学校文化建设的新视野

学校文化建设的新视野——课程改革背景下的学校文化重建主讲：赵其坤中国书画学会副主席国家一级美术师上海市卢湾区教育学院院长学校是人才培养活动的基本组织，而作为一个高智力活动的智力型组织，

在今天这样的时代背景下，学校文化需

要显现出其拨正其育人视角，体现社会、时代对人才需求的意愿。学校作为一种传承文化，创新知识的载体，必须体现出符合时代发展的教育理念，反映变化的社会，体现动态的育人规律。教育更需要有广阔的文化视野来走出目前的一些困惑，需要以文化的哲思来理性地把握教育规律，从而树立学校在多员竞争中特有的文化育人的理念。环境载体——建筑、景观、空间理念载体——育人取向、价值追求（如校训、校歌、校徽）活动载体——校庆、典礼、纪念日、班队会、仪式、艺栉、运动会等教学载体——课堂教学，各学科性质的社团学习制度载体——制度、规则、守则、条例，文明公约等行为载体——学习活动行为，日常生活行为，同伴交往与师生交往学校文化的载体学校文化重建将唤醒教育的灵性，它冲击我们的保守，拨正我们的育人视角，洞悉人才培养的缺陷，并在文化的生成中造就一种蓬勃向上的氛围，产生独有的特色和理念。品德：仁爱、宽容、正义、礼仪、义务、责任、诚信、尊重、合作精神：自由、平等、民主、科学、公正品格：勤奋、勇敢、执着、乐观、向上学校是师生的精神家园发展教育，必须通过发展学校来实现；改革教育，必须通过改革学校来实现；提高质量，必须通过提升学校教育能力来实现。展现社会主义的文化培养人性关怀的文化发挥伦理道德的文化鼓舞学习意愿的文化激励创意的文化表现专业才能的文化理想的学校文化校长的管理不能满足于固有经验的传承，面对新的发展需求，学校要从传统中走出来，从经验中走出来，从封闭的校园走出来，思考、探索与研究……只有形成关怀、接纳、尊重、欣赏、合作发展的互动式的校园文化环境，我们的教师才能体验到工作的快乐、高贵和尊严，让教师在爱中学会爱，发现并享受生活中的美好，从而更加热爱工作、热爱生活、热爱生命，让全体教师看到教育的人文精神和终极关怀，看到教育的崇高境界。泰勒式的科学管理主要局限于车间，着眼于提高效率；而学校的文化管理是把人视为主观能动的“真人”、“活人”。文化管理就在于创造一种促进人不断学习和积极自主发展的组织氛围。待遇留人，事业留心，文化留魂现代学校管理呼唤有人情味的组织，只有充分激发和调动教师的积极性和创

造性，并形成一种共同的价值观，一种

良好的传统与风气，相互感染与熏陶，

学校的文化便自然形成。推崇合作精神、追求和谐关系的价值取向，正是我们今天建设和谐校园所倡导的主流文化。学校文化是学校的核心竞争力，是学校的灵魂与气质，更多地体现为一种对价值观念的认同与理解。优秀的学校文化是形成卓越办学成果的基础，而办学成果又推动名校文化的形成发展。一所理想的学校，应该是学术的殿堂，文化的殿堂，是每一个学生发展成才的乐园。学校文化——名校的灵魂与气质人永远是文化世界的价值认识主体、评价主体、选择主体、改造主体。在学校的文化管理中，人既是管理的出发点，又是管理的落脚点。对内管理以师生为中心，对外管理以顾客为中心。文化管理就是人性化的管理，尊重人、关心人、培养人、激励人、发展人是学校管理的关键。学校文化建设的要素与特征学校文化管理中的教师“精神塑造”●提高教师的现代人文素养塑造文化人必须关注其精神塑造，培育教师的人文素养是以激活自身内在心理需求为基础的工作，素养指向理性、指向价值追求、指向道德、指向精神生活，指向行为和生活方式。良好的素养能够养成积极向上的组织风气，从而形成一种优秀的组织环境。我们要倡导追求真理，一丝不苟的研究风气倡导淡泊宁静、学术至上的学人品格倡导光明磊落、襟怀坦荡的为人之德倡导“宽则得众”、“厚则得众”。培育道德理性。有了这种精神，就不会患得患失，就不会心浮气躁；就不会抛弃规范、淡漠良知。归属感、被尊重的价值环境、对话的精神平台、融洽关爱的心灵空间等几个方面构成了精神家园的重要特征。营造教师的精神家园物质财富的共享（指建立合理的分配制度）精神家园的“家”精神财富的共享（使员工具有归属感）让教师由工具人、经济人成为一个文化人，有自己的独立思想，个性自由和独立的价值追求，并能充分发挥自己的创造精神。学校的文化管理是要通过基本的管理行为实现人的内驱力的激活，实现人的行为自我控制。学校的文化管理依赖与依靠全体员工共同的精神追求，并在此基础上形成学校共同的价值观。学校文化管理中共同价值的塑造学校管理须以合道德性为基础，然后才是合目的性、合规律性的统一。用文化的手段、文化的功能、文化的理论，统领个体价值观，整合学校价值观。学校价值观是学校文化的核心，一所学校选择什么、崇尚什么、追求什么，外显为校风，内隐为学校的组织价值观念，管理是为了整合价值观而存在着的。价值引领与精神境界的提升学校价值观在学校文化建设中凝炼。用文化的手段，用文化的因素来进行培育，体现学校意志，塑造学校精神，升华学校价值观。文化即人化，在价值多元的社会里，要追求组织内价值观趋同，需要一种力量，这种力量便来自文化。通过文化建设可以发展与提升人的精神境界、道德境界和人生境界。学校应以共同的价值观的塑造、传播、接受、认同的互动过程作为管理工作的轴心。精神只能靠精神来引领，观念只能靠观念来提升，只有注重伦理价值，管理才能最大程度地提升人的道德追求。学校共同价值观的培育通过共有的价值观念的内化，使全体教师以此为准则，调整、约束、监督自己的行为，从而达到自我管理、自我控制、自我激励。永恒的追求和信念赋予广大教师职员以神圣感和使命感，并鼓励组织成员为崇高的信念而奋斗。价值激励：有效的激励应当使教师看到自己所从事的工作价值。因为价值感，能使他们对工作有兴趣，有热情，增强光荣感、责任感和成就感。目标激励：目标体现人的期望心理，引领人的行为走向。学校文化管理中的有效激励•授权激励：用当其时，用当其位，用其所长，用当其愿。任人唯贤，升降得当（哈佛商学院培养之道）“功则授禄，能则授职”（中国精典管理之道）奖对一人，鼓舞一片；罚对一人，教育一片；选错一任，冷落一片，奖错一人，寒心一片。民主激励：吸引教师参加民主决策，通过教师主人翁责任感的获得，充分挖掘和集中教师的智慧和经验。楷模激励：英雄人物是学校精神的化身，是学校力量的缩影，是强劲的学校文化的枢纽。情感激励：就是尊重人、关心人，对人倾注真挚的炽热的情感，从而发挥人的积极性；关怀能对教师产生极大的心理效应，激发其主人翁的责任感。历史学家认识学校的历史和传统人类学家分析并探究界定当前文化的规范、价值观和信念未来学家同其他领导人一起描绘学校的未来，不断为学校制订新的发展目标行走的符号通过自己的衣着和言行推行特定的价值观在学校文化的塑造中，

