2023年《记金华的双龙洞》教学反思

2023年《记金华的双龙洞》教学反思《记金华的双龙洞》教学反思1

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的文章。我对这篇文章印象很深刻，是因为我参与工作时它就有。我教学的是第一课时，基本设计环节是(一)课前三分钟了解作者;(二)让学生在文中找表明巡游依次的词来达到理清课文脉络的目的;(三)学写生字“蜿蜒”;(四)学习“孔隙”部分;(五)读写结合，让学生在视察中把自己的感觉写出来。

1.加强重点字指导与理解。《记金华的双龙洞》虽是四年级下册的课文，但中年级依旧要把识字、写字作为重点，只是在方法和策略上有所不同。与低年段相比，我的识字教学教的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，削减用词不当的状况出现。教学“蜿蜒”一词时，我先让学生视察，找出简单出错的地方进行强调，“蜿”简单加一点，“蜒”里面“正”最终一笔是竖折，经过强调学生都能正确书写。然后我出示第四课和《长城》中有“蜿蜒”的的句子，让学生在详细的例句中感受“蜿蜒”的.用法，结合“蜿蜒的长城”的图片来理解“蜿蜒”的意思。

2.理清文章的巡游依次。理清文章的巡游依次孩子们已经不是第一次接触了，孩子们在学习第四课时我就教给了他们理清巡游依次的方法，本以为会很快找到游程路途，可事实证明孩子们其次次接触还不是很娴熟的。

3.抓重点段落学习。

作者过孔隙是一个相对比较困难、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让作者感到新奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段渐渐过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。

4.落实语言文字运用的训练

(1)借小船的小体会孔隙的窄小。我通过对比句子让学生体会、感受小船的小。

(2)学习“月”字旁的字和身体有关。从而驾驭识字规律。

(3)品尝过孔隙的“感觉”，让学生抓重点词语体会作者过孔隙时的真实感受，将见闻和感受有机结合，使人有身临其境的感觉。

5.创设情境，引导学生体会感悟

阅读教学应是学生、老师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，我采纳了情境创设，让学生的身份转化为游客，以读代讲，真实感受作者过孔隙时的感觉。“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来”时我有什么感受?“我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”通过设境体验，学生当场感受作者洗练、精确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

6.读写结合训练

每届学生在写“我的校内”或“我的教室”时，只是对景物进行了细致地描写，但写出来的文章都显得干巴巴的。读了叶圣陶先生的文章，我明白了，孩子们的文章只写了自己用眼睛看到的，却缺乏自己对事物的感觉，也就是没有把自己的感受融入到看到的景物之中。为了让孩子们的文章更加生动，我为孩子们供应了一些我们对人的感觉的词语，孩子们用的还可以。假如时间再足够一些，让孩子们进行充分地自我感觉，教室里的事物就会更加地生动。后来我看了孩子们的文章，孩子们在自己的文章中有意识地把自己的感觉融了进来，虽然是初次接触，能看到孩子们在学习之后的一点点改变我也是很欣慰的。

每一节课都有自己的一些缺憾，我会接着在课堂上下功夫，在孩子们的写作上多琢磨，让我的学生越来越优秀。

《记金华的双龙洞》教学反思2

本课是叶圣陶先生写的一篇游记。根据阅读的先后依次写的，学生只要通读一遍全文，对文章的结构层次还是不难理清。四年级学生已有肯定的阅读实力，在教学本课时鉴于文章的篇幅较长，不同于2课抓住某种景物写详细，写生动，读起来顺口，自然流畅，因此，只要在初读时整体感知课文内容，理清文章层次，在理清文章层次的基础上，进行逐句逐段地学习。引导学生用“选读”或“跳读”的方式，抓住重点字词，用“总—分—总”的方法去归纳所描绘的景物特点。本文语言朴实，真实可感，于是我在课前孕育了写作，为学习新课作铺垫，“温故而知新”。

