论教师的乐学崇善美德

论教师的乐学崇善美德

在很多课程中，老师们进展顺利，没有遗漏，但学生们并不高兴。有时批评学生是善意的，但他们被学生拒绝。有些教师能力强，教育水平低，有些教师可以教育，但他们不能成为一个好教师。有些学生技能强，学习意愿不强。一些导演有自己的管理模式，但他们无法在课堂上公正对待。等等这些与教师的教育教学艺术都有很大的关系。“国际21世纪教育委员会”报告中指出:“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”1英国的P·怀特认为:教师凭借权威的地位,向学生灌输知识和观念……导致文化霸权主义,使学生失去心灵的自由,沦为思想的奴隶;……学生不能说“不”或压抑学生说“不”,是学生主体性地位的丧失,从而成为一群任人宰割的羔羊,或是没有创造力的生物,这难道不意味着学校教育的失败吗?北京四中校长吴昌顺指出:“对学生小的时候不把他当人,大了以后也做不了人。”例1:《文摘报》(1998年5月10日)报道:“哈尔滨市某乡镇小学一年级的学生周志强,因为‘劳’字下半部的‘力’字写成‘方’,被老师打得鼻耳流血,身上也被踢得软组织受伤。”例2::青岛某市初一教师在教了新教材《生命生命》后,布置学生为自己一篇悼词,假设自己死了,追忆自己的一生。学生拿回去问家长怎么写,后受到学生家长的强烈反对而作罢。所有这些除了教师的人品外,就是教师的教育教学艺术修养问题了。一、教学艺术的内涵古今中外的教育家对教育教学艺术都没有一个确切的定论。孔子提出:“不愤不启,不悱不发。”孟子主张:“教亦多术。”捷克教育家夸美纽斯说:“教学艺术所需要的也没有别的,也只是把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的真正艺术就表现在他教育孩子不仅用眼睛而且用心灵观察世界。”概而言之,正确的教育教学艺术观应该是:教师激励学生乐学、崇善、爱美,为达到最佳教育教学效果而采用的手段、方法、技术,富有教师个性形象的完美综合。二、教育艺术的视角下1、谁为创设邮筒例3:我国语文特级教师钱梦龙先生在教《最后一课》时,提出了一个问题:“我跟小说中的韩麦尔先生一样,都是教本国语文的,你们猜猜我读了小说后有怎样的感想?”同学们互相猜测、交流,课堂内非常活跃。最后钱老师说:“韩麦先生说,亡了国当了奴隶的人民只要牢记住他们的语文,就好象拿着打开监狱大门的钥匙。今天我们不存在当亡国奴的问题,用这把钥匙可以做什么样呢?”学生齐心回答:“可以打开知识宝库的大门。”例4:日本一所小学三年级学生在“如何参与社区活动,为社区做贡献”为主题的教学活动中,课堂气氛非常活跃,同学们争先恐后地发表意见。当一个小朋友说,我们的社区少一只邮筒,建议增设一支邮筒时,老师的眼睛一亮,觉得这是一个好的话题。老师问,为什么说少一支邮筒呢?反过来,这个问题就成为:增设一个邮筒的理由是什么呢?增设一个邮筒的条件是什么呢?然后,他把这个问题分解成若干的小问题:(1)社区的成员也就是孩子的家长们认为有这个需要吗?(2)邮递员怎么看?(3)邮政所长怎么看?(4)一般情况下,邮筒与邮筒之间的距离有多远?(5)增设邮筒有什么政策上的规定?(6)如果增设邮筒的话,经费有不有困难?(7)邮筒设在什么地方最合适?接下来,老师把同学们分成几个小组,分别去采访家长、邮递员和邮政所长,去考察邮筒和邮筒的距离,并求同学们把调查和考察的结果写成报告。第二天,孩子们把采访的结果纷纷带到学校来了。有的说,我们的爸爸妈妈很支持,说这个想法很好;有的说,邮递员叔叔没有意见,增加一个邮筒对他影响不大;有的说我们这个社区邮筒之间的距离明显比其他社区邮筒之间的距离长;有的说邮政所长说了,如果需要的话,邮政所自己就可以决定。于是,老师和大家一起把这些报告汇总起来,形成了一篇《在某某地段增设一个邮筒的建议》的报告,送给了邮政所长。所长很激动地对同学们说:“我感到很惭愧,很感谢大家,这本来应该是我的工作。