2023年湖心亭看雪 课堂实录(十五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年湖心亭看雪课堂实录(十五篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

湖心亭看雪课堂实录篇一

——《湖心亭看雪》课后记

英华学校初中部

温从武

《湖心亭看雪》讲完了，然而我却久久不能恬静，那颗被张岱深深地孤寂与落寞所打动的心仍旧沉浸在他那篇仅160余字的小品文所带给我的震撼之中。它如开放在深山石隙间的一丛幽兰，疏花续蕊，迎风吐馨，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。

第一次接触这篇文章，读了几遍之后，我想我应当教给学生什么呢？我把重点初步定为白描的写作手法，叙事、写景、抒情相结合的特点。但是当我查阅了有关张岱以及这篇文章的有关资料，一遍又一遍地品读文章以后，我被深深地打动了。我想，打动我的应当同样也能打动学生，而写作手法的运用只是为了更好地表现主题，所以，我把重点定为让学生结合对背景的了解和对的理解，通过对写景叙事的分析，深入理解蕴涵在文字之外的意味，“批文入情〞，更好地理解作品的深层内涵。

在讲这篇文章之前，我布置了学生预习课文。要求不仅要扫除字词障碍、会翻译这篇短文，并且着重强调要去了解，体会。

上课了，我用俗语“上有天堂，下有苏杭〞导入

新课，然后进入第一个环节：检查预习。在这一环节中，我设计了三项内容：西湖名诗大拼盘、字词障碍一扫清、齐心合力疏文意。我和学生一起欣赏了描绘西湖的名诗名句，并且也初步感知了课文，然后便进入了下一个环节：课文赏析。

在“课文赏析〞几个字下面，我打上了四个字：走近张岱。在这一环节中，我也设计了三项内容：叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣。我希望通过这三个方面的共同学习，我们能感到张岱确实为我们描绘了一幅“奇景〞，并且在这样的奇景中蕴含了与众不同的“雅趣〞。让学生能体会到这篇文章的魅力，体会到小品文虽短小却耐人寻味的魅力。

在“叙事初探张岱情〞中，我先让同学们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，1、晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯〞，表现了怎样的情怀？2、本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文却为什么用近一半的篇幅写人？第一个问题其实是在示意我们在张岱的心中明朝始终是没有灭亡的，这在很大程度上影响着他为什么要在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞后的“更定〞时分单独一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。其次个问题其实是在示意我们本文的题目虽为“看雪〞，但是实际上不单纯是在写景，更是为了抒发一种感情。

接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子。后明确，共有三句：1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为什么？学生们很快便达成了统一看法，就是“绝〞，然后我进一步提醒学生：是什么“绝〞了呢？学生回复：是人和鸟的声音。于是我便顺势带领学生回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句“未若柳絮因风起〞以及岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞，并且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，一个“绝〞字，写出了大雪后一片沉寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声的森然寒意。对于其次个句子，我带领学生分析了“雾凇沆砀〞的景致，这句把大雪盖地的静穆与湖面上雪花、水气茫宕一片的景致生动地表现了出来。另外连用三个“与〞字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了总体描绘。第三句我带领学生分析了本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。分析完之后，我总结说：我们大家会发现在这样一个时刻，天地之间一片白茫茫，所乘的小船在缓缓行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中隐隐露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，好像淡妆的西子在向我们悄然走来，这对于看惯了西湖平日里车水马龙、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍惚中，觉得自己好像已经到了湖心亭上，想想自己方才坐得那一叶小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是觉得天地是那样的广大，而人又是那样的渺小。面对着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！

王国维说：一切景语皆情语，下面接着“共赏奇景品雅趣〞。

在“共赏奇景品雅趣〞中，我让学生自己去找表现情趣的词有哪些，经探讨明确，分别是“独〞、“喜〞和“痴〞。在夜深人静、寒气倍增的时刻，宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴〞字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜〞字写出了的惊喜，但并不说自己大喜，反写二客“见余大喜〞，实为自己的心声。经探讨，我们认为在这里表现的是一种“孤高自赏〞、“落寞孤傲〞的情怀。

课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有巧妙的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，表达了高明的写作艺术。大家可能发现，我在大屏幕上打上了四个字——走近张岱。大家可能觉得张岱很神秘，其实不然。想想你自己，可能就曾经在如泼的大雨中溜达，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；可能就曾经把自己关进小屋里，单独一人去感受那流淌自心底的音乐；可能就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦扰都随风飘散；在那一刻，你可能想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清〞。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

最终我们做了稳定与拓展的练习，关于白描手法的运用以及和柳宗元《江雪》的比较也就水到渠成，顺利完成。

讲完这一课，有一点体会颇深：叶圣陶先生说：“教学的目的是为了不教〞。现代教育理论也倡导“教给学生知识，不如教会学生学习〞。在教学中不仅要让学生获得知识和信息，更需要让学生自如地去运用它们。这就需要教师在教学中，充分发挥学生的自主性，引导、指导学生学习，既“授之以鱼〞，更“授之以渔〞!这样才能真正调动学生学习的主动性，举一反三，把自己的所学灵活运用于以后的实践。这一点,在《湖心亭看雪》的教学中，得到了充分的印证。