首先“以旧促新”。课前，我将学生带出了校内，去参观了羊桥村的乐和家园。动身前，我初步为去参观的目的地理了一条简洁的线路图，“动身时间心情—一路所见所闻—目换地（乐和家园）。”引导学生抓住“乐和家园”的房屋建设，以及文化消遣场所，特殊是“乐和家园”的建设规划图标，按视察的先后依次记录，然后进行写作，在评讲学生习作时，进行适当的写作特点的渗透。新课时引导学生用自己的写作方法去对比作家叶圣陶先生的着笔，学生特别感爱好，我巡察了整个教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾画重点字词，我并进一步激励学生，依据自己读书的收获，画出简洁的线路图，很快有学生理清了文章的结构思路：一路（美景）——洞口（宽）——外洞（大）——孔隙（险）——内洞（奇）。

我并进一步的出示要求“这些都是作者所看到的景物，通过这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？”在这里，我作了较难的阅读要求：作者所看到的与所描写的，都是文章的主要内容。作者为什么要这样写，这是作者着笔的目的，也就是写作目的，其实每位作者动笔的目的，也就是想寄予某种思想感情。则“主要内容+写作目的=中心思想”这里，我又阐述了一般记叙文归纳中心思想的几种模式。（这是新教材不要求的，但我认为学语文，就得学会观赏，只有懂得观赏，才能感觉得到语言文字的美丽与欢乐！才能在自己的胸中升腾起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌现一种无穷无尽的自然风光。）

其次，和作者共享欢乐。课文是按巡游的先后依次，记叙了作者去金华的双龙洞所看到的景象。表达了作者对祖国山川的酷爱，对大自然的酷爱，叶老的着笔就像一位亲善可亲的导游，和我们一起迎着溪流，闻着花香来到奇妙的双龙洞。（由看到——体验——酷爱）。要求学生带着这种如闻似见的感觉，再次走进文本，仔细研读“一字一词一句”读熟，感情到位。想想作者在记叙巡游的过程中，是怎样找到沿途，洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，并把这些特点写清晰的？由此小结作者所采纳的写作特点，也是要求学生驾驭的写作方法。比如：文中作者就抓住典型景物写出在巡游过程中的所见所闻，做到有详有略，详略得当，从自己的切身感受中突出景物的特点，运用设问，假设等句式和说明，比拟的方法进行详细形象地描述。

那么，怎样按巡游的依次描写景物？这是本课中要渗透的学问点，并要求学生要会用。一篇文章写的好不好，依次是关键。有了依次才会给人留下清楚的`印象，才会使事物的条理记叙的更清晰。首先弄清游记的文理线索。在《记金华的双龙洞》一文中作者就很好地抓住了文理线索。一是作者巡游的先后依次：路上——洞口——外洞——内洞——出洞，二是水流的路途：从深黑的石洞流进内洞，再经过外洞流出洞口，然后随着山势流下山去。这两条线索有机地结合在一起，使文章叙述清楚，一目了然。其次要做到有始有终，结构完整，如文中作者开篇点明巡游的时间及目的地，中间部分记叙了巡游的经过，文章结尾写了自己巡游结束，出了双龙洞，叙述完整，让人印象深刻。巡游的先后依次，将长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖的漂亮景色娓娓道来，耐人寻味。

综合拓展也重要。每学一篇课文，都要拓展一些与课文有关学问连接。比如：叶圣陶名言，每学一篇课文后进行类似文理训练，力求真正做到“读写结合”每篇课文都有一些亮点，这须要老师引导学生去捕获，去发觉，然后实践训练。如“春游”“秋游”……

说实话，本课的教学不是很志向，我说的是井井有条，也条条有理，但学生的感觉似雾里看花。从作业上看，基础还是过关的，习作不好，学生写出来的作文，从语言上“机械僵硬”，好像在努力地完成一道填空题，根本就不会抓住事物写详细。我在想为什么会出现这样的状况？缘由就是因为我的引入有些深了，过分地去强调了写作的特点，特殊的要求，这就让学生产生了一种不自信的感觉，打不开思路，也敞不快乐菲，连成果好的似乎也无话可说了。这说明白一个问题，老师在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附会，不能要求过高，不能用作家的眼光去看待学生的生活，敬重孩子的心力承受力，否则“滔滔江水也是付之东流。”

