密，荷花长得好。

3、重点感悟：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(看图，读原句子)

说说：白荷花在这些大圆盘之间地长出来。

(再读句子)

说说：白荷花在这些大圆盘之间地长出来，它们仿佛想。

动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(请学生冒出各种姿态)

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿态，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。

4、美美第读这一段，并由竞赛选出“朗读红花奖”和“朗读绿叶奖”。

四、再看荷花，表真情

1、再看荷花图，说说荷花。

2、诵读自己的心声。

５、自评互评。

《荷花》课文教案5

一、教学目标

认知

1、会认会读生字。驾驭“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。

2、读懂一至三自然段。

实力

1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用实力。

2、进一步培育学生利用网络信息资源进行学习的实力。

情感

1、通过自主探究、交互合作的学习方式培育学生自主学习和团结帮助的精神。

2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发酷爱大自然的情感。

二、教学内容及重点、难点

教学内容

《荷花》主要写了两个内容：

①荷花芳香、形态各异的美。

②“我”被荷花的美深深吸引了，沉醉中，自己也仿佛成了一朵荷花……课文共两课时完成，这里主要是对第一课时，也就是对上面的第一个内容的教学进行了设计。

重点、难点

（1）学习其次自然段，品尝词句。

（2）看荷花的图片，用生动美丽的语言描绘荷花。

三、教学对象分析

1、所任教的班级有较好的朗读实力，初步懂得观赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法观赏本课遣词造句的特点。

2、学生有肯定的自学实力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

3、学生基本驾驭文字输入，上网阅读等计算机基础，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

四、教学资源设计

课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”，并发布到校内网上。“荷花小站”设有六个部分，分别为“荷花文化”、“课文学习”、“荷花图展”、“荷花学问”、“网上资源”、“荷花论坛”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

五、教学策略及教法设计

教学策略

为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好发展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、获得、归纳、编辑的实力）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花小站”六个部分中，“课文学习”部分集文字、图片、影视、动画、音乐于一体，给学生的自主探究供应了有力的支持，加上老师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更有特性化；“荷花图展”与“荷花论坛”则把观赏精致的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行观赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生供应了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。

教法设计

本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参加学习的主动性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，酷爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。

六、教学过程设计与分析

教学过程

（一）网络导入设境激情

1、“荷花，因为它的高雅芳香、冰清玉洁受到不少人的赞美，课前，不少同学通过各种途径找了一些资料，老师选了一些有代表性的放在我们的?荷花小站?上，下面请同学们打开?荷花文化?，找出你喜爱的片段读一读。”