湖心亭看雪课堂实录篇二

29、湖心亭看雪

张岱

坎山中学

陆玲玲

教学目标

1、自读课文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和流露出的情感

3、初步了解白描的写作手法

教学重点

1、雪后奇景的赏析

2、描写手法——白描

教学难点

理解的精神世界

教学程序

一、导入

1、课前多媒体循环播放西湖雪景。

2、导入

语

冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

二、介绍湖心亭与

1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭〞。湖心亭周边环水，花柳相映，绿水盈盈环绕，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是欣赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

2、张岱：学生齐读解释①,提醒要注意的三个地方：

（1）.课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的追念。

（2）.的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明身在他乡，客居异地。

（3）.“明亡后不仕〞，是什么意思？为什么“不仕〞？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

教师补充：明亡后，张岱曾参与过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，一心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出沉重的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

三、整体把握课文

崇祯(chóngzhēn)

毳（cuì）衣

雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

铺毡(zhān)

喃喃（nán）更（gēng）定更(gèng)有此人

强(qiǎng)饮

疏通文句，可同桌间探讨交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）

（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划；

上下一白：全白。

②是日更定：是，这；

是金陵人：是，判断动词。

③是日更定：更，古代夜间计时单位；

焉得更有此人：更，还。

（2）词类活用：

客此：客，客居，名词作动词。

四、品读赏析

舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。〞）一个字概括呢？（“痴〞）

（1）“是日更定〞——说明时间之早。

（2）“十二月〞“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，偏偏此时去赏雪，可见他的“痴〞。

追问：“湖中人鸟声俱绝〞从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝〞写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭〞。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）

（3）“独往湖心亭看雪〞——说明张岱是单独一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴〞，表现他不畏酷寒的雅兴和的情趣。

追问：可是明明有舟子，为什么说是“独往〞呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会单独一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最终一句中就可知道舟子的观念。）这个“独〞字反映出他怎样的特性特点？（文人雅士的）

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）

（2）是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

①老师发现一处很奇怪的地方，写“问其姓氏〞，可后面却是“是金陵人，客此〞，这答非所问呀，写错了，真是不高明。你怎么对待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此〞，说明这两人也不是杭州人，都跟一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞，不必记名字。而突出“金陵〞这个籍贯，由于我们知道“金陵〞，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。强调“金陵人〞“客〞，他乡遇知音，示意这引起了他对。）

②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何表达的？（“崇祯五年十二月〞，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）

（3）与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

①惊喜、愉悦。

（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是的心声。不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮〞强饮三大白）一个“强〞字，传达出的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少〞的喜悦之情了。

②惆怅、感伤。

知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣〞的感慨，而不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！

（1）在“崇祯十二月〞“大雪三日后〞的“更定〞时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人〞，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴〞吗？（值得）

（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。〞

（3）探讨：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们

前一句连用三个“与〞，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大〞字。

后一句变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒〞，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，风景的变化，而且示意了小船在夜色中缓缓行进，浮现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小〞字。

师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如“沧海一粟〞的沉重感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体会）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

（4）“一白〞“一痕〞“一点〞“一芥〞“两三粒〞（不，相反文字简练简朴，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）

补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅显明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（）

（5）那“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适合〞这两句诗。“白描〞就是“淡妆〞，有时“淡妆〞比“浓抹〞更见风韵。

（6）训练，以下句子哪些才是“淡妆〞（白描），并说说白描的作用。如：

①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——（白描）

评述：运用白描手法对九个景物进行了排列，勾画了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底迷漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边吼叫秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

②终究西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描

评述：朱自清仅用“攀〞、“缩〞、“微倾〞这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴蓄着一股深情。这就是白描的力量。

⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）

五、稳定与拓展

1、背诵课文

2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）

——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属衬托手法，景为人设；前者表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了怀才不遇的孤独。

3、运用白描手法，写一段《校园的清早》，可写人，可绘景，可叙事。

板书：

湖心亭看雪课堂实录篇三

《湖心亭看雪》说课稿

[创意说明]

《新课程标准》对初中阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读手法，能粗步理解、鉴赏文学作品，受到高雅情操与趣味的熏陶。〞结合《湖心亭看雪》这篇课文的特点，为了让学生在课堂上有一点畅想，有一点创造，我设计了这堂“活动板块型〞课式，意在用多样式活动激发学生学习兴趣，在活动中交流、在活动中探究、在活动中对话、在活动中体验，让学生真正做课堂的主人。

[教学目标]

1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描写的景物和画面。

3、领悟的志趣，理解的精神世界。

[教学重难点]

俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简单是力才的姊妹，写得有才华就是写得短。〞这篇《湖心亭看雪》就是的证明。全文不过一百六十个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀浮现得栩栩如生。所以我把品味文章的语言美及理解遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度定为这篇文章的重难点。

[教学方法]

1、自学法。学生借助课文解释及工具书，疏通文意，了解文章大意。

2、探讨分析法。通过提问、课堂探讨，理解的精神世界。

3、品读法，感受文章的美点

[教学手段]

使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路明了、提醒到位，起到事半功倍的作用。

[教学课时]

一课时

[教学过程]