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《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清楚，语言平常动人。但是，由于金华双龙洞对于学生来说还是特别生疏，由于经验有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必需给孩子们一个对溶洞的感性相识。这就必需借助于多媒体了。

我在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解，干脆看图就知道了。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。

另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生的问题。学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理非常草率，放掉了一个绝好的教学契机。假如我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品尝，确定比干脆看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种状况说明我在教学中面对突发的学生提问的实力还有待提高。

除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够胜利之外，我觉得自己在这节课做的比较胜利之处是：刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维实力和想象实力都是非常惊人的`，在短短的６、７分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，熬炼了自己的动笔写的实力和想象实力。

这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名老师，要想讲好自己一节胜利的语文课是不简单的，须要老师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，细心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够。在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。

《记金华的双龙洞》教学反思4

上《记金华的双龙洞》这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟识的领域。众所周知，情境导入的方法比较能调动孩子的主动性，这种方式也比较受学生欢迎。可是过去大多状况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事。看动画，听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如：扮演小记者、辩论赛……

如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创建的氛围。情境中，唯恐最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟识和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就犹如导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创建好的剧本中主动主动地扮演自己的角色，同时又有自己敏捷发挥和再度创建的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。

我看电视的时候发觉现在许多综艺节目很不错，像各种挑战啊。夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参加者的主动性，所以，《记金华的双龙洞》节课就被我设计成为一次夺标旅游。让学生在游玩。探究的过程中去感受。去理解。去学习。

在过去课堂驾驭实力不够的时候，我往往设计好思路让学生跟着一步一步达到教学目的，不敢越雷池半步，甚至学生略微哪个步伐跨大了一点，都胆怯 自己慌了阵脚。现在我觉得：

既然给了孩子足够的发挥和创建空间，就要主动激励学生有自己的见解和主见。这时候老师的基本素养就显得特别重要，能否收放自如，敏捷驾驭，以不变应万变就是整堂课胜利与否的另一关键因素。相反有些学生在课堂上提出一些近似荒谬的想法或见解让大家出乎意料时，老师若能以奇妙或者幽默的方法敏捷以对，这种教化机灵更是一大看点。这就要求我们要注意一些细小的环节，细心设计我们的课堂语言。力求生活化。通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣，会让孩子少些反感，多些激情;力求创设一种没有学生与老师这种概念的境界。在这节课中，老师和孩子都是剧本中的一个演员，只是各自分工不同罢了，学生是游客挑战者，老师是导游，这样一来，老师和学生之间没有凹凸的界限，有的只是同等的对话与沟通合作。

在课堂教学中我着重从口语交际。情感体验。合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教化让学生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：

自主制定旅游线路图，使得学生一起先就进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。路上的美景，则着重学生的情感体验，伴随《春之声》的音乐去感受，对于没去过的新地方，学生肯定是充溢了新奇，迫不及待地想进去探险。所以放手让他们进去自己游玩，大致了解双龙洞的特点(这一段是看录像，运用多媒体达到直观形象的效果)如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

二是调动了学生的学习主动性：

学生帮助老师，大家一边看，一边找，一边探讨，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象看着老师出示的.未命名的钟乳石图片，说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小。乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读。去评。去想象。去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神。一个激励的击掌，都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐，在满意感和自我确定中结束学习。

课堂中重视体现合作学习。探究学习，注意体现对学生实力的训练与培育，努力体现新课改的精神。但是由于本课学问点较多，一课时时间又比较惊慌，所以支配朗读与指导朗读的支配就显得少了些，文本对话体现得还不够，假如能用两课时支配进度慢一点，带着学生细细体会。感悟文章本身语言文字的美丽，对于丰富他们的情感。学习写作都会有更大的帮助。