2、快速阅读“荷花文化”中的诗歌、文章。

3、学生朗读自己喜爱的诗歌、文章片段并与身边的同学共享。

（二）通读全文整体感知

1、同样写荷花，我们来看看课文是怎样写的。自由朗读课文。留意读准字音，喜爱的或读得不通顺的地方可以多读几遍，看谁读得最投入。

（学生自由、反复地朗读课文。）

2、这节课，我们学习第一到第三自然段，听老师读课文第一到第三自然段。要求

学生边听边思索，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象。

3、学生表达对荷花的感受。

（三）品尝词句感悟语言

1、布置学生进入“课文学习”部分，仔细读其次自然段，找好词、好句，说说好在哪里。

2、学生朗读其次自然段。

3、学生进入网络课件，找出自己认为好的词句，先独立思索再与旁边的同学沟通看法。（借助动画、影视、图片等自主学习。）

4、汇报沟通学习结果（把朗读训练、看图想象、词语观赏、动画演示、师生评议有机结合起来。）

5、这些荷花各有怎样的姿态？找出来读一读。

（在学生朗读时随机出示富有立体感的荷花贴图。）

6、在描写荷花姿态的句子中选自己喜爱的一句感情背诵。

7、学生借助贴图通过摆摆、指指、移移理解词句（如挨埃挤挤、饱涨等），感情背诵描写荷花不同姿态的句子。

（四）图片观赏论坛发言

1、让学生进入“荷花图展”，一边观赏荷花图片，一边绽开想象，用丰富生动的语言把荷花的美描绘出来。

（学生观赏图片，绽开想象。）

2、进入“荷花论坛”描写荷花。（论坛供应参考词语）

3、师生评议修改句子。

4、学生小结写好句子的方法。

（五）配乐朗读升华情感

1、看着这一池漂亮的荷花，作者由衷地、不由自主地赞美，他发出怎样的赞美呢，我们读第三自然段。

2、理解“画家”指的是什么。

3、和学生一起配乐感情朗诵第三自然段，表达对大自然，对荷花的赞美之情。（喜爱读的同学出来站成一排和老师一起配乐背诵）

（六）布置作业拓展学问

上网下载一幅或多幅荷花图，可以用一句、几句、一段或一篇来描述，体裁可以是诗歌、散文，也可以是记叙文等，形式不限。作业上交方式：可以发邮件，可以打印。

《荷花》课文教案6

一．教材分析

我今日说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时.这是一篇很朴实又很美的课文.课文用生动美丽的语言,按看荷花的依次描述了公园里一池漂亮的荷花和”我”看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景.课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉.因此,这篇课文的教学,依据三年级学生形象思维较发达的特点,以及本组的训练重点:读文章,想画面,充分发展学生的形象思维实力,进行美的教化.

依据本课以上特点,我制定了以下教学目标:

1.语文基础学问方面:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词.

2.培育学生实力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯.

3.思想感情方面:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育酷爱大自然的感情.

为了顺当达成目标,我分2课时教学:第一课时初读课文,了解大意,学会生字新词.学习第1,2自然段。第2课时接着学习第3—5自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课时的教学。

教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。

教学难点：体会荷花的美。

二．教法

学法

为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种教法：

１．图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》课件，帮助学生理解，想象。

２．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法：

１．读写结合法：从读学写，以写促读，读写相互促进，共同提高。

２．比较法：“有比较才有鉴别。”通过比较，推敲，有利于培育学生的语感。

三．教学过程设计

我是紧扣“美”字，以“情”为线，进行设计的：

（一）。在激发动机和初读课文中——入情

新课启始，老师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

１．今日，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”

这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展示各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐）有个小挚友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫。

如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。

３．而后，请同学们初读课文。初读课文,除了扫清生字词障碍,还要对课文内容建立”框架结构”的相识,训练学生整体思维实力.从全局动身，了解全貌，把握文章的脉络。

A.自渎课文，自学生字新词，老师检查：a.哪些字简单读错，该怎么读？b.哪些字简单写错，该怎样写？c.“蓬”“骨”的结构。

B.读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主实力的培育，调动学生的主动性。

（二）.在感受课文描写的形象中——动情

教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形态，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁，高雅的本色。我依据这个材料制成了鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才绽开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的立刻要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文其次段详细而生动地呈现了荷花的形态美，与插图最为照应。我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。

(1).用自己喜爱的方式读。你最喜爱读哪几句，为什么？

读后，用课件出示练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（

）。有的（）。有的（）。让学生填写。

抓住这三句详细写荷花的话进行教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。2.引导学生把这三句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与原句比较，在比较中读，想象荷花的美。3.以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让学生练读，指名读，评读。

（2）.在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。

（3）.男女生分读写荷叶荷花的句子。

（4）.最终，让学生配乐朗读，边读边想象画面。

（三）.在领悟课文的神韵中――移情

在其次段读美基础上，第三段的着力点是依据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化．

１．示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（１）．小组探讨，再写下来；（２）．指名说，集体评议。

课文中没有对“姿态”进行详细的描写，这样的教学设计，既熬炼学生的想象力，又对其次段总分写法进行迁移，训练学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，可谓一举三得。

２．指导引读这一段最终两句话。

探讨：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

３．要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全开的白荷花（），将要开的白荷花（）。要求补充完整。使学生巩固所学。

（四）．在表情朗读和语言训练中――抒情

在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生定会不由自主地发出赞美。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

（五）．总结课文

这堂课，你们学到了什么？

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆学问，有利于儿童抽象思维实力的培育，为高一年级的学习打下基础。