一、导入新课

1、先检查学生课前搜集到的有关描写西湖的诗词，然后进入“西湖名诗大拼盘〞，大家共同欣赏西湖名诗句并谈谈阅读后的感受。

2、简介：

第一板块：朗读释疑活动

这一教学环节主要是通过朗读和质疑解惑，让学生初步了解课文内容。

1、先听配音朗读，然后学生齐读。

2、学生自主学习，借助课文解释及工具书，疏通文意，了解课文大意，并就不懂的地方提出疑问。

3、老师释疑，讲解重点字词及难懂的句子。

其次板块：探究活动

这一教学环节主要是通过提问和课堂探讨，理解遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。在这一环节中，我一共设计了四个问题，四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

1、是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？

2、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在的笔下为何是“一痕〞“一点〞又“一芥〞？

3、文章开头说“独往湖心亭看雪〞，后来又写到“舟中人两三粒〞，是不是矛盾？

4、舟子用“痴〞来形容，这个“痴〞字有什么含义？

第三板块：品读活动。

在反复品读中进行品析、品味、品评，通过三个句式说话，感受文章的语言美。

一读，品词语

学生以“我认为词（字）用得好，写出了〞为话题发言。

二读，品美点

学生以“我认为句美，写出了〞为话题发言。

三读，品情感

学生以“我从文中处，理解了的心情〞为话题发言。

第四板块：创新活动

根据文章内容、意境、情感，创作一幅对联。老师给出上联，学生对下联。学生若对出佳句，予以展示，进行勉励。

上联：赏雪景寄情山水下联：品诗人感悟意境

上联：独驾小舟赏雪景下联：偶逢知己饮亭中

课文小结：

一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有巧妙的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，表达了高明的写作艺术。大家可能觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，可能就曾在如泼的大雨中溜达，任雨水把自己浇个透湿也不在乎；可能就曾把自己关进小屋，单独一人去感受那流淌自心底的音乐。可能就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦扰都随风飘散；在那一刻，你可能想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清〞。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独，一同去感受那份静谧。

湖心亭看雪课堂实录篇四

在撰写时应重点讲明白每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。下面是由我为大家带来的关于《湖心亭看雪》说课稿，希望能够帮到您!

《湖心亭看雪》是九年级(上)第四单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，张岱以闲静淡雅的笔墨，给我们勾画出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，以不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣，文情荡漾，余味无穷，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。

一、教学目标及重点、难点的设定

《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。〞结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：

知识目标：积累相关文言实词，翻译并背诵课文。

能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

情感目标：理解孤高自赏的情怀。

课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在屡屡诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。

本课主要采用竞赛活动法，朗读法，赏析法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵〞，“强而弗抑〞，“开而弗达〞，反对注入式，倡导启发自主性。另外作为初三学生已有一定的文言文基础，所以，在教学过程中，我将采用学生自主、探究的学习方式，教师“引而不发〞，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自满。

主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

课前多媒体播放有关西湖的图片，使学生对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：然后我抛出引言“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢?〞带着这份好奇我们一起走进课文。

这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。

说明：初读阶段，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调理初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在活跃的气氛中初步感知文意，同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。

要求学生借助解释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记录下来课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。并提出以下几个问题：

1.“看雪〞的时间和地点是什么?写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句?

2.写西湖雪景的句子?采用什么写法?

3.来到亭上,看到了什么?那人对我的态度是怎么样的?我的态度呢?

4.舟子对的评价是哪个字?为什么?

这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在探讨中完成难点的把握，有利于学生思维能力的训练。

接下来进行意境的品与欣赏。

在整体朗读和初步感知的基础上，接下来开始对在文中所寄托的情感加以深入挖掘。为了防止学生对文章的感知留于表面，我于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导

一读品词语。文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。我让学生以“我认为词(字)用得好，写出了〞为话题发言。意在通过对词语的赏析，体会在文中所蕴含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞。“独往湖心亭看雪〞，这两句中，我引导学生抓住“绝〞字和“独’字来分析，一个“绝〞字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里，竟有人深夜出门，独往湖心亭看雪，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊!

二读品美点。本文意境深远，更像一幅淡雅的水墨画，其中在写湖中雪景，视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，宛如一幅气象雄伟的湖山雪夜图。

于是我设计了以“我认为句美，写出了〞为话题发言。意在引导学生对景物描写进行鉴赏，由景入情，例如：“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已〞这一句，我指导学生体会句中视线由远及近的移动，景物由面到点的变化，从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，及那种人生天地间茫茫如“太仓粟米的沉重感慨。

三读品情感。文章虽是写景佳作，但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情调，虽然就学生的年龄而言理解这一情感有一定距离，但在前文的层层铺垫之后学生的感情已经逐渐被调动起来，于是我设计了以“我从文中处，理解了的心情〞为话题发言。虽给了学生很大的空间，但学生很快就能捕获到情感喷发的焦点。如：我从文中“独往湖心亭看雪〞，夜深独往，既是不欲人见，也是不欲见人。那么的这种孤寂的情怀，避世的忧愤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。〞借舟子之口，点出一个“痴〞字，又以相公之痴与痴似相公者相比较，相浸染，把一个“痴〞字写透。通过他的喃喃自语，把人们与情感上的隔膜，把别有的怀抱、孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。由此看来，所谓“痴〞，正是一般“俗人〞所不能理解的清高、超逸的情怀。

