对初中数学课堂教学互动问题的探讨获奖科研报告

对初中数学课堂教学互动问题的探讨获奖科研报告【摘

要】在初中阶段，课堂教学是学生学习成长的基本渠道，学生要通过课堂上的各种文化互动活动来实现知识与认知的发展。学生在互动中的角色直接影响着互动的质量，而互动质量又是学生能够取得何种发展成果的关键所在。对于难度比较大的初中数学教学来说，要想推动学生的有效学习，顺利突破各种重点难点，就必须对课堂教学中的互动有充分的重视，对其进行不断的优化。本文从创造良好氛围，巧妙设置问题和组织学生互动三个方面展开相关论述，为大家提供具体的参考和帮助。

【关键词】初中数学课堂;教学互动;教学问题探讨

根据建构主义等现代教育学和心理学理论，互动是学生学习，或者说所有认知活动的基本组成环节。没有互动，学生学习新知识这一过程就不可能顺利完成。除了传统意义上学生与教材即知识本身的互动外，师生及生生间的互动也非常重要。学生在互动中的积极表现和快乐感受，有助于营造健康舒适的课堂学习氛围，推动学生在互动中的思维活动，提升学习效率，最终取得良好的教学效果。为了达成上述效果，教师要去认真研究实践与课堂教学互动有关的各种策略方法，解决当前存在的主要问题。

一、创造良好氛围，做好互动准备

上文提到，互动是课堂教学的基本组成部分，在以往的初中数学教学中，并不缺少互动的成分。但是，有些时候因为没有经过必要的设计或准备，使得互动趋于无效，没有起到应有的作用。比如课堂提问就属于师生互动，但在提问之前以及问题之中都没有能够很好地引发学生的思考兴趣，学生没有做好心理和思想上的准备，经常变成教师的自问自答，师生互动实际上并没有完成，课堂氛围也没有产生什么变化，甚至还可能变得更加紧张，让学生担心教师还会“突然袭击”。对此，教师必须做出改变。

例如，在学习“菱形的性质与判定”的时候，教师应该先展示教具，让学生去对比观察菱形与矩形等图形的异同，然后再提出问题，引导学生尝试总结菱形的特点。有了视觉上的直接收获为基础，学生内心明白教师肯定要针对图形来发问，会自发进行相关的思考，从而做好准备。为了进一步提升气氛，教师可以把教室或校园环境的照片作为教具，从中寻找相应的图形，让学生思考如果这些图形变成了另外的样子，大家的学习环境会有什么样的变化，又可以怎样利用图形的性质来实现这种变化，增加互动的趣味性。

二、巧妙设置问题，促进师生互动

上文的例子就是通过课堂提问来进行师生互动。师生互动是初中数学课堂教学互动的基本形式，但除了课堂提问之外，还有很多其他形式来实现师生互动，而且完全可以将课堂提问作为基础，进行一定程度的变形。比如，教师可以设置一个情境，把问题融入到情境里，引导学生自己去发现和解决其中的数学问题。或者将问题与有趣的数学游戏相结合，也能起到很好的效果。不论采取何种形式，教师都应该充分参与进去，要主动与学生互动，还要注意对师生角色的调整，不能总是让学生处于被动的互动位置上。

例如，在学习反比例函数的时候，教师可以给出一个情境：双11某购物网站搞促销，请大家从“薄利多销”的角度出发，想一个简单的促销办法。学生结合自己的生活经验，很容易就能得出结论：推出一项政策，某种商品买的越多，价格越低。然后教师引导学生以更加科学，更加符合数学学科规律的方式来表达，比如随着商品购买数量的增多，商品的单价逐渐降低。最后教师揭示答案，这种现象其实就是反比例函数的一种简单表达。这种互动和提问能够简单易懂，轻松有趣，学生不会感到自己过于被动，能够起到很好的教学效果。

三、组织学生互动，提升互动效果

在以往的初中數学课堂上，教学活动以师生为主，生生之间比较少。特别是进入到初中九年级之后，一些教师为了保证教学进度，给学生留出更多的复习时间，更加不愿意组织生生互动，连常见的课堂交流讨论也变得罕见。这些教师没有注意到的是，生生互动给学生的感觉更加平等和轻松，能够促进学生之间的取长补短，很多时候比教师针对个别学生采取特殊的教学方法有更好的效果，可以推动全体学生的共同进步，保持学生对数学知识学习的浓厚兴趣。所以，教师应该重视并组织学生之间的互动，以此来提升互动的效果。

例如，在学习“二次函数的图像与性质”时，需要学生有较强的抽象思维及空间想象能力，这样他们才能比较顺利地建立起二次函数表达式与其图像之间的联系，在看到函数表达式或图像发生变化的时候，能够马上联想到另一方出现的变化。显然，初中生在这方面的能力水平不可能完全一致。此时，教师就可以组织学生之间的互动，让学生互相提问，分享自己的思路和经验;或者提出比较复杂的二次函数问题，由学生小组通过互相配合来加以解决，在合作中展开互动。

总体而言，互动是初中数