（六）．课外练习

《荷花》课文教案7

教学目标：

1、学习线描绘画，驾驭色调应用。

2、初步了解驾驭画荷花要点及画面构图：启发学生对美术的爱好。

3、培育学生酷爱大自然之情。

教学重、难点：

重点：培育学生感受美的实力。

难点：了解绘画的表现实力。

教具打算：

多媒体课件

教学过程：

一、设问导入

1、你见过荷花吗？

2、有关荷花你知道些什么？

3、细致描述印象中的荷花，你最喜爱荷花哪部分？（学生自由发言）

二、新授

同学们说的真好，看来荷花给同学留下了美妙的印象，下面我们一起去看看这漂亮的荷花吧。

（一）课件播放图片，观赏荷花让学生再感受荷花的美。

1、同学们这荷花美不美？和你刚才说的一样吗？

2、荷花很美，但它美在哪呢？今日我们就一起来感受吧。

引出课题：（板书）荷花美

（二）介绍荷花

1、同学你知道有关荷花的学问吗？

（学生自由发言）

2、老师介绍荷花

我们中国自古荷花很入画，画家们常把荷花作为创作材料，他们以不同的方法把漂亮的荷花表现出不同的风味，同学想不想观赏一下呢？

（三）观赏绘画作品中的荷花

出示作品

1、设问：

（1）你最喜爱哪一幅？为什么？请说说你的感受。

（2）细致看看作品是用什么材料画的？与自然界的荷花有什么不同？

（3）你们看这些《荷花》画的是什么季节？用什么绘画工具表现的？都用了哪些颜色？

2、探究绘画方法

自由表现

画家是怎样画出茎、花、叶的？你能画吗？

学生上台画

（四）介绍荷花各部分

1、你知道荷花由哪几部分组成吗？

2、茎有什么特点？

3、荷叶是什么形态的？叶脉是怎样分布的？有什么特点？茎和叶是怎样连接的？

4、荷花的花瓣形态是什么形？细致看花瓣上有什么？

5、莲蓬的外形是什么样的？莲蓬顶端和侧面有什么？

（五）介绍荷花各部位不同角度的画法

在不同的角度看到的荷花不一样，怎样才能把荷花画的更美更丰富呢？我们来看看分析图。出示各部位不同角度的画法

（六）老师示范

边示范边讲解要点

（七）学生作画

刚才，同学们尝试表现荷花了，确定同学们还有不同的表现方法，下面就请同学们随意画出自己眼中的荷花。

（八）评议

1、老师让学生离开自己的座位，相互观赏作品，与学生沟通、探讨。

2、让学生把自己认为最好的作品拿出来与大家共享，老师、学生共同评点。

3、表扬学生课堂中的表现。

《荷花》课文教案8

荷花课文原文

早晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵芳香。我抓紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。

我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

荷花教案

教学目标

1．会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽语言。

3．理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。

4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学重点

理解感受荷花开放的种种姿态。

教学难点

想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

教具打算

多媒体教学课件

导学过程二次备课

预习题纲

1．熟读课文，了解课文大体内容。

2．搜集荷花的有关资料。

第一课时

一、谜语导入，激发爱好

1．喜爱猜谜语吗？请听好了：一个小姑娘，立在水由央，身穿粉红袍，坐在绿船上。（打一植物）

2．说说你了解到的荷花。（学生展示自己搜集到的有关荷花的资料）

3．叶圣陶爷爷笔下的荷花又是怎样的呢?（板书课题）我们一起走进课文。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。

2．分组出示生词，指读，正音：

A．挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动（读了这些词，你眼前出现了怎样的景象？）

B．荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、

3.接读课文，边听边思索：课文哪些段落详细描写了这一池荷花？

三、读议结合，体会情感。

“我”看到的荷花是什么样的呢？

（一）品读二、三段。

l.自由读二、三自然段

边读边找出自己喜爱的句子划下来，然后在小组内沟通，说说为什么喜爱，再有滋有味地读一读。

2．理解并读好重点句。

(1）“荷叶挨挨挤挤的……”

从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的？从哪些词体会到的？［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］——你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）

（2）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？

C．表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下。

d．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。现在你应当明白为什么说这个冒字用得好了吧！

（3）“有的……有的……有的……”

a．[课件演示：荷花的三种姿态］这些姿态是什么样的，我们来看看！

b．看了刚才的.画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）

C．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？

d自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）e．指名朗读。

小结：［课件演示：一池荷花］

师读：“这么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～个什么词来形容这些荷花呢？（板书：千姿百态）

作者又把这一池荷花看作了什么？

a．质疑探究：读了这句话、大家有什么不明白的地方吗2（作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画？画家指的是谁？）

b．分组合作，探讨沟通。

小结：正象你们说的那样，这一池荷花不仅仅很美，从课文的字里行间，我们还可以感受到荷花竞相开放的朝气和活力，因此作者把它看作是一幅活的画。（板书：一幅活画）而正是奇妙的大自然这位了不得的画家创建了这样的杰作，才让作者产生人在画中游的感觉。同学们，让我们也走入画中，一块来回味课文的二、三段。