在实际教学中这三个环节确实有一点的难度，有时也遇到了引而不发的难堪局面，但我始终紧扣文本，力图做到在读中寻觅疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物，正是由于品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味无穷。

课文赏析完了，我做了这样一个小结：心爱的同学们，老师十分佩服你们。在我们的共同努力下，我们终究透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。下面让我们一起以我们最饱满的情感再次齐诵全文，再次感知这位痴人之痴心。

湖心亭看雪课堂实录篇五

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!〞拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!〞

〖学习目标〗

了解及写作年代，品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清爽淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。

把握白描写作的手法。

体会人物语言的妙处，感悟的思想感情。

〖导入新课〗

冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞行，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受猛烈、静穆、自由。下雪啦，多好！

雪带给我们的感受？--静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远--

上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起〞，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才〞。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看〞字写雪的。

〖简介〗

张岱(1597-1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的卓越平述。其中表现出对乡土和故园的追念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

〖理清文章线索〗

叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素--看雪的时间、目的地、人物、事件？

明确：时间--崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；

目的地--西湖湖心亭；

人物--、及两个金陵人？（舟子、小童）；

〖合作探究〗

(一)既然题目是《看雪》，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。--通过听觉写景，写出了大雪后一片沉寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝〞字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭〞。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。--前一句连用三个“与〞，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大〞字。移步换景，变换角度，又连用“一痕、一点、一芥、两三粒〞表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小〞字。

本段文字写景所用手法为白描，你能否在我们学过的课文中举出一两个例子并加以分析。

『品味白描手法的妙处。

文字简练简朴，不加渲染，这种写作手法就是白描。

一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。〞描写雪后西湖全景，设造了沉寂、空旷、混沌的境界；接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。〞“一痕〞、“一点〞、“一芥〞、“两三粒〞使用夸诞的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗〞的一种人生情绪。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简单简朴自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们依旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。』

本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如“苍海一粟〞的沉重感慨。有孤独、落寞之感慨；有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓：景中含情，情景交融。（学生再朗读体会）

你能在文中再找出一些能表现此种情怀的词或句子吗？并分析。（独、痴）

(二)莫非真的无人拥有如此情趣吗？看来不是，下面我们就来看一看还有谁有这样的闲情雅致。（湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人）

在巧遇时的心情如何？

--惊喜、愉悦（湖中焉得更有此人）这一惊叹虽发之于二客，实为的心声，但并不说自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，此正所谓“文如看山不喜平〞，足见用笔之巧。（强饮三大白）自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮，而且连饮三大杯，由此我们可以想象“酒逢知己千杯少〞的名句。

--惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣〞的感慨，而我不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅、怅惘！

本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。在写景、叙事中透露出游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖、山、人共同构成了极具艺术境界的画面。

〖赏析〗本文是张岱小品的传世之作。通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性情中人。本文的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，特别令人惊叹的是对数量词的锤炼功夫，“一痕〞、“一点〞、“一芥〞、“两三粒〞一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比显明，有力地抒发了人生渺茫的沉重感慨和挥之不去的故国之思。

〖分组完成以下问题〗

1、叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间、目的地、人物、事件。

时间崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分；

目的地--西湖湖心亭

人物，及两个金陵人？（舟子，小童）

事件看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）

2、全文共两段，请简要介绍各段的大意。

第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。

其次段写亭中与人共饮。

3、寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，独游西湖，钟情山水的独特特性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。

见余大喜〞中的“大喜〞既是亭中人的惊喜，也是夜游的独特心境。

落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。

4、高雅的情调不是每一个人都能理解的，舟子用“痴〞字来形容，这个“痴〞字还有什么深意吗？

借舟子的一个“痴〞字点题，表现特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特特性。

5、本文的语言有何特点？试举例分析说明。

此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独〞、“大喜〞、“雾凇沆砀〞等。

6、从小品文的角度，试分析此文的特点。

本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。

〖达标训练〗

一、课堂探讨：对“西湖〞诗文的认识有哪些？

二、自测题。

1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是（c）。

a、惟长堤一痕b、一童子烧酒

c、天与云与山与水，上下一白d、余拿一小舟

2、下面句中加点字与“客此〞的“客〞用法一致的是（c）

a、顾之，客请与予对局b、余强饮三大白而别

c、以河为守亚夫为将军，军细柳d、有两人铺毡对坐

3、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在笔下为什么是“一痕〞、“一点〞、“一芥〞？

由于湖上雾浓，所以长堤、湖心亭看似“一痕〞、“一点〞、“一芥〞，形容船小。

4、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同？

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

描写手法表达感情

《湖心亭看雪》白描清高自赏，淡淡愁绪

《江雪》衬托怀才不遇的孤独感

前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属衬托手法，景为人设；前者表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了怀才不遇的孤独。

