教态辅助语言传达的教学实践

教态辅助语言传达的教学实践

教育状态：教师在课堂上表现出的表情、眼睛、手指和身体状态属于非语言行为。优美和谐的教态,不仅给学生美的享受,同时也是教师个人气质和修养的自然流露。更重要的是它能辅助语言传授,融洽师生关系,调控课堂秩序,是科学完成教学任务的重要手段。一、知识的作用与视觉系统教态辅助语言传授,不仅可以增强其表达效果,同时也可以扩大信息的发射。课堂教学效果的优与劣与学生对有用信息的接受量成正比,而加强对学生信息接受器官的刺激,是扩大学生信息接受量的重要手段。在保持教师有声语言发射的同时,恰当地使教师的教态语言作用于学生的视觉系统。这样就能使多种形式的信息同时作用于学生的大脑。可以刺激学生大脑两半球同时活动,使抽象思维与形象思维得到和谐统一,产生多种神经联系。使理解更为深刻,记忆更加牢固。如能在注意了语气、语速、语调的变化的同时,再伴之以兴奋、惊喜的面部表情,辅之以激昂、有力的手势运动,再加上挺拔、前倾的身体姿态,学生不仅对教师所授知识深信不移,而且更会增强他们学习的兴趣和注意,激发他们学习的积极性和主动性。二、激发学生学习热情,结果引导描述学生在课堂的情感和情感上的反拨效应。请看,学生认为自己不作个人的充分发挥,对每堂课的不同良好的课堂气氛,融洽的师生关系是教学步入最佳状态的前提。古人说:“亲其师,信其道”。如果教师总是容光焕发,面带微笑地走进教室,那种热情愉快的情绪就会立即传递给学生,使学生产生轻松明朗的情感,造成积极情绪和愉悦心境。每堂课给学生的印象都是亲切、自然和富有人情味,势必学生就会喜欢你,爱屋及乌,因而喜欢你的课。课堂上教师根据教材内容的变化,面部表情时喜时悲,时乐时怒,学生也会受到感染,渐入佳境。提问时,当学生的回答准确而有创意,教师赞许,激励的目光,能充分激发学生勇于发言的积极性;讨论时,出现冷场,教师期待、热切的目光,微微前倾的身体,就会使学生按照教师引导的思路加倍思索,进而争先恐后地发言;练习时,学生上黑板板演错误,教师面带微笑地纠正,用惋惜、安抚的目光示意其回座,学生不但不会因下不了台而气恼,反而会感到激励和安慰。这样,学生学得轻松,学得愉快,他们的思维处于高度的兴奋和活跃状态,从而听得进去,记得扎实。三、运用集体学和集体学的方法,增加每有效地调控学生,维持好课堂纪律,是成功完成教学任务的首要条件。在这方面教态大有用武之地。教师在课堂上面对着几十个活生生的人,要在准确、流畅、生动地表达讲授内容的同时,还要抓住每个学生的注意力,避免他们分神,那么就要设法同每个学生建立联系,使每个学生都感到教师在同他们直接对话。比如教师在讲课时,用亲切和蔼的目光去捕捉每个学生的视线,有计划地不漏过一个人,使每个学生感到教师在关注着自己,这样不仅可以调动学生学习的积极性,而且无形中起到了控制课堂秩序的作用。(一)课堂对于学生的影响1.教师讲课时不能老搭拉着眼皮,目光呆滞,以免感染学生情绪,使他们提不起精神,昏昏欲睡。2.教师讲课时不能长时间盯住某一名同学,以免使注视对象心慌意乱,不知所措。3.教师讲课时不能东张西望或目视天花板、地板,使学生以为教师心绪不宁,分散他们听课的注意力。4.教师讲课时不能一直盯着教课书或教案,无暇顾及学生,师生缺乏交流。使学生感觉教师在自言自语,而对教师所讲内容兴趣大减,进而借机开小差,而使课堂纪律混乱。5.教师不能用怀疑的目光看学生回答问题。这样不仅使学生的心理紧张,而且会对自己回答内容失去自信,而嗑嗑吧吧,张口结舌。6.教师在学生回答错误时,不能投以烦燥、轻蔑的目光,让学生感到难堪,刺伤他们的自尊心。使学生感觉到老师让他们回答问题,不是为了提高他们的学习成绩,而是有意整治他们。