（二）巧读四、五段。

1．指名朗读四、五段

2．看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？

3．自由读课文，当作者沉醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇妙的景色？

4．假如，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告知你什么？

5．作者为什么会产生这样的联想呢？

6．齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

四、总结全文，布置作业

1．总结全文。

2．背诵自己喜爱的部分。

其次课时

一、复习导入

1．认读生字新词。

2．背诵自己喜爱的部分。

二、回顾全文，总结写法

1．齐读全文。

2．作者是根据什么依次来写本文的？

（板书：闻到──看到──想到──回到现实）

3．作者用什么方法把这篇文章写得这么美？

（板书：细致视察、丰富想象）

三、拓展练笔

1．作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜爱的花写下来。

2．沟通课前所视察的花。

3．师引导依照课文分成几个部分写，写出特点。

4．沟通习作，讲评后，学生修改小练笔。

四、指导写字

1．出示生字认读，组词。

2．视察描写，识记字形

3．集体沟通，重点点拨范写：

4．书写练习。

5．自评互评。

五、作业布置

抄写文中美丽词句，积累语言。

《荷花》课文教案9

教学目标：

1．学习作者视察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清晰的。

2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

3．体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学步骤：

第一课时

一、从图入手，导入新课

出示挂图。

老师讲解并描述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。洁白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才绽开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓时常地飞来飞去，间或，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵芳香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么美丽的一幅充溢朝气的画面啊！

（过渡）下面，我们一起观赏这幅画。

指导学生按肯定的依次（从近到远，或从上到下）视察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说详细。

（过渡）这样一幅美丽的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来

学习

课文。（板书课题）

二、初读课文，了解课文大意

1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

2．检查生字词自学状况。

3．依据课文内容填空，出示投影片。

荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

三、图文结合，抓住重点词语，深化理解课文一、二小节

1．学习第一小节。

（1）学生朗读。

（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？

（板书：闻到芳香）“芳香”一词是什么意思？闻到芳香作者会想些什么？“抓紧”一词说明他的心情怎样？

这一段共有两句话，合起来说了什么意思？

（3）学生有感情地朗读。

（4）（过渡）作者来到池边肯定会看到什么？

（板书：看到荷花）

2．学习其次小节。

（1）指名朗读其次小节。

（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？

“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁又快又精确）

老师讲解并描述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，老师讲解并描述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿密切地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）

设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

老师讲解并描述：“挨挨挤挤”说明人或东西许多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告知我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生气勃勃，特别茂密。）

老师讲解并描述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后沟通。）

（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色调美和形态美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培育学生对词语的初步赏析实力。

有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。

设问：第三句哪个词用得最好？为什么？

（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采纳换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生相识“冒”字最能反映荷花坚韧的生命力。）

这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？

指名读这三句话，图文比照，理解这三句话。

（引导学生抓住“绽开”、“露出”、“饱胀得……要裂开似的”进行分析。）

这三句话是用什么词语连结起来的？

（有的……有的……有的……）

“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？

老师讲解并描述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明白什么？

（3）引读其次小节。

（4）这一小节说了一个什么意思？

（5）有感情地朗读其次小节。背诵其次小节。

（6）课堂练习。

抄写：莲蓬饱胀裂开挨挨挤挤姿态舞蹈翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”写几句话。

其次课时

一、指名分节读课文

二、检查复习

1．第一、二小节各说了什么意思？

2．作者详细向我们介绍了荷花的哪几种姿态？

三、学习第三小节

1．指名读。

2．设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”比照挂图，想像一下，都有哪些姿态？先同桌说说，再全班沟通。

第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？

（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿态各不相同，美不胜收。）

3．指导朗读前两句。

4．指名读最终一句。

5．看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）

6．比较句子。

（l）假如把这一池荷花看作一幅图……

（2）假如把眼前的这一池荷花看作一幅画……

（3）假如把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

（4）假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

（这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明白这一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要裂开似的”相呼应。）

7．“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？

8．指导朗读第三小节。

9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得详细？是怎样写详细的？

10．用上课文其次小节描写荷花各种姿态的美丽句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_________________，有的_______________，还有的______________________

11．放录像，同时范读三～四小节，思索：看着这漂亮的画面，听着美丽的文字，这时候，你想到了什么？

（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？

四、学习第四小节

1．指名读。

2．设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻快，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？

指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。

作者觉得自己突然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“欢乐”、“好梦”等词语）

“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生绽开想像）

3．小结：这一小节主要写什么？

五、学习第五小节

齐读最终一小节，提问：最终一小节不写可以吗？为什么？

六、总结全文

1．齐读全文。

2．作者为什么能把荷花写得如此之美？

3．指导学生

学习

作者细致视察、细致描绘的写作方法。

七、质疑

八、朗读、背诵课文

教案点评：

从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会荷花的形态及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的朝气。再辅之以感情朗读，启发学生绽开充分的想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，老师范读，使学生身临其境，与作者产生共鸣，从而深化理解文字。引导学生依据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到荷花的漂亮。

《荷花》课文教案10

(其次课时)