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。〞另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简单是才力的姊妹，写的有才华就是写得短〞，这篇《湖心亭看雪》就是的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀浮现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力;2.感悟的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍及创作背景;4.朗读课文，对照解释疏通文句，整体感知文意(这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助解释疏通文句、小组探讨，质疑、学生教师答疑、检查自学);5.合作探究，理解的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，教师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例);7.总结语。

回想这节课，我觉得有值得确定的地方，也有好多需要改进的地方，总结反思如下：

1、本课的亮点在于以“读〞突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读〞是整堂课的主线。在读中寻觅疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中饱满人物。“读〞既是手段，又是目的。“读〞中自有山重水复疑无路，“读〞中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。

2、以“悟〞突破。赏读环节重视通过品读来理解文本的意思，体会的感情。在教学过程中，以“读〞为主，以“痴〞为切入点，通过找“痴行〞、赏“痴景〞、说“痴心〞三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。〞人物的语言“湖中焉得更有此人!〞“莫说相公痴，更有痴似相公者!〞进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。

3、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了高明的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。

4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。

5、这节课假使能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。譬如可以参与一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更明了。

湖心亭看雪课堂实录篇六

教学过程：

一、导入

师：子曰：“温故而知新，可以为师矣。〞让我们先来温一温唐代诗人柳宗元的《江雪》。（屏显：江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）

师：我们一起来读一读。（生齐读）

师：这首诗里主要刻画了一个人物形象，那就是——

生：蓑笠翁。

师：这个人真是与众不同啊，你说他独特在何处？

生：他在冰天雪地里单独到寒江上垂钓。

师：独特的行径里让我们看出他独特的性格，请用一个词来形容他的性格——

生：清高自傲。

师：这个老翁，我们不知他来自何方，也不知他有过什么特别的经历，我们只是从他那特立独行中感觉出他是一个清高孤傲之人。无独有偶，相隔八九百年后，那是明未清初之时，有一个人叫张岱，他的身上就有这个蓑笠翁的影子。张岱是何许人也？他有什么样的人生经历？请大家看屏示。（屏显：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富家公子，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟，兼以茶淫橘虐，书蠹诗魔。明朝灭亡后避迹山居，贫困不堪，常至断炊。著书以终，自言回首二十年前，真如隔世。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。）

师：请咱们班的语文课代表来读一读。（语文课代表读屏示内容，师提醒：蠹dù）

师：这里我们要特别注意张岱的人生经历，由于朝代更迭，张岱少年富贵奢华，晚年贫困不堪，这样的大起大落，是很简单让人性情大变的，也很简单让人逃避现实，梦回往昔的。而事实上，张岱确实也是“入山著书以终〞。在隐居期间，张岱写了一篇游记叫《湖心亭看雪》，字里行间流露着别样的情怀。今天，我们一起来走进张岱的内心世界，领会其中的韵味。（板书课题、）

二、检查预习

师：昨天老师布置了预习任务，现在我们先来做一些练习，看大家自学得怎样（屏显：请同学们做一做这些练习。

1、注两个字音：

是日更定（

）

强饮三大白（

）

2、划两句节奏：

湖中人鸟声俱绝。

一童子烧酒炉正沸。

3、译两个句子：

余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

莫说相公痴，更有痴似相公者！）（在学生的个别答、齐答声里完成练习。）

三、自读课文，理清思路

师：这是一篇小品文中的名篇，好文章是要多读的。咱们先请一位同学朗读这篇文章，看他读得是否正确。（抽一生读，读后点评）

师：接下来请同学们自由地朗读课文，读上两三遍，要求把字音读准，节奏读正确。力争把文章读通顺。（生读）

师：听听我们的齐奏。（学生齐读课文）

师：这是一篇游记，游记一定会交待时间、地点、人物这些要素，这篇文章里有吗？一起说，时间——

生：崇祯五年十二月

师：说具体些。

生：是日更定矣。

师：“是〞什么意思？

生：这。

师：这天初更定后，那“这〞具体指的是哪一天呢？

生：大雪三日。

师：完整地说——

生：崇祯五年十二月，大雪三日，是日更定。

师：地点——

生：西湖

师：整个湖？

生：湖心亭。

师：哪一句话里写着？

生：余独往湖心亭看雪。

师：完整地说是——

生：西湖上的湖心亭。

师：人物——

生：余（这里就是张岱）

师：游记一般会按游踪来写，请找一找文中提醒游踪的词语。

生：独往湖心亭，到亭上，及下船。

四、探幽索微，触摸张岱内心

师：文中有写景，有叙事。景里显情怀，事中见人性。张岱是一个怎样的人？请浏览一遍课文，然后用一个字来评论张岱。

生：痴。（师板书：痴）

师：痴是什么意思？

生：痴迷于某一件事情。

生：还可以理解为与众不同。

师：看看张岱的痴表现在什么地方。

生：张岱在“大雪三日后，人鸟声俱绝〞的状况下去看雪。

师：“人鸟声俱绝〞说明什么？

生：天寒地冻，人待在家里，鸟躲在巢里。

师：张岱在天寒地冻时去看雪还罢了，他还偏偏挑在——

生：晚上。

师：挑在晚上也还罢了，他还——

生：独往湖心亭看雪。

师：这就是“一痴〞了。（板书：夜里独往）真是又一个蓑笠翁啊！

师：还有“二痴〞吗？

生：我发现张贷所描写的雪景也很独特。

师：雪景如何？

生：“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。〞

师：这是“余〞在湖心亭上看到的雪景，请翻译这两个句子。

生：湖上冰花一片迷漫，天与云与山与水，上下全白了。湖上的影子，只看到一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟里面的两三个人罢了。