《记金华的双龙洞》教学反思5

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感受颇深。

一．抓主线，散而不乱

这是一篇游记，首先要让学生知道作者的巡游依次。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者巡游依次的词，了解巡游线路，再让学生到黑板把自己的发觉写上去罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品尝。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最终整理出巡游图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。这是一篇游记，肯定要明白作者的巡游依次，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。特殊是一些长篇幅的课文，更适其法。如《穷人》这篇课文，通过桑娜和丈夫在自己很贫困的状况下主动收养邻家西蒙的孩子，赞扬了穷人的和善品质，桑娜的心理活动就是文章的一条主线，在教学的时候，可以设计“桑娜的心理发生了怎样的改变？默读课文，划出有关的句子，并在旁边写下自己的思索。”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。

二．读读悟悟，精彩在演示中生成

课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段特别精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得非常传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后，依据自己的感悟，把自己喜爱的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容，我灵机一动，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下两个人的小船，而两只粉笔就是两个人，在演示的过程中，有意出错，两只粉笔站起来是不行的，因为洞太窄，必需躺卧。一个男生说，老师，我想试一下，简洁的演示，变艰涩为简洁。老师层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

三.启发想象,变“文本的空白处”为“思维的生发处”

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？

为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的.时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热情，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。然后学生再练读，感受内洞的特点。《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究想象的过程中，不断发觉，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。学生看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。

“简洁、朴实”始终是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在想象中放飞灵动的思维，在思索中走进文本，享受学语文的欢乐！

《记金华的双龙洞》教学反思6

老师这个职业确定了我们每天都要面对富于改变的课堂，因为学生是活生生的人，有自己的思维，有自己见解，因而课堂不行能是预设的，意外的插曲信任大多数老师都经验过，我也有过这样一次难忘的经验。

记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作《记金华的双龙洞》。这篇课文记叙了作者巡游浙江金华双龙洞的经过。双龙洞格外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出靠一只用绳拉动的小船。课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。看到学生默读后纷纷举起了手，我便起先点名了。一个男生站起来说：“孔隙的特点是很小！”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，信任教过这篇课文的老师也都不会否定这个答案，可正值我转身打算把“小”字板书到黑板上时，一个洪亮的声音传来了。“老师，我有不同看法。”我捏着粉笔的手放下来了。“请说！”一名男生站起来说：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里忽然一片哗然，我也一时没有回过神来。同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此大的反差，我还是头一回遇到。这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不惊慌那是假话，但当时我还是比较镇静，我既没有确定，没有否定，而是转向全班学生，用赞许的口吻说：“你们真会读书！同一段课文，竟能读出两个迥然不同的答案，看来值得大家深究一下。”接着，我让同学们再细读课文，然后小组探讨，相互沟通一下，看看孔隙的特点究竟是大还是小，依据是什么？同学们的心情一下子高涨起来，经过一番热情地探讨，学生纷纷发言：

一个学生说：“我认为孔隙的'特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。”

“我反对”，另一个同学站起来说：“我认为孔隙的特点是很大才对。理由是“孔隙”在字典里的说明是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。”

“我认为很大。课文中写道：虽然是孔隙，可也容得下一只小船进出。从这个转折的语气就很明显地看出孔隙是很大的。”

“有道理。”我暗暗赞扬。

又一阵嘹亮洪亮的声音传来：“老师，我觉得应当是很小才正确，课文第四自然段告知我们，外洞容纳１８００人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小，太小了。”

“说得真不错！”我不由地伸出了大拇指。由此可见，大与小是──学生脱口而出──是相比较的！

“真了不得！”我不由自主地叫好。很抽象的道理竟这样轻而易举地被学生悟出来了！我灵机一动，顺势引导：“还能举诞生活中的例子吗？”此刻，学生的思维再一次被激活了，同学们争先恐后地说开了。

一个学生站起来说：“椅子小，课桌大。”另一个学生站起来说：“讲台大，课桌小。”“对了！这就是相比较的大小。”我激励道。

“老师，我来说：月亮小，太阳大，月亮和星星比，月亮也很大。”

“老师，我也能说：西瓜大，苹果小，苹果和葡萄比，苹果也很大。”