一、教学目的：

１、通过视察图画，理解课文内容，观赏满池荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。

２、学习作者视察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清晰。

３、学习本课生字新词，理解课文用词的精确，理解句与句的联系，会用有的...有的...有的...说几句话。

４、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色调美，并能依据课文内容，充分绽开想像，从中训练学生的发散思维。

教学过程：

一、复习引入。

１、小挚友，这节课我们接着学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来视察一下这幅图，看谁看得最细致、最仔细。要求有依次地说说图上都画了些什么？(生答)。

２、在这么多的景物中，你最喜爱什么？为什么？

３、(是啊，这些景物都很美)，那雪白娇嫩的荷花更是非常惹人爱。这节课，我们不仅要细致视察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。

二、师范读课文。

１、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写我看到的，哪些自然段是写我想像的？(板书：看、想)

２、谁来回答老师的问题？(２、３自然段是看到的，４自然段是想像的)。

三、教学一自然段。

１、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么我一进公园的门就抓紧往荷花池边跑去？(板书：抓紧、跑)。

２、小声读课文，回答问题。(板书：闻)。

３、抓紧和跑在这里表达了作者什么样的心情？(

急迫、迫切)。请小挚友在这两个词下面打上△，那么，

我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，留意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。

４、齐读一自然段。

四、教学二、三自然段。

１、我急匆忙地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小挚友们自由读其次自然段，用＿＿标出课文描写荷叶的句子，用(

)标出课文描写荷花的句子。老师请个小挚友到黑板上标，其它小挚友在下面标。(板书：看)

２、我们先来检查一下大家勾句的状况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一样的小挚友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同看法？(对了，

第一句也是描写荷花的句子)。

３、请小挚友们开动脑筋想一想，这里第一句荷花已经开了不少了和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他望见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他望见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。

４、作者是怎样详细来写荷花的呢？请小挚友们默读其次自然段，思索：作者详细写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？(

依据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。

对了，作者用三个有的把几种不同形态的荷花连接起来。

请小挚友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个有的，请大家在有的下面打上△。(板书：有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子，老师领读。

哪个小挚友能够用这三个有的说几句话？假如能够多用几个有的更好。

５、(放幻灯)(在饱胀下画＿＿)，请小挚友留意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里饱胀是在形容哪种荷花(

花骨朵)，请大家细致看图，再读课文，

想一想：饱胀在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。饱胀在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。

６、(指小黑板)，这几句话，详细写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色调上又有什么特点呢？(洁白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色调、白、嫩黄)。

７、(出示莲蓬卡片)，请小挚友留意这个词。跟着老师念。(其次个字念轻声)，小挚友，你们知道莲蓬是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。

８、(指图)，小挚友看图，满池的荷形态各异，色调淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美)

９、(覆盖片操作)，小挚友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说：红花还需绿叶配(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有遗忘描写荷叶。

10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、

回答)，把什么比作什么？请小挚友们细致看图，再读句子，

体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特殊好？为什么？(依据学生回答，

在挨挨挤挤、碧绿、大圆盘下打上.)。短短的一个句子，作者恰当地运用了比方的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又

绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。

试一试。

11、下面我们齐读其次自然段，再来体会荷花在形态、色调上的漂亮动人。

12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小挚友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、

阿姨和奇妙的大自然)。画家的本事真了不得，

表达了作者什么样的感叹？(对审奇、奇妙的大自然的赞美和对劳动的赞美)。

13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。

14、小挚友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池漂亮多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像)

五、教学４、５段。

１、看了刚才的录像，你觉得怎样？

２、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她突然产生了一种剧烈的思想感情，引起了她非常奇妙的联想，小挚友想一想，这个奇妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵洁白的荷花，在微风中翩翩起舞。小挚友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了很多奇妙的事情，那都是些什么呢？请小挚友们接着看录像。(

放录像)

３、请小挚友们自由读课文第４自然段，结合刚才的录像思索：当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了)

４、你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满意你们的要求。(板书：美)(放音乐)

这时候，你就是一朵雪白娇嫩的荷花，穿着洁白洁白的裙子，散发着淡淡的芳香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地摩挲着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告知你什么？夜晚，月光覆盖着池塘，你和伙伴们在做什么？

５、小挚友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇异的景象呢？(哪个小挚友能说得更丰富、更奇异)

６、小挚友，你们也和作者一样，宠爱荷花吗？(宠爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(兴奋、开心、喜悦)。(板书：宠爱)

７、让我们怀着喜悦的心情读４、５段。

六、总结全文：

１、最终，我们再来重头观赏体会这篇课文。(放全文录像)