师：请赏析这两个句子。

生：前一句让人感到整个世界白茫茫一片，后一句让人感到长堤啊，湖心亭啊，小舟啊，小舟里面的人啊，是那么的渺小。

师：前一句言其大，我能理解，后一句言其小，请你说得再详细一些。

生：先看量词：痕、点、芥、粒，都是很小的，而且是越来越小，甚至有点儿微不足道了。

师：谁微不足道了？

生：人。

师：人怎么就微不足道了呢？

生：只有米粒大小了。

师：而且我们发现“粒〞前面用了“两三〞，约数，不是数不清，是懒得数了。

师：这里有四个“一〞，它们的意思一样吗？

生：不一样，第一个“一〞是“全〞的意思，后面三个就是数字“一〞。

师：这让人感觉到前面是宏大的，后面是渺小的。一个人，身处这样浑沌一体的白茫茫世界中，真会产生“寄蜉蝣于大地，渺沧海之一粟〞的慨叹哪！看来，文中的“余〞已完全与天地融为一体了，天人合一，这是一种山水之痴啊！（板书：山水之乐）

师：写得这么好！我们把它读一读，边读边记牢它。（生齐读）

师：我们再把它背一背。（生齐背）

师：还能找出“三痴〞吗？

生无语。

师：留一个问号吧，有问号是好事情，“奇文共欣赏，疑义相与析〞啊！

师：现在我们回过头来看看以前的张岱是这样的性情吗？

生：不是，以前的张岱是富贵公子，“极好繁华〞，锦衣玉食，声色犬马。

师：是什么事情令张岱性情大变？

生：明朝灭亡，家道中落，贫困不堪。

师：自此以后，张岱就大彻大悟，远离红尘，有了雅情雅致。那他是不是把以前的繁华人生忘得一干二净了呢？

生：不尽然。

师：莫非你在文中发现了蛛丝马迹？

生：在写时间时，用的是“崇祯五年〞，这是明朝年号，而写此文时明朝早已灭亡，可见，还有故国之思。

师：老师还要补充一点，后面写到地名时用了“金陵〞一词，“金陵〞就是现在的南京，是明朝旧都，在清朝时称“江宁〞了，但还是用旧称，可见，他骨子里头认为自己是明朝的遗民。

师：现在我们能不能说，挑一个寒夜单独看雪，与其说是寻觅山水之乐，倒不如说是来排遣故国之思，寻往日繁华遗梦的？

生：至少是有一定道理的。

师：张岱的心思有没有人理解呢？我们来看文章最终一句话。一起读。

生：舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！〞

师：“莫说〞就是——

生：不要说。

师：“更有〞就是——

生：还有。

师：串起来译一遍——

生：不要说相公您痴，还有像您一样痴的人哪！〞

师：舟子说的像相公一样痴的人是指谁？

生：两个金陵人。

师：两个金陵人认为他们和张岱一样痴吗？

生：一样的。

师：根据——

生：从他们的“湖中焉得更有此人〞一句话里可知。

师：特别是哪一个字？

生：此。

师：根据上下文，这个“此〞可以换成什么样的话？、

生：像我们一样能雪夜赏雪的有闲情逸致的。

生：还可以从金陵人“拉余同饮〞看出，他们把张岱当知音了。

师：张岱认为他们是自己的知音吗？

生：不会。

师：为何？

生：一个“拉〞字，说明张岱开始是拒绝的，后来由于盛情难却吧，才尽力饮了“三大白〞。

师：那你认为张岱跟这两个金陵人一样的“痴〞吗？

生：不一样的，金陵人喝酒赏雪，好友交谈，其乐融融，一番闲情逸致。而张岱呢，他有故国之思啊，他来赏析，单独前往，不想看到别人，也不想让别人看到，他只追求“天人合一〞，物我交融，追求心与自然的和谐。还有从张岱的清高孤傲的性格里也让人感觉到他不希望像俗人一样喝酒谈天赏雪的，他甚至会认为这是不懂得赏雪，是对雪的亵渎。

师：曾经沧海难为水，经历过极繁华生活的张岱，现在在湖心亭上一次小小的奇遇只能更勾起他的故国之思，引发他的淡淡哀愁啊！两个萍水相逢的金陵人，一个庸俗的舟子，如何理解张岱灵魂深处的千千结呵！如何知晓张岱的梦呵！张岱，痴迷于故国之梦，这，莫非不是方才我们尚未寻到的第“三痴〞吗？（板书：故国之思淡淡哀愁）套用《红楼梦》里的一句话叫做“都云痴，谁解其中味〞啊！