使他们对老师的提问产生对立心理,而以后不愿回答老师的提问。7.课堂上当学生对某些问题提出新颖的解题思路和巧妙的运算方法时,不能给予冷漠和不屑一顾的目光,这样不仅打消了学生的上进心,而且更不利于学生创新精神和求异思维的培养。8.课堂上学生讨论问题出现分歧时,既不能对同教师意见一致的同学投以袒护的目光,更不能对持不同意见的同学投以压制的目光。这样不仅不利老师民主形象的树立,更不利于学生发散思维和大胆质疑能力的培养。9.对违犯纪律的同学,老师不能投以敌视和厌恶的目光,这样使学生产生逆反心理,大大加强了说服教育的难度和阻力。10.不能总是注意学习好的,而使学习一般和较差的同学产生冷落感。这样不仅会打击这部分同学学习的积极性,而且会使他们与教师产生情感隔阂。(二)要保持自己的独立1.要亲切而不是冷峻。这样由师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少,甚至消失。学生情绪比较放松、心情比较愉快。2.要协调而不是造作。和谐面部表情的作用是增强语言的表达效果。而矫揉造作只能引起学生的反感。3.要丰富而不是夸张。力求做到嘻笑而不失态,哀痛而不失声,激动而不失分寸,活泼而不失严谨。4.要自信而不是轻狂。泰然自若,坚定从容的面部表情不仅是教师良好自信品质的外部表现,也是吸引学生,感召学生的神奇武器。所以要注意把握分寸,切忌走极端。既不能由于过分谦卑而唯唯诺诺,更不能夜郎自大目空一切。因为这样除了拉大师生间的情感距离以外别无它益。(三)利用手法,把握并正确使用必须的手法在教学中教师所用的手势不仅可以辅助语言的陈述说明,强调语言的表达重点,而且可以增强语言的形象性和感染力。当然不是所有的手势都可以产生这样的效果,打手势必须注意规范。1.忌南辕北辙。由于打手势的目的是为了配合教学内容的讲授。所以手势和语言必须协调一致,相辅相成。即阐述、分析时手势要柔缓舒展,不能匆匆收贽。讲关键字句时应迅速有力而不是平铺直叙,归纳总结时应慢慢收拢不能随意乱挥。绝对避免出现口中讲的是一套,手势打的是另一套。这样只能使学生的思维一片紊乱。2.要动静结合。课堂上教师的手势既不能太少,也不能太多,太奇。太少则木讷死板,缺少生气和感染力;太多则琐碎潦乱,显得心烦意乱;太奇则又暄宾夺主,分散学生的注意力。力求做到应动则动,该静必静。3.忌装腔作势。课堂教学中的手势是一种艺术化的形体动作。要自然得体、落落大方。且不可装模作样,拿姿做态,而使学生感到轻浮和厌烦;更不可过于拘束死板,扭扭捏捏,而使学生感到压抑和滑稽。那些不雅观、不文明的手势动作必须坚决摒弃。4.要准确适度。课堂上,教师要利用手势使教学内容更加生动形象,就要正确掌握手势在不同区域运动所表示的确切含意,从而灵活运用。例如:遇到慷慨激昂的议论时,就要结合富有鼓动性的上区手势(肩部以上),可以鼓舞学生的情绪;在侃侃而谈的论述时,就要配以富有说服力的中区手势(肩部至腹部),它可以渲染课堂的气氛。而下区手势一般表示不悦、鄙夷和厌恶,所以应该慎用。(四)教师的管理策略。请看,自在教学过程中,教师如能较好地驾驭自身的身姿语言,有助于对学生施加特定的影响,调整师生问的心理距离,树立良好的形象和威信,进而达到积极有效地开展教学。所以,教师在课堂上要注意克服不良的身体姿态:不可左摇右晃,心神不宁;不可前仰后合,漫不经心;不可总站在一处,拘束呆板;不可长时间手撑讲桌,疲惫不堪;不可趴在课桌上讲课,体力不支;不可把教鞭柱在地上讲课,老气横秋;不可半倚半坐在课桌上讲课,随随便便;不可长时间斜靠在讲桌旁讲课,松散怠慢;不可手托下巴讲课,心不在焉;不可坐在椅子上回身板书,懒散懈怠;不可总是两手反在背后讲课,居高临下;不可站在讲桌后面,用脚蹬黑板下面的墙壁,会给学生