２、这节课，我们通过图文结合，比较深化地理解了课文，训练了小挚友们造句说话的实力和创建性的想像实力，大家都学得很不错。

《荷花》课文教案11

教学目标

1.了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格，提高学生鉴赏多种风格文学作品的实力。

2.品尝小说特性化的语言，体会充溢诗情画意的景物描写和传神的对话描写对刻画人物性格的作用。

3.感受至高至纯的人性美，领悟中国传统文化中的含蓄美。

教学重点

1.整体感知，理清文章脉络，把握小说的主要内容和主题。

2.品尝小说诗化的语言，体会景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用。

教学难点

感受至高至纯的人性美，领悟中国传统文化中的含蓄美。

教学方法

诵读法、探讨法

教学课时

一课时

课前预习

1.查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派风格。

2.用简洁的语言给各部分加个恰当的小标题。

3.简要概述本文的故事情节。

4.小说的主子公是谁?

教学过程

一、导入

展示斗争场面的图片，请学生用几个词概括。

残酷、恐怖、血肉横飞、血流成河……

二、检查预习，梳理小说情节脉络

1.作家作品：

孙犁，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

20xx年《亚洲周刊》选的“二十世纪中文小说100强”之中，孙犁的小说被选入两篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《铁木全传》。

孙犁去世后，有人这样评价他：二十世纪中国最终一位浪漫主义作家离开了我们，一特性格清淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，完成了他诗化的一生。孙犁小说语言清爽自然、朴实洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，充溢诗情画意。被称之为“荷花淀”派。

2.三部分的小标题：

(1)夫妻话别(2)探夫遇敌(3)助夫杀敌

3.简要概述本文的故事情节：

水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的成功创建条件，她们从今快速成长起来，成为抗日游击战士。

4.小说的主子公：

以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。

三、研读课文

(一)诵读、品尝小说“清丽如水”的写景文字，体会景物描写的作用。

1.学生自由阅读“月亮升起来……带着簇新的荷叶荷花香”这段文字并感知：这段文字描写了哪些景物?它们构成了一幅什么样的图景?

皎洁的月光、雪白的苇席、银白的湖水、薄雾、清风、荷香。展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清爽安静的充溢诗情画意的纯美境界。

2.划出恰当的节奏，然后诵读，把诗的味道读出来。

月亮/升起来/院子里/凉快得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子/潮湿润的/正好编席/女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子/苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳动着。

朗读指导：应留意语调优美、舒缓，忌沉重、急躁。

3.试比较《荷塘月色》的一段描写：

微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

相同：都营造了一种朦胧、静谧、诗意的境界。

不同：《荷花淀》语言素朴清爽，《荷塘月色》语言较为高雅。

4.思索：抗日斗争这么严酷，有这么安静美丽的环境吗?这样诗情画意的描写是不是违反现实的呢?假如不是，他的用意何在?

引导联想：

“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深厚!”(《假如我是一只鸟》)

用意：

银白的世界、透亮的薄雾、缓缓的清风、清爽的荷香，这里是我们漂亮的家园，这里有我们美妙的生活。这么美的家园，谁人不爱!江山如此多娇，岂容日寇肆意践踏?这正是全部抗日战士战斗的动力之所在。

(二)诵读、品尝“夫妻话别”中的对话，探究水生嫂的形象。

1.阅读本段对话，说说水生嫂给你留下了怎样的印象，并找出相关语句加以印证。

勤劳和善：月下编席

温顺爱护：“今日怎么回来的这么晚?”站起来要去端饭。

坚毅：女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。

深明大义：“你走，我不拦你”、“他们全觉得你还开明一些”

2.朗读下列句子，体会水生嫂的性格特征及此时的心理状态。

(1)“怎么了，你?”

变换句式朗读，体会其不同的表达效果：

怎么了，你?--急迫、爱护

你怎么了?--语气平淡(冷淡)

怎么了?--语气生疏、生硬

(2)“你总是很主动的。”

变换重音朗读，体会不同的表达效果：

你总是很主动的。--突出主动，表现水生嫂对丈夫的行为感到傲慢。

你总是很主动的。--略带一点埋怨

(3)“你走，我不拦你。家里怎么办?”

变换标点符号朗读，体会不同的表达效果：

你走，我不拦你。家里怎么办?--理解支持丈夫的看法明确，突出不阻拦。

你走，我不拦你，家里怎么办?--强调了“家里怎么办”，表现了依靠性。

(4)“你明白家里的难处就好了。”

水生嫂支持丈夫参军杀敌，只要丈夫能理解自己的难处，再苦再累她也情愿。体现了水生嫂为代表的中国劳动妇女勤劳、和善、坚忍的传统美德。

(5)分角色朗读下面对话，体会水生嫂回答过程中情感的改变。

“你有什么话，叮嘱叮嘱我吧!”