师：才一百六十多字的文章，却蕴含着如此丰富的内涵。此文真像一杯西湖龙井茶啊，细细品，渐渐饮，意味深长。

五、独具慧眼，探寻文本美点

师：这篇短文，不仅内涵丰厚，在写法上也是独具风韵，现在我们来探寻文章写法上的亮点。大家探讨探讨，可以从文章的语言、意境、情趣等角度入手。然后用“此文美，美在

。〞的句式说话。

生：此文美，美在视角独特，在《江雪》里表现天寒地冻的诗句是“千山鸟飞绝，万径人踪灭〞，人鸟无踪，是从视觉的角度来，而本文开头写到“大雪三日，湖中人鸟声俱绝〞，人鸟无声，这是从听觉的角度来写天寒地冻，别具一格。

生：此文美，美在巧用伏笔。开头写到“十二月〞，暗含有可能下雪；“住西湖〞，预示可去“湖心亭〞。

生：此文美，美在气氛营造之功。“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。〞三个“与〞让我们感觉到茫茫世界是一个整体，要是用顿号的话，就隔裂开来了。

生：此文还富有情趣。结尾那舟子的喃喃自语，那舟子只知其“痴〞，不知彼“痴〞，仅凭“外行看喧嚷〞的目力，就自作陪明，妄下断语，确定令张岱暗笑不已，让张岱有自欣之意。愿来很高雅的赏雪之文，末尾添上一个俗人的评语，似拙非拙，给文章增加了不少情趣。而且，这里舟子的不解，也正好呼应了前文的“独往湖心亭看雪〞之“独〞，多巧啊！

六、再读课文，争取背诵。

师：好文章是要多读的，好文章更是要背诵的，请大家在深入理解文意的基础上，尝试着把文章背一背。

师：有人能背了吗？（是否抽生背要看学生的状况而定。）

师：老师身体力行，请大家在老师的背诵声里再一次体会张岱的别样情怀。（师在《寒江残雪》的埙声里背诵）

七、课堂小结

文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精致的画轴挂在中国文化历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》。今天我们学习了《湖心亭看雪》，经历了一次心灵的涵泳，领会了中国文化的魅力，相信我们会更加的热爱祖国的语文，提高我们的语文素养。

八、作业布置

背诵课文，并完成助学稿a中的作业。

板书设计：

湖心亭看雪

张岱

痴

沉迷山水

高雅情致

故国之思

淡淡哀愁

湖心亭看雪课堂实录篇七

设计者：武原中学

姚晓萍

1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

引导学生恳切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

一、导入

：西湖诗词。

创设情境：投影“西湖泛舟〞图片引出西湖印象。……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、诵读：疏通文字。

（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

其次步，读齐：集体尝试齐读，读确凿，读出节奏。

第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地细心阅读。

（二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

其次步，搭理要点：要求同桌协同，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的状况，重点字词作特别提醒。

第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

（三）再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

三、赏景：写景技法。

多媒体特写文中描写雪景的文字：

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。〞

1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己看法。

参考：a、妙在扣景之特征。

b、妙在用简朴之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。）

c、妙在构悠远意境。

2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体会、感悟。诗如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。〞

3、学生背诵西湖雪景的文字。

四、说人：闲雅之趣。

1、找关键字“独〞、“痴〞，把握人物的品性。

2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕

重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？〞

五、结篇：复读稳定。

六、作业

：搜集其他写雪的名句或名篇。

湖心亭看雪课堂实录篇八

一、知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；了解和时代背景。

二、过程与方法：通过反复诵读，咬文嚼字地赏奇景，学习白描手写法。

三、情感、态度与价值观：感受的性情，了解深层次的“痴〞。

品味语言，学习白描的写景方法，把握写景与叙事、抒情的关系。

理解的精神世界，感悟深层次的“痴〞，评价的性情。

品读交流感悟课

朗读课文，理解课文；精读课文，品味语言；探究学习，理解的“痴〞，评价的性情。

多媒体课件

一课时

导入：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭〞，这里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州的名胜景区之一，就是我们所熟知的杭州西湖。自古以来就有无数的文人墨客为它留下了不少的*佳作。请同学们回忆一下描写西湖的诗句有哪些？（探讨交流并自由回复）

参考答案：

《饮湖上初晴后雨》苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适合。

《晓出净慈寺送林子方》杨万里终究西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

《钱塘湖春行》白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚底。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。

《题临安邸》林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同学们可能没到过西湖，但通过阅读名人佳作也可以足不出户而领会到西湖之美，但是大多作品都是描写西湖春夏两季的，不知西湖的冬天也一样了令人心醉神驰呢？现在就让我们一起去欣赏一位古文大家给我们拍摄的西湖雪景，一起走进他的内心世界。