校长应该扮演的八种角色陶工塑造学校的榜样，决定学校的仪式、传统、典礼和符号，聘用认可学校核心价值观的员工诗人用语言倡导价值观，维护学校的最佳形象演员在不可避免的戏剧冲突和各种悲喜剧中即兴发挥自己的才能医师监督学校的变化，治愈由冲突和损失带来的创伤制定以学生为中心的发展方向和目标，激励教师、学生和社区。选择现有文化中积极支持核心价值观的某些方面加以强化。在现有传统和理念的基础上添加新的文化成分，进一步加强既定发展方针。学校在转型过程中的文化重塑聘用认同学校文化并愿意为学校贡献新思路、新观点的员工。用历史（或新创建的历史）加强核心理念和信念。坚持并维护学校的核心规范、价值观和信念。校长如何将各种文化要素编织在一起，为明天的发展指明方向重视学生和老师的学习注重历史和学校发展目标核心价值观包括合作、进取、重视成绩、重视个人学习相信学生和老师都具有学习和成长的潜力拥有经验丰富、知识面广的专业教学团体，不断钻研、提高教学质量。有非正式的团体，鼓励积极的互动与交流提倡共享的领导力，平衡延续与提高之间的关系有加强核心文化价值理念的仪式和典礼有关于学校人物的成功事迹学校环境宜人，置身其间能够感觉到骄傲和自豪尊重、关心每一个人不健康的价值观教师对工作毫无兴趣，搞小团体，缺少团队凝聚力行事具有排斥性的破坏力，把时间和精力放在保护自己的利益方面学校人员集体精神断裂，大部分人感觉混乱无望，员工悲观气馁、意气消沉，无所作为。学校中有害文化的特点直面所有消极的情绪，让人们有机会在公共场合发泄自己的怨气。保护并支持积极的文化因素和态度积极的员工。注重选择、聘用并留住态度积极和工作效率高的员工。校长应对消极文化的措施帮助有可能取得成绩及取得进步的人实现自我目标。大力推行积极的价值观及可能的发展机会。有意识地铲除消极文化因素，重建积极的规范和信念。重新发觉有关成功、复兴以及成就的新事迹。关于目标的悖论：校长制定并坚持一个共同的发展目标，同时鼓励多样化的创造力，要具有开放性思维方式。关于人员的悖论：校长既要关心支持学校中的每一个员工，但同时也必须维护学校的整体利益。校长如何面对学校的未来，正确地解决五大悖论关于变化的悖论：校长既要保证学校目前的利益，但同时也要积极寻求未来的发展；既要坚持既定原则，又要同时鼓励变革，必须平衡现状与未来发展间的关系。关于行动的悖论：校长必须经常思考发展目标和发展潜力的问题，同时又必须进行决策和采取果断措施。关于领导的悖论：校长既是学校中的最高领导，但却并非是唯一的领导人。为了保证学校能够有一个强势的积极型文化，每一个人都应该成为领导。优秀的学校是要让每一个孩子都能够在这里健康成长，这里是学习的圣地，是人们相互关爱的地方，每一个老师都能够改变孩子的一生。在这里，人们通过事迹讲述、组织各种仪式和典礼鼓舞士气，使人奋发图强，通过推广共同认可的价值理念和精神，改变许多人的生活。校长们面临的最大挑战就是如何创建一个优秀的学校•树立符合人性的管理理念•实现体现人性的情感管理•创造适应人性的工作氛围•建立尊重人性的工作方式现代学校文化管理中校长领导行为的转变关注教师职业