“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”

“嗯。”

“什么事也不要落在别人后面!”

“嗯，还有什么?”

“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他舍命。”

那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。

“你有什么话，叮嘱叮嘱我吧!”--面对与丈夫的生离，依恋、不舍。

“嗯。”“嗯，还有什么?”--坚毅面对，不让丈夫担忧。

那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。--“宁为玉碎，不为瓦全”，为了个人的、民族的尊严，他们的选择只能是与敌人“舍命”。此时夫妻的思想感情，肯定经验了瞬间的狂风暴雨、电闪雷鸣。流着眼泪答应丈夫，表现了妻子对丈夫的忠贞。

3.改写水生夫妻对话并表演，让水生嫂用另一种口吻与丈夫对话，表现另一种特性。

例如：

“明天我就到大部队上去了。”

女人猛地抬起头。

“今日县委召集我们开会。会上确定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

女人看着丈夫说：“你真是个爷们!”

“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。”

“你走，我不拦你，我也跟你去!”

“我们是去打鬼子，你一个女人去干什么?不成!”

“咋不成?女人也能打鬼子!”

“队上不会同意的。”

“我找队长去。”

(三)朗读“协商探夫”一段对话，体会不同人物的不同性格特征。

1.分角色朗读，体会人物性格。

“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄、机灵伶俐。

“我有句要紧的话得和他说说。”

--说得很含蓄，不说自己惦念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说鬼子要在同口安据点……”

――水生嫂的话提示她们途中担心全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。

“哪里就碰得那么巧?我们快去快回来。”

――可见她探夫心切，快人快语，有点冒冒失失。

“我原来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊!”

――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，话假情真。

2.小结：

短短几句对话，含而不露，耐人寻味，几个鲜活的人物跃然纸上，她们忸怩羞怯之态可掬，缠绵悱恻之情可见，充分表现了中国女性特有的那种含蓄内敛。

3.思索：这段对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用?

推动故事情节发展。

(四)总结：

环境诗化--清丽如水的景物描写，营造安静纯美的意境;

情节淡化--素朴洗练的对话描写，淡化斗争气息;

人物虚化--无姓名、无肖像。含蓄蕴藉的性格与情感。

散文式的格调，诗歌般意境，淡雅疏朗的诗情画意与朴实清爽的泥土气息完备统一，这就是“荷花淀派”的艺术风格。

四、布置作业

1.仔细阅读文中其他几处景物描写，体会其作用。

2.请添加第五个妇女，用一两段话展示她与原作人物不同的特性特点。

《荷花》课文教案12

荷花课文原文

早晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵芳香。我抓紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。

我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

教案介绍

《荷花》是叶圣陶先生的一篇散文。作者以丰富的想象力、生动细腻的语言向我们展示了夏日一池荷花的漂亮姿态和自己赏荷花的美妙感受。文章融情于景，情景交融，读来使人倍感愉悦。因此，依据课文特点，引导学生在阅读中绽开想象，学习语言，陶冶情感，是本文教学的重点。

教学起先，可引导学生联系生活,说一说平常见过的荷花的样子，还可以用大屏幕展示千姿百态的荷花图,以激发爱好，调动情感。然后通读全文，从整体上知道课文主要介绍了荷花漂亮的姿态和作者看荷花的情景。接着进入重点段落的阅读学习，在读书想象中绽开与文本、作者、编者的有效对话，实现文意兼得。

一、阅读课文想象，欣赏荷花，学习语言

文章其次自然段写了夏日荷花的漂亮姿态，教学时我们应引导学生抓住重点词句，边读边想象，让文中生动的文字变成一幅幅漂亮的画面，从而理解语言，学习语言。详细可这样进行：

第1.边读边想：作者来到荷花池边都看到了什么？引导学生初步感知荷花姿态，为下面的想象感悟奠定基础。

第2.再读，绽开想象，入情入境赏荷花。老师可以这样引导：我们读书，要学会将一个词、一句话变成一幅生动的画面。反复朗读这些句子，试一试你能看到一幅怎样的画面？

第3.沟通想象，品尝语言。组织学生围绕“你看到了一幅怎样的画面”绽开沟通。老师一方面要激励学生尽情描述自己想象中的画面，另一方面，又要结合重点语句对学生进行点拨和指导，赏荷花，品语言。如“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”，生动地写出了荷叶的浓密和漂亮：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，则写出了荷花的活泼生动和亭亭玉立的姿态。可让学生通过换词比较，体会作者用词的精确生动。三是沟通与朗读有机结合，边沟通边朗读，入情入境地感受荷花的漂亮。学生沟通想象中的荷花姿态时,老师可以刚好进行引读:荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿态，有的______，有的______,有的______。从而加深对荷花不同姿态的感受。