一、朗读课文，整体感知

1、首先来听一听文章录音，请听准字音，把不会读的字做上记号。

（多媒体播放《湖心亭看雪》录音）

如此美文，我想大家更愿意自己读一读。请参阅解释，自由大声地朗的课文，把不理解的字词勾画出来。（老师注意个别引导）

我们说贵在有疑，就是要学会质疑，发现并提出问题。在读的过程中你们遇到了哪些问题呢？大家提出来，通过探讨帮助我们理解课文。（师生共同寻疑解疑）

明确：词方面的重要知识点有：

a、通假字：.余挐一小舟：挐（ráo）又写作“拏〞通“桡〞，持引申为撑、划。

b、一词多义：是：是日更定（这，指第三天）是金陵人（表判断）

一：一白：（全）长堤一痕（数量词）

更：是日更定矣（古代的计时单位，一夜分五更，每更约2小时）更有痴似相公者（比，更加，进步）

白：一白（白色）强饮三大白而别（这里指酒杯）

c、词类活用：客：原义为“客人〞，此处为“做客〞。“客此〞即“客居于此〞，名词作动词。

d、古今异义：余：我。例：余往西湖。今义：剩下。

2、现在大家对文章的大意已经有所了解，我们一起把课文读一遍。注意读准字音，读清句读。（确定，我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美丽，也会朗读的更好）

二、精读课文，品味语言

这篇文章短小精悍，写景的句子更是精炼而耐人寻味，下面我们一起来品读文中描写雪景的文字，体会的语言风格。（注意白描手法的运用）

请一生找出写景的句子并朗读出来。

明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。〞

探讨：尽管描写景物的文字只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请同学们自己默读体会，然后说说它们好在哪儿？

明确：前一句连用三个“与〞，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大〞字。

后一句变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒〞，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，风景的变化，而且示意了小船在夜色中缓缓行进，浮现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小〞字。

小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如“沧海一粟〞的沉重感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体会）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

“一白〞、“一痕〞、“一点〞、“一芥〞、“两三粒〞这些语言生动形象、绮丽幽美吗？

让学生独立思考，并试着说出自己的看法。

明确：不生动，相反文字简练简朴，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种写作方法就称为白描，文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静，简单概括，表现出悠远脱俗的情味。

补充：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅显明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

三、小组合作，深入探究

1、这么精致的文章，这么精妙的笔法，读后总能让人回味无穷，不知出至哪个高人之手，下面我们一起齐读解释1来了解一下本文的。

明确：（1）、课文选自《陶庵梦忆》，忆说明这是一部回忆录，写于明王朝灭完之后。

（2）、的家乡在山阴（即今天的浙江绍兴），而他寓居的地方是杭州，说明身在他乡，客居异地。

2、天寒地冻“独往湖心亭看雪〞的“独〞字表达了怎样的性情？“独往湖心亭看雪〞与“舟中人两三粒而已〞是否矛盾？

明确：充分展示了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟〞（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立和不随流俗的性情。

不矛盾，突出他自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍的性情。在眼里这些人并不存在。

3、为何以舟子之语做结？细细品味“痴似相公者〞的“痴〞字的深意。

明确：前人论词，有点、染之说，这个尾声，可谓融点、染于一体。借舟子之口，点出一个“痴〞字；又以相公之“痴〞与“痴似相公者〞相比较、相浸染，把一个“痴〞字写透。所谓“痴似相公〞，并非减损相公之“痴〞，而是以同调来衬托相公之“痴〞。“喃喃〞二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，如见其人。这也正是的得意处和感慨处。文情荡漾，余味无穷。“痴〞字表现特有的感受，展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特特性。

4、古代文人中有大量像张岱一样遗世独立的文人雅士，谈谈你对他们这种行为的看法。

（可以引导学生对他们的行为进行辩论）

参考答案：

可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的*为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了大量绝妙奇文。

不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抗争统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的贡献。他们的独善其身，使他们的优良才干没有了社会的价值。

四、课外拓展，能力提升

1、课外收集描写西湖的诗文，召开一次“文人眼中的西湖“为主题的读书交流会，开阔学生的视野。

2、学习运用白描手法，写一个人或一件事，力求简单、传神。

湖心亭看雪课堂实录篇九

[学习目标]

知识目标

了解及写作年代，品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清爽淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

能力目标

积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。

把握白描写作的手法。

情意目标

体会人物语言的妙处，感悟的思想感情。

[导读提醒]

1、

叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间、目的地、人物、事件。

2、

全文共两段，请简要介绍各段的大意。

3、

寒冬腊月，大雪三日，夜深更定，独游西湖，钟情山水的独特特性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。

4、

高雅的情调不是每一个人都能理解的，舟子用“痴〞字来形容，这个“痴〞字还有什么深意吗？

5、

本文的语言有何特点？试举例分析说明。

6、

从小品文的角度，试分析此文的特点。

[重点难点导学]

1、

张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。明末著名文学家。喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》、《夜航船》、《快园道古》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的卓越平述。其中表现出对乡土和故园的追念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一炽。

2、

诵读指导

首先要读得明白，一要句读明显，二是节奏合理。其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵，第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背〞。

3、

字词积累。

更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，终止。

拿：撑，划。

拥：围裹。

毳（cuì）衣：细毛皮衣。

雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片迷漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气迷漫的样子。

一白：全白。

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：还

大白：酒杯名

客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：```````的人。

4、

品味白描手法的妙处。

文字简练简朴，不加渲染，这种写作手法就是白描。

一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。〞描写雪后西湖全景，设造了沉寂、空旷、混沌的境界；接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。〞“一痕〞、“一点〞、“一芥〞、“两三粒〞使用夸诞的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗〞的一种人生情绪。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简单简朴自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们依旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

[助学资料]

1、译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，单独去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小