我保证明天早上在你们上学的时候,你们就会看到一个新的邮筒建在路边了。”第二天早上,当孩子们上学的时候,看到穿着绿色新装的邮筒已经竖立在那里时,心里的那种兴奋就不用说了。有人说,“教师几番言语,学生一生代价。”教书先育人,只有当教育教学过程激起了学生创造的热望,当教师布置的作业与活动相结合而变得有趣的时候,学生才会在受教育的过程中变被动接受为主动参与,才会毫无拘束地迸发出富有个性的创造力。在教学生做人的过程当中,教师要做到:对品学欠优的学生不要说斥责的话,否则会使学生的自尊心受到伤害;不要说讽刺的话,否则会学生的心理蒙上一层阴影;不要说冷淡的话,否则会使学生形成冷漠、自卑、孤独的心理障碍;不要说利诱的话,否则会使学生学习目的不端正;不要说威胁的话,否则会使学生离家出走或者引起恐惧感受。2、突出“学生的注意力”例5:北京市特级教师、第八中学校长陶祖伟给高中学生讲《辩证唯物主义常识》中“运动的绝对性”一节时,开头就很新颖。一上课他提出要求:“谁也不准动,全身任何地方都有不准动,绝对不动,看谁能做到?”有的学生认真地做,一动不动地坐在那里,连眼睛也不眨一下,表示自己已做到了老师的要求。这时陶老师说:“你们并没有做到不动,你的心脏在跳动,你的血液在流动,你的肠胃在蠕动,你的思想在开动,甚至连你的座位也随着地球的自转和公转在移动。”写文章要有一个好的开端,才能紧扣读者的心弦。讲课以有一个好的导语,才能吸引学生的注意力。“良好的开端百成功的一半。”美国著名演说家洛克伍德。桑佩说得好:“在讲话中,有一个良好的开端是重要的,在整个讲话过程中做到轻松巧妙与听者交流思想是很困难的。然而,做到这一点的关键则是讲话的开始用字和表达。”导语设计要成功,首先要引起学生的注意。耶。安德烈夫在谈到注意力危机时这样说的,常常经过一段时间之后,注意力的危机便会到来。第一次危机通常在第15——20分钟之间,第二次危机在30——35分钟之间。在任何听众中,注意力减弱或注意力受阻的情况都会出现。因此,在设计导语时,就要将讲课的内容组织好,使学生一开始就得到包括美的享受在内的心灵满足。纵观优胜教师的导语设计的一般特征主要有:醒目的标题,感人的内容,离奇的故事,巧妙的安排,精辟的语言等等。3、教师不可忘,社区中的突发事件例6:一次姚明辉教授上课时,看见学生在黑板上画了一幅猫头鹰,意在讽刺姚教授的长相。姚教授并未生气,而是在旁边写上:“此乃姚明辉教授之尊容也。”姚教授的宽容博得了同学们的微笑,教学效果更好。例7:内蒙古自治区一初二学生为了证明自己只甩了一次墨水到老师身上,与老师发生冲突,最后上吊自杀,以示自己没有说谎。在教育教学中常会碰到一种现象,即产生与学生群体中对教育教学有着极大破坏力和阻滞性的突发事件。一声怪叫,几声干咳,甚至打个哈欠,都会导致、演化为突发事件。有时令教师措手不及。面对突发事件,其关键因素,在于教师的最初反应、直接表露的感情,以及教师所采取的方式。奥地利教育家布贝尔说:“教师决不可忘记,对于种种冲突,只能在一种健康气氛中加以解决,那么冲突也会有教育价值。与学生发生的冲突是对教师的最大考验。”消除学生突发行为最基本的四种方式是:一接受、二讨论、三分析、四淡化。毫无疑问,教师一旦走进课堂,教书育人便成了他的天职。但如果仅囿于这一认识,很容易使教师产生凛然不可侵犯的姿态,任何来自学生的越轨言行举止都被视为对师长的冒而理应予以训斥。而现代意义的教育教学,课内课外应该是师生感情交流、心灵碰撞的埸所,是民主平等的师生关系。4、问题课内是主体,激发学习的主动性例8:某优秀教师在教《石壕吏》一诗时发问:“有人认为这首诗不是一首好诗,因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠旁观者,没有出来表过态。你们同意这个观点吗?”