第4.欣赏荷花，再次感受荷花的漂亮。在学生凭借语言对荷花有了肯定的相识之后，老师可刚好用大屏幕呈现一池荷花的景色，引导学生尽情欣赏，并进一步激发宠爱之情:望着这一池的荷花，你会用怎样的语言来赞美呢？使学生的情感得到进一步升华，并实现阅读与表达的有机结合。

第5.感情朗读，积累语言。这一自然段，作者用生动、细腻的语言，为我们描绘了一幅漂亮的荷花图。景美，语言也美，让学生读一读，背一背，不断丰富学生的语言积累。

二、身临其境想象，感受欢乐，陶冶情感

文章第四自然段写了作者看荷花的感受。作者用丰富而美妙的想象，把我们带到了荷花池中。读着读着，我们仿佛也成为这满池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美妙，生活是多么美妙！因此，学习这一段，应引导学生置身其中绽开想象，让心随着作者的心一起欢乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。详细可这样进行:

第1.引导朗读，感受欢乐。老师可用娓娓道来的叙述将学生引入情境:作者就这样看啊看啊，看着看着，突然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微风中,在阳光下，翩翩起舞。同学们，自己朗读这一自然段，专心感受作者的欢乐和大自然的美妙吧！

第2.置身情境，绽开想象，让心在大自然的美景中做一次开心的旅行。老师可这样启发:现在，假如你就是其中的一朵荷花，你又会看到什么，听到什么，想到什么呢？让我们尽情想象吧！

第3.沟通共享，陶冶情操。组织学生围绕“你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”绽开沟通，老师适时点拨引导，让学生充分想象，尽情表达。如老师可以这样提示:蜻蜓飞过来，对我说:_____：小鱼游过来，对我说:_____：我想说:_____，等等。让童心在丰富美妙的想象中徜徉。

第4.感情朗读，领悟写法。

(1)领悟写法:“望着一池的荷花，作者禁不住沉醉了，过了好一会儿，才记起自己是在看荷花。而读着作者的描写，我们也仿佛成了一朵欢乐的荷花，你知道这是为什么吗？”引导学生领悟:因为作者丰富的想象，使大自然景色更加美妙,使文章更加富有感染力。

(2)配乐感情朗读，尽情表达心中的欢乐。

三、回顾沟通，升华情感

老师引导学生对本课学习进行回顾总结，沟通收获：“美的景色总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌。学了这一课，你又获得了哪些收获？把你感受最深或收获最大的地方告知大家吧！”引导学生或针对课文内容，或针对表达方法、阅读方法等沟通收获,使学生的情感得到进一步升华，语文积累不断丰富。

《荷花》课文教案13

一、课时目标：

1、能正确、流畅地朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

二、教具打算：

小黑板

三、教学过程：

一、揭题

1、你看过荷花吗？什么时候看到的？你细致视察过荷花吗？有一位作者细致视察过荷花，并写了一篇美丽的文章，我们今日就来学习这篇文章。

2、揭题，板书课题：12荷花

二、初读指导

1、自学生字词

（1）默读课文，划出不理解的字词。

（2）会读会写田字格中的生字。

（3）理解下列词语的意思：

挨挨挤挤花骨朵莲蓬饱胀

翩翩起舞了不得仿佛裂开

2、检查自学效果

（1）指名读生字词

（2）指名说明词语

饱胀：形容果实饱满。

裂开：（完整的东西）出现裂缝。

了不得：不平凡，优点突出。

翩翩起舞：形容轻快的跳舞。

花骨朵儿：没有开放的花朵。

（3）齐读生字词

（4）指导书写：蓬骨梦

3、各自轻声读课文。

4、分自然段指名朗读课文。师生评议。

5、理清脉络

思索：全文共有多少个自然段？课文是根据什么依次来写的？

五个，作者是根据先总述后分述的方式描写白荷花的各种娇美姿态的

三、精读训练

1、导读第1自然段

思索：这段主要讲了什么？

比较：一进门就闻到花香，我抓紧往荷花池边跑去。

进门闻到花香，我往荷花池边走去。

（第一句用一就说明荷花花香飘得很远；抓紧、跑表现了作者赏花的急迫心情。）

四、结束语

满池的荷花，让我们下次课再去观赏吧！

教学反思：

《荷花》这篇课文以我的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的依次，接着，指导学生理解看荷花这节课文是怎样写出荷