课堂与生活就这样奇妙地联系起来了，学问与感悟就这样自然生成了。我为学生们活跃的思维，昂扬的学习主动性及自悟自得的实力而感到由衷的喜悦。

这小小的插曲前后不到五分钟，却使学生和我都受益匪浅。在学生通过读书、思索、思维的碰撞，对辩证法的观点有了初步的感悟和理解；而我，对“阅读是学生的特性化行为”这一教学新理念也有了更真实的体会。是的，敬重学生，珍视他们独特的见解，思维的火花才会出现。特性化的阅读必将带给课堂更多的不确定因素，这就要求我们每位老师都要擅长把握这种不确定因素，真正使我们的教与学在师生互动、生生互动中成为师生共同成长的历程。

试想：假如我根据预先设定的教案垄断课堂，硬牵着学生走，会有刚才那精彩的瞬间吗？教案是课前预先的设想，但不能成为课堂的羁绊。课堂是学生成长的舞台，我们应当信任学生，把课堂还给学生，把发觉、质疑、探讨、争论的主动权还给学生，把课堂变成思维碰撞和观点交锋的课堂，变成学生体验成长欢乐的课堂。

《记金华的双龙洞》教学反思7

我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教案。

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育学生自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”部分好玩，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

１、实现两个目标：字串1

培育学生思索、表达和搜集材料的实力，运用有关课外材料理解课文内容的实力；培育学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激发学生酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。

２、完成本单元重点训练目标：

教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。

不足之处：上课惊慌有余，教学机灵不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的`深度不够；学生主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。字串3

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《记金华的双龙洞》教学反思8

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。全文两条线索贯穿始终，内容支配浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，酷爱文本；更要严谨——教给学生精确无误的`学问。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感爱好的教学形式。

文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体会和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“略微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱激励。这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生酷爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。

教学中，留意引导学生仔细揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增加阅读体验。引导学生在阅读中绽开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在视察、构思、表达等方面的匠心。

《记金华的双龙洞》教学反思9

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。我在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感受颇深。

一、抓主线，散而不乱

这是一篇游记，首先要让学生知道作者的巡游依次。在教学时，我让学生默读课文，圈划出表示作者巡游依次的词，了解巡游线路，再让学生到黑板把自己的发觉写上去金华———罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品尝。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最终整理出巡游图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。

二、读读悟悟，重在体会

课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段特别精彩的进入内洞的叙述。文章中把孔隙狭小的特点描摹得非常传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。为了让学生更好的理解文章内容，我让通过语言文字学生进行想象，抓住洞太窄，必需躺卧。层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。

三。自主学习，逆向思维

本篇文章有两条线索，一明一暗，明线为作者巡游的依次，暗线为贯穿全文的溪流的`流经路途，在学习时，我不断引导学生思索，作者在在每一自然段除了描写了双龙洞，还写了什么？为什么？同学们很简单找到泉水，为了激发学生的爱好，每学一段都抛出这个问题，引导孩子自己发觉原来我们沿着泉水的流向，也可以来到双龙洞内，找出这条暗线。对于六年级的孩子来说，依据作者的阅读路途画出图示特别简洁，为了加强同学们对写景文章的了解，进一步体会作者独特的写作方法，我让孩子自己思索画出泉水从洞内流出到山下的图示，这样逆向思维，既激发了他们的学习爱好，深化了他们对课文的理解也驾驭了本文的两条线索。

本课结束后，我发觉让同学们带着问题去自主探究的学习，往往比老师一味的引导着学习的主动性高，学习的效率高。作为六年级的学生，完全有实力进行探究性学习，作为老师也要和孩子一起成长，要时刻把上课前“背学生”放在心中，这样才能做到有的放矢。

《记金华的双龙洞》教学反思10

阅读是一种再创建，它带有剧烈的特性特征。《语文课程标准》指出：

阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注意对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经验”获得语言运用的干脆阅历，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。

一、活化体验，感染学生

１、课堂伊始，我播放抒情美丽的音乐，配上连绵不断的宏伟的、秀丽的、美丽的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热忱。

２、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：

⑴让学生当游客，相互地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内全部的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了剧烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了惊慌和胆怯 的感觉，仿佛身临其境了。