问题一提出,课堂气氛顿时活跃起来,有的学生表示同意,有的不同意,于是大家纷纷去从诗里找依据,展开了热烈的争论,后来,统一了认识,杜甫在这首诗里是通过人物的刻画和情景的描写来表态的,诗人虽然没有直接出来讲话,但同情谁,憎恨谁,态度是明朗的,这首诗不是好诗的理由是不成立的。提问是教育教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。善于提问,是教师教育教学艺术的主要表现之一,善于启发指导学生回答问题,也是教育教学艺术的主要组成因素。课内课外常有这样的情形,教师发问后,学生无动于衷,或者答者寥寥。面对这种情况,如果善于导答,学生就会排除障碍,提问便会成功,否则,就会失败。导答成功与否,取决于教师本身的综合素质和应变能力。中央教科所的夏秀容老师指出:“简单的提问没有思维价值,空泛的提问,无法引起思维活动,都属于无用的信息。繁琐的提问,混淆了内容的重点,模糊了学生的认识,属于干扰信息。千篇一律的提问方法,令人乏味,属于抑制思维的信息。方向不定,种种不全逻辑的提问,影响学生思维的正常发展,属于有害信息。”从现代教育观点看,提问是激发学生学习主动性的有效方法之一,具有广泛的使用价值。第一,能够唤起注意,活动思维、激发学习动机,养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。第二学生有提问的机会,有分辨的余地,利于培养积极主动的学习精神,从而推动进一步学习。第三,提供口语实践机会,利于口语表达,养成说话能力。第四,既有从教师到学生的信息通路,也有学生到教师的信息通路,教师可以随时了解学生的心理过程,发现问题,及时改变教育教学内容和方法。5、《最后一课》对教师教态的运用教态,就是一个教师在教育教学中的人体形态。它包括教师的站姿、走姿、坐姿、手势以及表情等等。它是对有声语言的积极配合,在教学上有着丰富的表情达意的作用。教态是课堂活动的一个重要组成部分,好的教态,可以增强知识的传播效果,而且通过情态影响可以起到教育学生、启发学生、强发学生非智力因素的作用。通过师生在课堂的实际活动的观察,可以看到,有的教师因为手势表意模糊给学生带来疑惑,有的因教态不好,引起学生反感和抵抗,有的表情不当引起学生误会,甚至造成不应有的心理压力。优秀教师都非常讲究体态,一举手一投足,一笑一颦,都有特定的含义。如《最后一课》对韩麦尔先生的描写,他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力气,写了两个大字:“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了,你们走吧。”这是韩麦尔先生满怀沉痛讲完最后一课的最后一刻,是学生们沉浸在亡国之痛中结束了最后一课的最后一刻。这是全文的高潮,而表现这一高潮的,主要是韩麦尔先生的表情、动作和手势。它振撼人心,催人泪下,真是此时无声胜有声。教态的作用主要体现在:身教重于言教,教师的身教反映在许多方面,而教态是身教的一个重要方面。教师的情感、态度、手势、站立姿势,甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。教师在课堂上不断变化自己的教态,除了使课堂生动活泼外,还能为学生的学习创造良好的环境。学生在教师的影响下情绪饱满、心情舒畅地进行学习,能充分发挥出学习的积极性和主动性。教师教态的重要特点是模拟性和象征性,它能引起学生对事物本身的丰富联想。尤其是一些难于用语言表述清楚的动作和感情,通过教师的教态能较好地表现出来。因此,它对学生只有启发思维、促进理解的作用。教师教态的强化作用主要体现在它能把学生的视听有机地结合起来,用视听两个方面的刺激作用于学生的感官,增大了接收的信息量。美国心理学家艾帕尔.梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式,信息的总效果=7%+38%音调+55%面部表情。从公式