第三讲 课题设计1

第三讲课题设计变量设计方法设计类型设计计划制定设计内容对象设计假设设计假设设计变量关系范式内容样本结构对象设计变量设计类型与方法选择1.1研究设计各要素的内在关系设计选题动态信息资料处理成果描述1.2课题设计环节流程目的假设概念内容类型方法信息采集对象工具2.1.1研究假设研究假设设计内涵根据一定的科学事实和理论,对研究中的问题所提出的假想性看法和说明特征※表明两个或多个变量之间的关系※要用明确的语言描述出来※所表明的内容应该是可以检验的举例※X是Y产生必不可少的条件※Y产生可以有很多条件,X是其中之一※没有X就不会产生Y,有Y就一定有X形式※全面贯彻教育方针可以克服片面追求升学率问题相关假设举例原假设

给学生充分自由支配的时间可以提高学生的自主学习能力和创新能力

否定假设给学生充分自由支配的时间会降低学生的自主学习能力和创新能力零假设给学生充分自由支配的时间不会提高学生的自主学习能力和创新能力2.1.1研究假设2.1.2假设的来源对某理论的补充完善和进一步发展借助国外经验结合本国实际基于原有实践进一步提出设想

某种理论国外经验

教育实践2.1.3假设的作用研究核心指导设计指导资料研究核心，明确研究内容和方向；选择被试、工具、统计方法和实施过程；指导资料收集假设作用假设检验检验的方法一是直接用观察法、实验法进行检验；二是通过推断然后进行直接检验检验的步骤（1）建立一个零假设（或叫无差别假设）（2）进行统计量的计算（3）对统计结果进行判断2.1.4假设检验的方法与步骤研究变量设计自变量、因变量、无关变量因果关系、相关关系抽象性定义

对概念的本质属性进行抽象概括，其特点就是用一个概念界定另一个概念抽象性定义方法

经典的方法即种差加属概念；文献中寻找合适的定义；自行定义。2.2.1变量内涵及其相互关系变量类型变量关系定义类型操作性定义

操作性定义定义方法

（1）条件描述方法：指通过陈述用什么样的操作或条件可以引出什么样的状态或结果的方法下定义（2）指标描述法：指通过陈述测量操作标准来界定一个概念（3）行为描述法：指通过陈述测量结果、可观测的行为结果进行描述下定义操作性定义根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可检验的项目。2.2.2变量内涵及其相互关系确定研究对象※保证抽样的随机性※保证抽样的代表性，总体结构与样本结构一致2.2研究对象的确定※明确规定总体※样本容量样本的同质性、研究精确程度、取样方法调查研究：10%，不少于100人比较研究：每组不少于30人※抽样方法：分层随机抽样、整群随机抽样、典型个案取样2.4研究类型与方法的选择研究类型应用研究、开发研究微观研究、现状研究定性研究、定性与定量相结合研究研究方法文献法、问卷调查法、访谈法、观察法、个案法、行动研究法、经验总结法、比较法3.1研究计划制定1.描述研究背景2.明确研究目的和意义3.做好六大设计（变量、假设、对象、内容、方法、工具）、规划好研究的主要技术路线、步骤4.设计好预期研究成果5.从主客观两个方面论证研究的可行性问题目的意义不分

概念不准确

研究思路不清

动态把握不准

依据不充分3.2研究方案设计存在的问题选题描述：教师专业发展的知识基础

教师优质教学所需要的专业知识是什么？教师在课堂中如何有效地运用这些知识？这些问题的探讨是促进教师专业发展与改进教学质量的焦点话题，亦是教师教育领域中尚待解决的问题。认知心理学的研究表明，专业的出色表现在于有意识的思考与组织良好的知识基础。在教学领域，专家教师的知识基础是理解其优质教学的重要条件。探究专家教师所具有的知识特点，特别是特定的学科知识及其优秀的课堂教学表现，有助于促进新教师及有经验教师的专业成长。本课题以小学数学学科为例，从实证研究角度，考察小学数学专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的差异，以及这些差异是如何影响教师实际的课堂教学及学生学习的，揭示教师优质教学所必要的专业知识基础。课题设计举例研究目的、意义研究目的：考察小学专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的差异；探讨这些差异是如何影响教师实际的课堂教学及学生学习的；揭示教师优质教学所必要的专业知识基础。研究意义：对于揭示教师优质教学所必要的专业知识基础，进而促进教师专业发展具有重要的理论价值和实践价值。课题设计举例研究假设设计1研究假设1：专家教师与非专家教师在学科知识方面的差异表现在不同方面（概念的联系、学习的看法）研究假设2：教师的学科知识与学科教学知识显著相关研究假设3：专家教师与非专家教师学科教学知识方面具有显著差异，专家教师明显好于新手教师研究假设4：两类教师在课堂教学中运用的任务类型具有显著差异，专家教师运用了更多较高认知水平的任务类型研究假设5：两类教师在课堂对话方面存在着显著的差异，专家教师更倾向于运用学生的想法课题设计举例研究假设设计2研究假设6：教师的学科知识对学生的数学学习成绩与数学观具有显著影响？研究假设7：教师的学科教学知识对学生的数学学习成绩与数学观具有显著影响？研究假设8：高认知水平任务对学生的学习成绩与数学学习的看法具有显著的影响研究假设9：教师提问的问题类型、对学生参与回答的期望程度对学生的学习成绩、对学习的看法产生显著影响研究假设10：课堂教学既影响学生的学习成绩、学习态度，又受教师的学科知识、学科教学知识的影响，是介于两者的中介变量课题设计举例变量设计教师的学科知识：内容知识、实体知识、句法知识；教师的学科教学知识：学生的思维特点与解题策略、课堂教学变量：任务类型、课堂对话学生学习：学生成绩、学习态度课题设计举例内容设计1

1、专家教师与非专家教师在学科知识与学科教学知识方面的比较

（1）两类教师在理解学科知识（如学