⑵老师在学生慢慢进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上惊慌的音乐渲染气氛。

⑶然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。

这样一来引导学生进行详细的想象，学生的理解就更加形象深化详细了。老师层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

二、多层感悟，发展特性

感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究或体会过程中，不断发觉、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。老师的作用是创设情境，组织和参加探讨，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：

１、第一个层次：

看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的`图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。

２、其次层次：

学文感悟。通过老师的范读，引导学生原原本本地“读”、心平气和地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。

３、第三层次：

体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。

感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟学问的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。

相反地，在初定的教案中，在观赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受……老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛特别沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！

三、教学手段多样化

本节课，注意教学形式的敏捷，如：在让学生汇报作者巡游双龙洞的景点和依次时，通过设计填写“巡游入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的爱好，而且更好地调动学生参加学习的主动性，加深了对学问的驾驭。

在最终的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。

《语文课程标准》指出：

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。看来，老师在阅读教学过程中，应当“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，敬重学生的个别差异、敬重学生的特性化学习，引导学生学得主动、扎实、敏捷。字串3

《记金华的双龙洞》教学反思11

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,文章按巡游依次记叙了作者巡游金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣.全文结构严谨,内容支配井然有序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻,游外洞,由外洞进入内洞,游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况.两条线索有机交融,贯穿始终.同时,作者视察细致,描写形象生动,景物特点显明,不失为一篇写景佳作.

在教学过程中,我先让学生初读全文,在学生理解课文内容,了解巡游依次的基础上,我又引导学生以小组为甘为依据巡游依次,画一张巡游示意图;再依据示意图,说说课文主要描写了哪些景点.然后再小组内选出代表,作为导游讲解各个景点.学生的学习主动性较高,合作学习的教过也很好.在教学过程中,我也发觉,男同学的朗读水平还有待提高.

上完了《记金华的双龙洞》，我才第一次感受到了上好一节语文课并不是我们所想象的那么简单。现在，想针对课堂上的几个问题谈谈看法：

一、电教手段的运用要适时

我在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解，干脆看图就知道了。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的.体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。

二、驾驭课堂要敏捷，教学中要擅长抓住学生的质疑

学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢？”为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理非常草率，放掉了一个绝好的教学契机。假如我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品尝，确定比干脆看要更有收获。这也同样犯了我在“反思一”中提到的问题。这种状况说明我在教学中面对突发的学生提问的实力还有待提高。

除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够胜利之外，我觉得自己在这节课做的比较胜利之处是：刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维实力和想象实力都是非常惊人的，在短短的６、７分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，熬炼了自己的动笔写的实力和想象实力。

这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名老师，要想讲好自己一节胜利的语文课是不简单的，须要老师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，细心设计自己的教学环节。通过这节课，我觉得自己努力的还不够在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。

《记金华的双龙洞》教学反思12

本文是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点。因为是游记，又恰逢春天旅游，春游的好季节，学习叶老先生的游记写法，被我作为本课的训练重点。因此，在学习的过程中，引导学生学习作者的记述依次作为重点提示学生关注的内容。找出每一部分作者写的是什么内容是我引导学生关注的重点，我们随着叶先生的巡游依次，一步一趋地前行的同时画出巡游的.路途图。

巡游图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样才能让学生觉得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和叶先生一起巡游，但整个巡游过程又好像不太能引起学生的热忱和共鸣。二是动作体验，这点好像学生很感爱好，或许是孩童的天性，我班的孩子特殊喜爱在朗读的过程中加上一些动作。在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比较高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点。三是通过和现实场景的比较来感受外洞，内洞的宽大和奇妙。和同学们在教室，操场集会作比较，学生的直观感受较为显明。也是帮助他们理解课文内容的好方法。通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错。但对于内洞的感受，有些薄弱。

通过看一些教辅书，提及本文一条“顺”的线索，是作者的巡游依次，是抓住景物的特点来写的。另一条是泉水，溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索奇妙地交织在一起，使全文脉络清楚，并使景物的方位，方向和作者视察的角度及移动的线索都很清楚。但在教学的过程中，我说了“逆”的线索学生反而糊涂了，因此，只是抓住“顺”的线索进行教学。等复习的时候，有机会提一下，看看学生们的反应状况如何？

