不同类型教师对课堂教学效果的影响

不同类型教师对课堂教学效果的影响

根据高职教育课堂评估的实践，评价应综合考虑教师的自我评价和学生评价的因素。要选择优秀、科学、懂评估的专家作为评估的组成部分，确保评估的科学性和客观性。高职教师的课堂教学水平可能因教师队伍成员的性别不同、毕业院校不同、职称不同而存在着差异，我们以专家组对教师课堂教学的评价为依据，运用了Z检验和F检验的统计方法，对此进行了显著性差异分析。一、研究结果（一）项目的标准分差异根据我们对高职教师课堂教学评价的调查研究，全体被调查教师课堂教学的平均分为94.83，标准差为0.55。说明其总体水平较高。其中，评价项目中“授课内容”的平均分为28.56分，离该项指标标准分29分相差最小（标准差为0.45）；其次为“组织教学”，平均分2.08分（标准分为3分，标准差为0.46）；而“教法运用”的平均分为15.87分，与其标准分19分相差最大（标准差为0.58）；其他评价项目的平均分与标准分之差介于1.51～1.81之间，标准差介于0.50～0.60之间（请参阅表1）。（二）配方的男、女教育培训总成本从整体上统计，样本男、女教师的课堂教学平均分分别为95.16与94.65，标准差分别为0.56与0.52，说明男、女教师的平均水平都相当高。从各项指标统计看出，男、女教师的“授课内容”与“教态”平均分都相对较高，分别为28.69与28.45,8.49与8.62，标准差分别为0.42与0.43,0.41与0.44。“教法运用”的平均分都相对较低，男、女教师分别为16.07（标准差0.62）与15.72（标准差为0.60）。根据Z检验的结果，男、女教师的整体水平具有显著差异（Z=3.78>2.58，а>0.01）；“授课语言”与“教具”的平均分，具有统计上显著的差异（丨Z=-11.72丨>2.58，а>0.01;Z=7.80>2.58，а>0.01）。而样本男、女的“组织教学”、“教态”、“教学效果”的平均分差异，都没有达到统计上的差异标准，其Z值依次为1.45、-1.23、0.70。请参阅表2（注：本表中男性教师30人，女性教师34人）。（三）授课内容与教学内容的评分从整体上统计，样本师范类与非师范类教师的课堂教学平均分分别为95.26与94.35，标准差分别为0.58与061，说明他们的平均水平都比较高。从各项评价指标统计看出，师范类与非师范类教师的“授课内容”平均分都相对较高，分别为28.52与28.83，标准差分别为0.50与0.45。“教具”的平均分都相对较低，分别为2.50与2.62，标准差分别为0.55与0.53。根据Z检验的结果，样本师范类与非师范类教师的整体水平具有显著差异（Z=7.28>2.58，а>0.01）；“授课内容”、“授课语言”、“教法运用”、“教态”的平均分，都具有统计上显著的差异，其Z值依次为-2.58、12.58、5.34、3.35；而“组织教学”、“板书”、“教具”、“教学效果”的平均分差异，都没有达到统计上的差异标准，其Z值依次为1.08、0.84、-0.87、0.73。请参阅表3（注：本表中师范类教师26人，非师范类教师38人）。（四）不同学历的教师课堂教学总成本不同职称的样本教师课堂教学评价的平均分介于94.05～98.52之间，都相当高。样本正教授的平均分最高（平均分98.52，标准差0.48），其次是样本副教授（平均分94.75，标准差0.52），最后是讲师（平均分94.05，标准差0.56）。根据F检验的结果发现，不同职称的教师课堂教学的平均分，在整体比较时具有统计上显著的差异（F=10.96，а>0.01）。在不同的评价项目中，样本正教授的各项平均分都为最高，依次为副教授、讲师的各项平均分。又根据F检验结果显示，不同职称的教师的各项平均分都达到了统计上的显著差异水平。请参阅表4（注：本表是在讲师、副教授、正教授样本中各随机抽取了5位教师，查表df1=r-1=3-1=2,df2=n-r=15-3=12，а=0.01时，F=6.93）。二、完成结论和建议（一）在课堂教学中的运用情况高职学院教师课堂教学中表现的组织教学、授课内容、板书、教态等基本素质都相当好，这与各学院严把教师选聘关，平时紧抓课堂教学管理密切相关，但在授课语言、教法运用、教具等方面，表现欠佳。不少教师虽已取得普通话合格证书，但在课堂上运用的普通话不够标准和熟练，语音的节奏感不强；部分教师在教法运用上表现单一，不灵活，不能充分调动学生的学习积极性和主动性；有些教师的计算机水平还不能达标，不能规范、恰当、熟练地运用现代教育技术（如多媒体的使用、课件的制作等）。根据对不同性别、师范与非师范类、不同职称的教师比较分析，男性教师在教法运用、教具使用方面好于女性教师，但在授课语言上却不如女性教师。其次，师范类教师在授课语言、教法运用、教态等方面好于非师范类教师，但在授课内容上却不如非师范类教师。再有，随着职称的升高，教师课堂教学的各项指标分数均呈上升趋势，说明年轻教师需经过认真锻炼，潜心研究才能逐步提高自己的教育教学水平。（二）引导不同教龄教师做“传、帮、带”1.综合运用教师自评、学生评价、专家评价等方式，对教师课堂教学进行评价，才能使评价较为客观、公正、科学。2.建立优良的教师梯队，使教师队伍在教龄、职称、男女搭配等方面结构合理、科学。男性与女性教师、师范类与非师范类教师在教学中各有优势，他们在教师队伍中的比例应合理，不能一方偏多，另一方太少；教书育人是一项特别的工作，没有长时间的实践和研究，就不能把握一些细微的教育现象，也就不能很好地运用教育规律去培养学生，因此，需引进不同教龄和职称的教师并引导他们做好“传、帮、带”工作，即高职称与低职称教师，长教龄与短教龄教师结好对子，互帮互学互促进，使年轻教师