《记金华的双龙洞》教学反思13

一、导入

同学们，你们喜爱旅游吗？今日俺们就随着叶圣陶爷爷，一起去巡游金华的双龙洞，好不好？

(板书课题：记金华的双龙洞

二、新授

１、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。

（师副板书）

⑴你都读懂了什么？（４人）

（假犹如学只从句段说，提前布置一人）

板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞

请你来你说你来，同学们知道得真多。

⑵那么你还有哪些不明白的地方？（５人）

对问简洁的词语，可以说：

你来谁来帮帮他？你明白了吗？

请你说你能帮他解答吗？懂了吗？

对同学有独创性的提问，可以说：

你的想法很独特！多么独特的想法呀!

别出心裁，有创意。

敢于向权威挑战，了不得！

这个问题值得俺们探讨。这个问题待会解决（副板书）老师把它登记来也把它记在这。

信任这些问题讲完课文后，你就会明白。

２、（指板书）那么，在这几局部中你最喜爱哪局部，用你喜爱的方式来学习，可以自身读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？起先。

全班汇报沟通：

刚才同学们学习的热忱很高，现在俺们来沟通一下！

入山：

谁喜爱入山这局部？（字幕：２～３段）

你来。

你打算用什么方式来沟通？

生：朗读、谈体会。

起先吧!

师：多美的景色啊！

谁还想沟通?

（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线.）

为什么喜爱？

生：用上了“时而”、“时而”、“时而”、“时而”这些词，写出了溪流的改变。（课件：将４个“时而”变色）

师：那谁能读出溪流的改变呢？

你来读。

师：同学们来评价一下，他读的怎么样？

师：那你能不能把溪流的改变读出来呢？生读。（读得好时）

师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。告知老师，为什么溪流会时时变换调子呢？

生：因为山势在时常改变。（读得不好时）

师：谁来教教他？你再来试一试！假如都读的不好，师范读，加手势。

师：听老师来读一读。

看谁能把溪流的改变读出来，褒扬。听老师来读。谁来和老师竞赛？

师：为什么溪流会时时变换调子呢？

生：因为山势在时常改变。

师：俺们一起来读读吧！

３、外洞：

师：你还喜爱哪局部？

生：俺喜爱外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，肯定不觉得拥挤。

师：请大家闭上眼睛想象，俺们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？

４、孔隙：

生一：俺最喜爱孔隙这一局部。（课件：第４段的字幕）

师：你打算用哪种方式来沟通？

生：俺打算用朗读的方法来沟通。生沟通。

师：读了这局部你有什么感受？

生：俺感觉孔隙又窄又小。

师：从哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。

（课件：点击热区，将此句划线）

师：谁还有？

生补充：感觉要是把头略微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（课件：热区--划线）

师：找得特别精确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。

师：谁还想来沟通这一局部？

生二：俺们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影）大家看，俺把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度也许只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么好玩啊！俺想这也许是世界上独一无二的方式吧！

（师立刻带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。

师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，

刚才通过朗读、画图，俺们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）

先自身练练。谁来试试？你来。评：他读得怎么样？

生（读得不好）

哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。

５、内洞：

师：你还喜爱那局部？

生：俺很喜爱内洞。

师：你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）？

生：进入内洞就似乎置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。

师：你为什么喜爱它？

生：因为它形态──，颜色──。

师：你能不能用课本上的词来表示？（改变无常、颜色各异）

师：那些石钟乳和石笋是什么样的？

生谈：形态像神仙、动物以及宫室、器用。

师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让俺们一起走进内洞。

（放内洞局部录象）

师：他们像什么？请你来，谁再来说？

其实俺们看到的只是其中的一局部，内洞里的景物还有许多。张开你想象的'翅膀，谁再谈谈？

（假如没有谈的）

师：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等……

谁再说说？

同学们的想象力真丰富。

说了这么多，现在能把内洞改变无常、颜色各异的特点读出来吗？

（字幕：首先当然是……值得欣赏。）

先自身练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自身练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好，喜爱读的站起来读。

三、练习

告知大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要聘请一批双龙洞景区的小导游。

（课件：聘请条件“熟识各处景点，一般话规范，举止文明，待人热忱大方。”）

同学们情愿来试试吗？

师：首先以小组为单位作打算，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料空虚进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。

谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，

（挂导游牌，发小旗）

师：俺们由金华城动身。小导游们，起先吧！

生１：（出示录象──入山图）

假如导游起先没自俺介绍，师要喊停。

问：平常俺们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？

生：对，要先自俺介绍。再来说说。

导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。俺们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。

随着山势，迎着溪流，俺们接着往前走。

导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。

师：（拍肩）该轮到你了！

生２：外洞

俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了，将由俺和大家一起巡游外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气概。你们看，洞口的形态真像桥洞，这么宽。

导游：让俺们走进去看看吧。它高大光明，洞高６６余米，广、深各３３余米，面积１２００多平方米。四周是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，肯定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的终年洞温坚持在１７摄氏度左右，冬暖夏凉，特殊是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起自然空洞，更是过之而不行及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身凉。”

师：谁还查找了其他有关外洞的资料？

一生读：俺还知道了外洞厅北有一挂黄色“石瀑”（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传闻的“吕先生藏身”景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传闻是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。

师：你是从哪儿知道的？（上网）

师：利用上网来查阅资料是一种便利的方式，可起着事半功倍的作用。

生３：孔隙

导游：（图）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。

生４：内洞（录象）

导游：让俺们一起去看看双龙洞内最奇妙的自然景观──内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形态改变无常，颜色各异，你可以依据其形态自由想象，即使不比作什么，俺觉得也很值得欣赏。假如你在内洞转一圈后，你会发觉内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由巡游。

师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表示？

庆贺你们！

四、谈收获

１、（指副板书）这些问题你明白了吗？

２、这节课你有哪些收获呢？

五、支配作业

课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自身对双龙洞的宠爱，下课。

课后反思

俺非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教学设计。

《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，俺想重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”局部。最终，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生一起激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育同学自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”局部好玩，激发同学学习爱好；使课堂成为同学主动学习，勇于探究的动态过程。公开课教案立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以同学的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自身制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。

１、实现两个目标：

培育同学考虑、表达和搜集资料的实力，运用有关课外资料理解课文内容的实力；培育同学依据课文内容，搜集资料、丰富课外学问的习惯，从而激发同学酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。

２、完成本单元重点训练目标：

教学时，俺重点讲解“空隙”的局部，引导同学归纳学习方法。然后，要求同学以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”局部。最终，同学自学“路上见闻”局部。如此布置，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。

缺乏之处：上课惊慌有余，教学机灵缺乏；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；同学主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。

《记金华的双龙洞》教学反思14

本着“全面提高学生的语文素养”的基本观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的“身心发育和生活阅历的扩展，逐步培育学生凭借我国语言文字汲取阅历表达情意的学问实力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚实的基础。

１、学问实力：

⑴能够揣摩语言文字，体会抓住事物特点写详细的方法。并能为表达沟通的须要写一写身边的景物。

⑵感悟双龙洞景观的奇异，能够想象画面有感情地朗读。

２、过程方法：

比较分析品位语言；学习写法强化练习。

３、情感看法价值观：

⑴学习叶老感情真实，语言干净的文风，不说空话、假话。

⑵受到双龙洞奇异景观的熏陶感染，体会我国山河的奇丽多彩。

体会孔隙一段抓住景物特点写详细的方法，感悟语言文字的精确与朴实。

激发学生当堂练笔热忱，使学有成效。

内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙的纵切面、友情卡。

一、课前谈话

１、自我介绍。

２、介绍我的学生。

３、交代友情卡，提示要求。

４、询问学生旅游状况，拉近与课文的距离。

二、整体感知课文，明晰路途图，激发生活体验

１、干脆导入新课：

去过金华的双龙洞吗？今日我们就去巡游一番。（板书课题）

２、怎么走？都